一、以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)的教育改革趨勢(shì)
近幾年世界各國(guó)在教育領(lǐng)域的改革都指向同一個(gè)問(wèn)題，那就是培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與態(tài)度價(jià)值觀(guān)，才能在21世紀(jì)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中自我完善的同時(shí)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步？
為了順應(yīng)世界教育發(fā)展趨勢(shì)，提升我國(guó)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，2014年3月教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出要把研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系作為首要任務(wù)，并且“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。這也是首次在國(guó)家課程改革的重要文件中明確使用“核心素養(yǎng)”一詞。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是關(guān)注“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本的教育問(wèn)題。
二、“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”公布
2016年9月，由北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜5所高校90余名研究人員組成的“核心素養(yǎng)體系”攻關(guān)小組歷時(shí)三年的研究成果公布，這就是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架”，共三個(gè)方面，六大核心素養(yǎng)，十八個(gè)基本要點(diǎn)，如下：
核心素養(yǎng)總體框架體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展過(guò)程的穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一，同時(shí)也體現(xiàn)了單學(xué)科縱向持續(xù)性與多學(xué)科橫向交叉性的統(tǒng)一，是一個(gè)伴隨學(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基本保障。
目前解讀核心素養(yǎng)有多重角度和途徑，但形成共識(shí)的一點(diǎn)是，居于上位的核心素養(yǎng)最終還是要落到具體學(xué)科的關(guān)鍵能力上面，課程目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程都要圍繞學(xué)科關(guān)鍵能力來(lái)構(gòu)建，但是此時(shí)的學(xué)科分解，要基于核心素養(yǎng)的整體性和關(guān)聯(lián)性，基于對(duì)學(xué)生橫貫?zāi)芰Φ恼w要求。義務(wù)教育階段的教育教學(xué)，雖然課標(biāo)還沒(méi)有進(jìn)行新修訂，但也要深入研究如何在教育教學(xué)中轉(zhuǎn)換思維，更新育人理念，注重培育學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。 [1]下面以義務(wù)教育階段德育學(xué)科為例來(lái)進(jìn)行探討。
三、義務(wù)教育階段德育學(xué)科關(guān)鍵能力探析
2016年4月，德育學(xué)科更名為“道德與法治”。這一變化不僅僅是課程與教材名稱(chēng)的變化，而是蘊(yùn)含著課程理念的變化，除進(jìn)一步落實(shí)教育部關(guān)于加強(qiáng)青少年法治教育的意見(jiàn)以外，對(duì)于學(xué)生在本學(xué)科形成的必備素養(yǎng)將統(tǒng)籌考慮，將以培養(yǎng)學(xué)生不同階段的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力貫穿義務(wù)教育階段的德育學(xué)科始終。
德育學(xué)科是一門(mén)以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，其課程目標(biāo)一直是綜合的、豐富的、多元的。更名以后的德育學(xué)科，既要根據(jù)義務(wù)教育《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，又要兼顧國(guó)家關(guān)于落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的意見(jiàn)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的最新要求。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括知識(shí)、態(tài)度、能力等多元層面。不同的學(xué)科群聚焦不同的素養(yǎng)層面。德育學(xué)科主要聚焦框架中“自主發(fā)展—健康生活（珍愛(ài)生命 健全人格 自我管理）”和“社會(huì)參與—責(zé)任擔(dān)當(dāng)（社會(huì)責(zé)任 國(guó)家認(rèn)同 國(guó)際理解）”兩個(gè)主要層面的素養(yǎng)。當(dāng)然，其他方面比如“文化基礎(chǔ)—人文底蘊(yùn)”、“社會(huì)參與—實(shí)踐創(chuàng)新”等，也是德育學(xué)科涉及的素養(yǎng)，但這些方面不是學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的主要方面。以下嘗試就德育學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力作一探析，大致包括三個(gè)方面：
第一，健康成長(zhǎng)與關(guān)愛(ài)他人。
學(xué)生個(gè)體的健康成長(zhǎng)可以說(shuō)是首先要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。學(xué)生在生活中感受成長(zhǎng)、身心健康、自尊自信，從而形成良好行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)，為認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí)和能力，理解生命意義和人生價(jià)值，具有安全意識(shí)與自我保護(hù)能力，養(yǎng)成健康文明的行為習(xí)慣與生活方式等。培養(yǎng)健康人格，具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛(ài)，堅(jiān)韌樂(lè)觀(guān)；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力。能夠熱愛(ài)并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng)等。同時(shí)自尊自律，文明禮貌，關(guān)愛(ài)他人，誠(chéng)信友善，孝親敬長(zhǎng)，有感恩之心，并且在團(tuán)隊(duì)中履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)。
第二，遵守規(guī)則與學(xué)法用法。
隨著學(xué)生的生活范圍進(jìn)一步擴(kuò)展，除了正確認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的自己，同時(shí)要處理好自我與社會(huì)的關(guān)系。積極融入公共生活，遵守公共秩序，具有規(guī)則意識(shí)，積極履行公民義務(wù)，理性行使公民權(quán)利。樹(shù)立法治觀(guān)念，養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣和行為方式。了解、掌握個(gè)人成長(zhǎng)和參與社會(huì)生活必需的法律常識(shí)和制度、明晰行為規(guī)則。規(guī)范行為習(xí)慣，培育法治觀(guān)念，規(guī)范自身行為、分辨是非、運(yùn)用法律方法維護(hù)自身權(quán)益、通過(guò)法律途徑參與法治實(shí)踐。崇尚自由平等，能維護(hù)社會(huì)公平正義。
第三，敢于擔(dān)當(dāng)與愛(ài)黨愛(ài)國(guó)。
德育課程從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生過(guò)積極健康生活的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的公民，做到有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、認(rèn)同中國(guó)文化，提高民族自豪感和責(zé)任感。具體表現(xiàn)為：熱心公益和志愿服務(wù)，敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神，能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé)。了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，具有熱愛(ài)黨、擁護(hù)黨的意識(shí)和行動(dòng)。了解國(guó)情歷史，具有國(guó)家意識(shí)，能自覺(jué)捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益。具有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，能傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，有為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)而不懈奮斗的信念和行動(dòng)。
目前，小學(xué)和中學(xué)如何分階段有效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，在課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)中突顯學(xué)科關(guān)鍵能力的梯次培養(yǎng)，是眾多一線(xiàn)教學(xué)者和研究者關(guān)注的核心問(wèn)題。在探索階段我們有這樣兩個(gè)問(wèn)題需要認(rèn)真思考：其一，怎樣在統(tǒng)一課程名稱(chēng)下分階段分層次垂直梯次落實(shí)學(xué)科關(guān)鍵能力？其二，怎樣結(jié)合原來(lái)的課程標(biāo)準(zhǔn)做到不同學(xué)段的有效銜接？這兩個(gè)問(wèn)題也是互相關(guān)聯(lián)密切呼應(yīng)的，這一探索過(guò)程對(duì)于學(xué)科發(fā)展來(lái)講非常重要，在探索過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)下一步課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及學(xué)科核心素養(yǎng)的厘定都有重要的價(jià)值和意義。
讓我們帶著思考踏上新的探索之旅。
[1]李曉東：《核心素養(yǎng)的“通”與“同”》，載《中國(guó)教育報(bào)》，2016-05-25。
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