作者:錢冬明 李如意 高幼萍
* 本文系國家科技支撐計劃項目“學習資源數(shù)字出版關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用示范”之課題三“學習資源數(shù)字出版和電子書包標準研究與檢測工具開發(fā)”(項目編號：2015BAH33F03)階段性研究成果。
一引言
《關(guān)于“十三五“期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中提出，要“堅持深化應(yīng)用”信息技術(shù)，并且“通過深化應(yīng)用釋放信息技術(shù)對教育教學改革和發(fā)展的作用”[1]。教育和技術(shù)的結(jié)合隨著硬件裝備、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等不斷發(fā)展變得越來越緊密。傳統(tǒng)課堂教學也從一塊黑板、一只粉筆到“PPT+投影”，并逐步轉(zhuǎn)化到各種數(shù)字技術(shù)豐富的環(huán)境。電子書包因具有移動性、便捷性、價格低廉[2]等特性，使其成為技術(shù)豐富環(huán)境的最重要部分，在課堂教學中可供優(yōu)先選擇的技術(shù)助力，但目前電子書包的理論研究與應(yīng)用實踐研究，尤其是常態(tài)化的教學模式探索還不夠充分，所以，技術(shù)豐富環(huán)境下的電子書包常態(tài)化教學仍然處于以試點為主的階段。
作為教育信息化的新興產(chǎn)品，電子書包成為一個新要素加入到數(shù)字課堂環(huán)境中，使得傳統(tǒng)課堂教學活動模式發(fā)生了變化。通常的方法是通過單節(jié)有代表性的優(yōu)秀教學課程案例開展教學方法的研究探索，隨著區(qū)域性地開展電子書包的實驗工作，通過對大量同類的課程的數(shù)據(jù)分析，來開展電子書包環(huán)境下的教學方式研究，將是一種新的途徑。當前在電子書包試點學校中，使用電子書包開展教學活動，積累了大量的數(shù)據(jù)，其中有價值的數(shù)據(jù)正有待于進一步挖掘，通過提煉和分析學生使用電子書包的數(shù)據(jù)可以在教學過程中幫助師生更好地使用設(shè)備。作為教學過程中的核心環(huán)節(jié)，課堂是運用電子書包教學的最重要的環(huán)節(jié)之一。課堂教學活動作為一個完整的教學系統(tǒng)，它的過程中是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的活動環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教師和學生在課堂教學活動中運用電子書包，使得電子書包成為教與學的活動過程中的技術(shù)助力，這是本文研究電子書包應(yīng)用的關(guān)鍵問題。
2012年，上海市閔行區(qū)啟動了以電子書包實踐為核心的“數(shù)字化環(huán)境建設(shè)與學生學習方式變革的實踐研究”項目，目前項目已經(jīng)在65所學校開展了應(yīng)用實驗，一部分學校已經(jīng)初步進入常態(tài)化教學。為了進一步推動電子書包項目從公開課式的試點到常態(tài)化的教學，從個別教師探索到全體教師普及，研究不同學科在電子書包環(huán)境下的課堂教學方式，成為一個很重要的環(huán)節(jié)。本文通過篩選出多節(jié)具有研究價值的電子書包環(huán)境下的課堂教學案例，然后選擇合理的分析方法，對其進行多維度的分析，以期探究出電子書包環(huán)境下教學活動的一般規(guī)律，為常態(tài)化教學的開展奠定研究基礎(chǔ)。為進一步聚焦學科，研究選擇了小學語文閱讀課為樣例。
二教學支持與研究現(xiàn)狀
對于電子書包的理解，國外研究主要體現(xiàn)在“空間和設(shè)備”兩個角度：計算機支持的數(shù)字化協(xié)作學習空間，或支持非正式學習的通用網(wǎng)絡(luò)設(shè)施[3]。國內(nèi)祝智庭教授提出過電子書包“實”與“虛”的兩種隱喻[4]：“實”主要指硬件設(shè)備，硬件設(shè)備不單是課堂教學中個人便攜式學習終端，還包括教室中配套的硬件環(huán)境；“虛”主要指應(yīng)用服務(wù)，包含學習內(nèi)容及相關(guān)服務(wù)支持。因此，要有效開展技術(shù)豐富環(huán)境下的電子書包課堂教學應(yīng)用，需要運行穩(wěn)定的硬件技術(shù)環(huán)境、合適的教學資源以及有效的支持服務(wù)。其中，課堂交互式電子顯示設(shè)備、師生手持移動學習終端、教室無線網(wǎng)絡(luò)是必要的硬件技術(shù)環(huán)境；教學資源和支持服務(wù)則包括配套電子教材、相關(guān)多媒體學習資源、課堂交互系統(tǒng)等。
在2012年后，關(guān)于電子書包的教學模式研究開始進入較大規(guī)模的教育理論和實踐研究。通過以“電子書包”和“教學模式”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)(CNKI)上搜查相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)共有124條記錄，其中從2012年開始出現(xiàn)較大增幅。在2012年到2015年期間，論文數(shù)量逐步遞增，可知研究者開始意識到對于電子書包教學模式研究的重要性。研究者們已經(jīng)開始進行初步的研究，而目前關(guān)于電子書包環(huán)境下的教學模式研究，多數(shù)為通用性的模式研究，例如翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[5]、探究式教學模式設(shè)計[6]、學案導(dǎo)學型教學模式[7]等。在這基礎(chǔ)上，部分研究者圍繞特定的理論指導(dǎo)思想，選擇語文、數(shù)學、英語等學科進行教學實踐嘗試，提煉出通過型教學框架。其中針對語文學科的教學，楊甲寅結(jié)合地區(qū)電子書包項目實踐經(jīng)驗，提出了“自主合作的導(dǎo)學課模式、讀寫互動的展示模式、隨機應(yīng)用的混合教學模式和因材施教的個性化教學模式”4種教學模式[8]。這幾類教學模式主要根據(jù)科學理論和經(jīng)驗構(gòu)想，傾向于宏觀構(gòu)想，設(shè)計出了電子書包環(huán)境下的教學模式，所以沒有區(qū)分和鑒別特定學科(比如語文)豐富的課型，也沒有設(shè)計和應(yīng)用特定課例實踐，這對于教育應(yīng)用研究初級階段來說，實戰(zhàn)的實施指導(dǎo)意義稍顯不足。
語文閱讀課涉及到聽、說、讀、寫這四項基本技能，是基礎(chǔ)教育中語文學科最重要、最典型的課程類型。本文選定小學語文閱讀課作為切入點，具體研究如何在小學語文閱讀課中，結(jié)合語文閱讀教學特性，合理使用電子書包以及相關(guān)技術(shù)，引導(dǎo)學生進行探究學習的課堂。相比于傳統(tǒng)的語文課堂教學，電子書包環(huán)境的配置和功能能夠豐富閱讀課堂內(nèi)容與形式，促進課堂交互深度，一定程度上記錄教與學的過程。閔行區(qū)“電子書包”項目調(diào)查中，語文學科教師們表示，電子書包可以在四個方面支持開展課堂閱讀教學，如圖1所示。
三研究過程
(一)樣本選擇和研究思路
目前，電子書包環(huán)境下的教學還沒有成熟科學的理論方法，大部分還處于試點實驗階段。在閔行區(qū)“電子書包”項目的推進過程中，通過教師們和專家地不斷研究，通過反復(fù)磨課、研討等，每年都會產(chǎn)生一定數(shù)量的優(yōu)秀電子書包教學課例，如表1所示。為進一步研究，各個課例資源包括課堂實錄、課前的教學設(shè)計、課中的教學資源以及課后的教學反思。本研究就選擇了小學語文學科閱讀課的35節(jié)優(yōu)秀教學課例資源開展分析研究。
本文的研究思路是先確定基于教學視頻的分析方法，包括確定視頻分析的框架，分析編碼，推導(dǎo)出教學活動的框架；在此基礎(chǔ)上，對分析結(jié)果進行聚合及總結(jié)；最后歸納出基于應(yīng)用實踐數(shù)據(jù)的有效教學活動框架。
(二)視頻分析與編碼
在課例分析階段，需要通過梳理現(xiàn)有優(yōu)秀教學課例，確定合適的分析框架，開展相應(yīng)的分析統(tǒng)計，最終建構(gòu)在電子書包環(huán)境下語文閱讀課的教學活動框架。在視頻分析設(shè)計階段，依據(jù)教學活動框架的基本構(gòu)成要素，結(jié)合課例的教學實踐，確定分析維度：教學環(huán)節(jié)、實施條件、組織形式和教學時間，并設(shè)計相應(yīng)的統(tǒng)計分析編碼。
1.教學環(huán)節(jié)分析及編碼
教學環(huán)節(jié)是指課堂教學過程當中課堂逐步推進的教學流程。本研究主要通過對35節(jié)優(yōu)選的電子書包語文閱讀課進行分析和梳理，依據(jù)閱讀課教學理論環(huán)節(jié)[10]，整理出二級的教學環(huán)節(jié)編碼，如表2所示。通過將教學環(huán)節(jié)部分的二級分析維度進行了歸納和調(diào)整，合并有重疊的維度，剔除未出現(xiàn)、不適用的維度，補充和完善描述不準確的部分，得出基于視頻課例的教學環(huán)節(jié)框架，并進行了編碼，如表2所示。例如“12”指教師以反饋導(dǎo)入方式作為課程導(dǎo)入，“21”指以字詞學習方式進行泛讀學習。
2.實施條件分析及編碼
實施條件一般指電子書包課堂教學過程中需要教學工具的支持條件，例如板書、教具、信息技術(shù)等。經(jīng)過視頻分析，結(jié)合語文閱讀課的實施條件，共計有9項具有技術(shù)的教學常用功能，并分別為之編碼，如表3所示。
3.教學組織形式分析及編碼
電子書包環(huán)境下語文閱讀課堂當中，有4種常用的課堂教學組織形式[13]，如表4所示。同時，在信息技術(shù)的支持下，語文閱讀課堂教學組織形式呈現(xiàn)多元狀態(tài)，學生主體地位開始凸顯。
4.課堂教學時間分析及編碼
教學時間分析，以秒為基本單位，記錄各個教學環(huán)節(jié)所需要的時間。根據(jù)以上教學活動要素分析及編碼，完整記錄的一節(jié)視頻課例分析，如下頁表5所示。
四課例分析結(jié)果
按照上述分析方法，對35節(jié)課例視頻進行分析和編碼量化，并錄入到EXCEL軟件中，進行統(tǒng)計分析。每條記錄包括單獨教學環(huán)節(jié)、環(huán)節(jié)中的技術(shù)、組織形式和教學時間。對所有35節(jié)課例進行分析后，最終收集297條數(shù)據(jù)。通過EXCEL的統(tǒng)計分析，歸納出電子書包環(huán)境下語文閱讀課的教學活動特性。在對課例視頻分析的基礎(chǔ)上，探究數(shù)據(jù)結(jié)果背后的原因，對授課教師和專家進行了調(diào)查，并獲取了一定反饋。
(一)教學關(guān)聯(lián)路徑聚合分析
本研究中參考在線學習領(lǐng)域當中的學習風格路徑分析法，采用教學路徑聚合分析方法，來分析教師教學活動的選擇情況。Berg的群體智能法思想指出，如果大量學習者頻繁使用某條學習路徑，則其他學習者采用該學習路徑概率也會較大。由此，如果數(shù)據(jù)分析顯示，有多節(jié)課采用某一條教學路徑進行教學活動設(shè)計，那么可以推測，其他教師采用這種教學路徑的可能性也就很大。依據(jù)分析課例視頻編碼信息，將課堂中的教學環(huán)節(jié)作為節(jié)點，節(jié)點之間的連接線表示從一個教學環(huán)節(jié)到另外一個教學環(huán)節(jié)的次序，為了更清晰地顯示出群體智能，圖中主要列出選課概率較高的教學路徑，而忽略概率較小的教學路徑。依據(jù)35節(jié)課例視頻分析數(shù)據(jù)，得出關(guān)于教學關(guān)聯(lián)路徑聚合分析圖，如圖2所示。
從圖2可知，隨著信息技術(shù)介入，數(shù)字化資源提供學生以便捷、多元方式實現(xiàn)在課前自行閱讀相關(guān)材料。在課堂教學開始的時候，有1/3教師選擇反饋導(dǎo)入的方式，根據(jù)課前學生預(yù)習的情況，利用收集的反饋進行教學內(nèi)容的引入。2/3教師則傾向于利用語言表述、資源展示等方式進行課堂導(dǎo)入。泛讀學習階段，是對課文整體進行基本了解，教師若選擇了基于學生課前預(yù)習結(jié)果反饋進行導(dǎo)入(編碼12)，選擇字詞學習(編碼21)的概率較低，相反教師若選擇情景導(dǎo)入(編碼11)，則較高。精讀品味階段，主要是研讀課文的重點內(nèi)容，利用方法學習(編碼31)或者探究學習(編碼33)，開展內(nèi)容研讀(編碼32)，逐步深入學習課文。與此同時，在電子書包環(huán)境下，學生進行探究學習的便捷性和可能性大大提高，相對應(yīng)地就是探究學習的關(guān)聯(lián)頻次也相對較高。
電子書包環(huán)境下，遷移訓(xùn)練成為了語文閱讀課教學活動中的重要環(huán)節(jié)，當精讀品味后，進入寫作練習(編碼41)，往往會繼續(xù)至共享作品(編碼51)、多維評價(編碼52)和總結(jié)回顧(編碼53)環(huán)節(jié)；精讀品味也會關(guān)聯(lián)至完成任務(wù)(編碼42)、拓展學習(編碼43)。由此可見，當遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)以寫作、任務(wù)為主開展時，往往會形成作品共享和教學評價。若課堂活動不設(shè)計相關(guān)的展示性環(huán)節(jié)，則教學重點集中在內(nèi)容研讀(編碼32)和拓展學習(編碼43)，然后直接進入最后的總結(jié)提升環(huán)節(jié)。在總結(jié)提升階段中，總結(jié)回顧(編碼53)和布置作業(yè)(編碼54)基本成為所有課例的必選活動。
(二)實施條件分析
依據(jù)視頻分析，得出關(guān)于技術(shù)功能分析統(tǒng)計，如下頁表6所示。
通過分析可以得知，展示講解(編碼01)是使用頻率最高的技術(shù)功能，閱讀教材(編碼05)則位于第二位。這兩個技術(shù)功能均是具有代替紙質(zhì)課本功能的作用，同時學習資源的多樣性和數(shù)字性，通過動畫、音視頻形式，增加課堂學習的趣味性。通過閱讀器等工具所具有的展示和標記等功能，能更好地幫助和支持學生開展有效學習。獲取學生反饋功能(編碼02)的使用頻率比較高，這是電子書包開展教學的最有效功能，可以快速獲取學生的學習情況。獲取反饋常見的有兩種方式：通過投票系統(tǒng)，獲取反饋；通過屏幕分享系統(tǒng)，對個別學生答題情況進行屏幕匯聚和分享，從而獲取學生的學習情況。這些具有電子書包優(yōu)勢的技術(shù)功能，使得課堂反饋效率大幅度提升，促進快速有效的學習效果診斷。
結(jié)合教學環(huán)節(jié)的選擇，可以發(fā)現(xiàn)探究體驗(編碼06)和共享交流(編碼08)的采用頻次較高，而表達創(chuàng)造(編碼07)的頻次較低。這表明在目前技術(shù)環(huán)境下，直接在數(shù)字終端進行快速和大量的書寫，用戶體驗和技術(shù)支持還存在一定問題。多數(shù)課堂案例先用傳統(tǒng)的紙筆書寫，然后通過拍照上傳分享。
(三)教學組織方式分析
電子書包環(huán)境下語文閱讀課堂理論上已經(jīng)具備了學生開展自主學習、合作學習的條件和支持。但從數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)目前語文閱讀課中，教師的講授式教學還是占主導(dǎo)地位，其次是學生的個別學習，分組教學和伙伴協(xié)作學習相對都比較低。教學組織形式頻次統(tǒng)計如右圖3所示。在信息技術(shù)的支持下，教師教學正在探索轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學方式，但目前還沒留給學生充分的自主權(quán)，教師教學組織方式仍受到教師水平、班級人數(shù)等原因的限制。但從視頻分析中也可以得出，雖然課堂中較少采用了分組教學和伙伴寫作學習的形式，但是在講授型課堂教學中已經(jīng)有了很多數(shù)字化技術(shù)的元素。
(四)教學時間分析
小學一節(jié)課的教學時間通?？刂圃?/span>35-45分鐘之間，依據(jù)視頻分析，得出關(guān)于教學環(huán)節(jié)時間分配比例統(tǒng)計，如圖4所示。經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在本研究分析的35節(jié)視頻課例中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)教學時長相對較短，平均分別占總課時的14.80%和12.53%；泛讀學習和精讀品味環(huán)節(jié)平均教學時長相加，近占總課時的50%，對于語文閱讀課而言符合實際教學的課堂時間安排。特別是對于遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，平均占26.28%。由此可推斷，在電子書包環(huán)境下語文閱讀課已經(jīng)不拘泥于課文的學習，旨在學生運用能力上，根據(jù)教學環(huán)節(jié)中在遷移訓(xùn)練中將設(shè)計、共享、評價等多種方式訓(xùn)練學生的高階思維。
五應(yīng)用案例
根據(jù)視頻分析結(jié)果，從教學環(huán)節(jié)、實施方式、組織形式和教學時間四個維度出發(fā)，依據(jù)實踐得出目前電子書包環(huán)境下語文閱讀課教學活動開展的一般模式。最后，研究者和授課老師以一節(jié)語文閱讀課《將相和》為例進行了教學模式的應(yīng)用實踐，教學實施過程如下：
課前預(yù)習：要求學生開展課文的初步閱讀，認讀生字詞，并利用學習平臺，學習和課文相關(guān)的視頻資源，了解課文的背景。
課中教學：
(1)預(yù)習反饋，6分鐘學生自主學習時間。結(jié)合預(yù)習情況，在教師的引導(dǎo)下，學生利用數(shù)字終端，開展自主閱讀，探究課文的大意。
(2)內(nèi)容再讀，8分鐘學生對比教學時間。教師利用大屏幕，對部分學生課前自學的結(jié)果進行對比講解，引導(dǎo)學生反思自主學習的探索情況，從而進一步梳理課文結(jié)構(gòu)，理解課文大意。
(3)精讀感悟，10分鐘講授和合作學習時間。教師選擇廉頗作為代表，分析人物和語言，利用學習平臺發(fā)放任務(wù)單作為學習支架，學生通過小組合作學習的方式，參照教師的分析方法，對藺相如人物和語言進行分析。
(4)交流共享，10分鐘小組分享交流時間。通過小組匯報和小組互評，幫助學生分析、梳理和歸納藺相如人物形象和語言特點。
(5)回顧小結(jié)，6分鐘匯總和布置作業(yè)時間。教師從整體角度，匯總分析整篇課文的布局、人物、語言和課文大意。最后布置作業(yè)，讓學生根據(jù)課堂學習到的人物語言性格特點的分析方法，開展課后的寫話練習。
參考課例視頻教學活動分析結(jié)果，案例結(jié)合選擇合適的教學環(huán)節(jié)推進課堂，并借助了合適的教學實施工具，同時對于教學組織形式，有意實現(xiàn)多種教學組織形式的結(jié)合。本節(jié)課中分別采用了個別學習、分組學習和以教師提問引導(dǎo)為主的講授型課堂教學形式。個別學習主要體現(xiàn)在課前預(yù)習、課中自主尋找文章重點字詞句、學習有感情地朗讀課文這些環(huán)節(jié)，在個別學習過程中，學生利用豐富的資源和數(shù)字終端開展探究性學習；小組學習主要用于小組合作探究，通過有感情朗讀課文，利用標注、筆記功能，從語言描寫中感受人物的性格品質(zhì)；講授式課堂教學過程中，教師主要利用學習平臺來展示演示文稿，利用平臺收取、共享學生寫話練習的作品組織學生對他人的作品進行賞析和評價反饋。電子書包環(huán)境下，教師在課堂中實現(xiàn)獲取多種反饋信息，更有針對性地設(shè)計、實施教學。同時讓學生有合作探究的機會，并可以展示自我，形成以學生為中心的課堂。
六反思和展望
電子書包教學應(yīng)用已經(jīng)走過了探索的初級階段，目前最大的困難在于常態(tài)化的應(yīng)用。如果不能進行常態(tài)化的應(yīng)用，則電子書包所配置的大量設(shè)備、資源和精力將面臨巨大的浪費。而要開展常態(tài)化的教育應(yīng)用，除了軟硬件環(huán)境、教學資源等條件外，最大的問題是教師要進行深度、有效的電子書包課堂教學，要學會如何設(shè)計課堂教學活動，如何有效利用電子書包帶來的技術(shù)優(yōu)勢，運用相應(yīng)的不同于以往傳統(tǒng)的新的數(shù)字教學活動和教學方法。這就需要我們在微觀細節(jié)層面，針對具體學科和課型，構(gòu)建有利于既發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢，又能實現(xiàn)教學目標的數(shù)字化教學活動設(shè)計，為教師開展基于技術(shù)豐富環(huán)境下的常態(tài)化教學活動，提供理論和實踐的指導(dǎo)，從而推動電子書包在課堂教學中的有效應(yīng)用。
本研究團隊是依托上海市閔行區(qū)電子書包項目學科基地建設(shè)，從小學語文閱讀課的課堂教學活動設(shè)計著手，初步探索出具有閔行區(qū)特色的小學語文閱讀課的電子書包常態(tài)化教學模式。以此方法為例，研究團隊正在數(shù)學等其他學科中，繼續(xù)探索課堂實錄數(shù)據(jù)分析支持下的學科常態(tài)化教學模式，并在此基礎(chǔ)上研發(fā)相應(yīng)的輔助備課軟件，從而支持教師更好和更有效地開展電子書包教學活動。
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