作者：佚名 文章來源：
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四、思考與建議
（一）制定“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，明確教師專業(yè)成長目標(biāo)與方向。
我們?cè)谡{(diào)查中對(duì)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀進(jìn)行思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)極大一部分教師缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)、通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)、現(xiàn)在自己處于什么階段等問題，往往是模糊不清的，有的甚至從來沒有考慮過這樣的問題。因此表現(xiàn)在工作和行為上，就是以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，發(fā)展被動(dòng)。如果教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展事先有考慮和設(shè)計(jì)，則會(huì)把自己的行為置于理性的思考之中，才能形成主體意識(shí)，自動(dòng)自覺的提高自身的專業(yè)素質(zhì)。因此，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，制定教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是極其重要的。我們可以從以下幾個(gè)方面幫助教師制定合理有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
1、學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論，提高了制訂規(guī)劃的實(shí)效。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)際上是教師運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展理論，結(jié)合自己的實(shí)際情況而制定的具體的行動(dòng)方案?？赏ㄟ^研讀《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》、《教師的成長與發(fā)展》等專業(yè)書籍，明確教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)從哪些方面去設(shè)計(jì)自己的規(guī)劃，減少教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的盲目性。
2、幫助教師客觀分析自身專業(yè)發(fā)展情況，明確其發(fā)展方向。教師專業(yè)發(fā)展歸根到底是為幼兒發(fā)展服務(wù)的。因此，教師要從哪些方面去發(fā)展，必須基于幼兒的成長需要，從幼兒發(fā)展的角度來看待自己教育教學(xué)中的不足。教師規(guī)劃的重點(diǎn)要放在教育能力、教學(xué)能力、科研能力、教育實(shí)踐的改善上，不應(yīng)單純地追求學(xué)歷提高、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。
（二）注重多種學(xué)習(xí)形式的有效性，多渠道、多方式促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
長期以來，教師習(xí)慣了熟悉的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等，形成了習(xí)慣性思維定式和行為取向。但是新《綱要》對(duì)教師提出了新的要求。教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷自我超越，盡快適應(yīng)教育改革，提升創(chuàng)新改變的能力，就必須不斷接受來自各方面、多形式的學(xué)習(xí)。要提升學(xué)習(xí)的有效性，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教師的專業(yè)化成長不只是需要知道一些專業(yè)知識(shí)、技能及如何使用技能，更需要學(xué)會(huì)何時(shí)需要運(yùn)用它，必須理解這些專業(yè)技能的內(nèi)涵，知道如何使用才會(huì)有效，如何使用才能達(dá)到目的。例如，組織教師參加一些與教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的培訓(xùn)課程或從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)模擬“工作”的情景，讓教師加以應(yīng)用。只有多經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，就能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、集體培訓(xùn)與個(gè)體交流相結(jié)合。集體培訓(xùn)主要是就共同性、傾向性的問題，組織學(xué)習(xí)教育思想、教育觀念的基本理念，通過外請(qǐng)幼教專家及園內(nèi)名師學(xué)科帶頭人講座等形式，進(jìn)行參與式培訓(xùn)。個(gè)體交流主要指教師在集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)體潛能，通過個(gè)體的自我內(nèi)化，自我表達(dá)，建立與專家、名師的經(jīng)常性交流反饋，并在此基礎(chǔ)上加以集體范圍的擴(kuò)展，達(dá)到學(xué)習(xí)的不斷深入與拓展。
3、外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。加大幼兒園外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)造條件，支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、外出觀摩、市縣各級(jí)教研學(xué)習(xí)等，并建立了外出觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)制度，提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)邊反思，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
（三）搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，促使教師自覺、自主地提高自身專業(yè)素質(zhì)。
教師不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，教師的成長需要一個(gè)群體來共同分享，這個(gè)群體就包括同伴、專家等。從調(diào)查中我們也看到善于和同伴交流或者能在集體活動(dòng)中積極發(fā)表見解，并能有效和同伴互動(dòng)的教師，專業(yè)成長發(fā)展快。幼兒園要認(rèn)識(shí)到交流互動(dòng)的重要性，積極利用多種條件，搭建一個(gè)能促進(jìn)教師交流的平臺(tái)，促使教師自覺、主動(dòng)地提升自身專業(yè)素質(zhì)。
1、組成“學(xué)習(xí)型小組”，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。以教師的三種類型為依據(jù)，組建“學(xué)習(xí)型小組”。我園教師主要分為：教學(xué)新手、經(jīng)驗(yàn)型教師、專業(yè)型教師三種類型。針對(duì)這三種類型，選取相應(yīng)層次的導(dǎo)師與教師一同組建“學(xué)習(xí)型小組”。鑒于教師對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求和幼兒園的實(shí)際情況，要積極發(fā)揮師范院校的專家資源，將師范院校的專家請(qǐng)進(jìn)幼兒園，真正有效地指導(dǎo)教師的專業(yè)成長。
在制度的建立上，可以采取“一對(duì)一”的形式，要求導(dǎo)師們指導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，督促指導(dǎo)教師撰寫專業(yè)發(fā)展論文和相關(guān)案例、反思。針對(duì)教師出現(xiàn)的問題及時(shí)的給予指導(dǎo)和幫助。“學(xué)習(xí)型小組”的建立與完善，能較好的促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，使教師們能獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，得到教育行為與教育方法、教育觀念上的有效發(fā)展。
2、開展“自主式”教研活動(dòng)，使教師真正進(jìn)入教研主體的角色。 “自主式教研活動(dòng)”是一種合理且有效的教研方式，具體做法為：改變過去教研活動(dòng)中，教研組長“一言堂”的現(xiàn)象，讓教師學(xué)當(dāng)主角。全體教師一起參與教研組制定計(jì)劃，然后讓每個(gè)教師根據(jù)自己的能力和特長選擇計(jì)劃中某一研討內(nèi)容，作好準(zhǔn)備，到時(shí)輪流主持教研活動(dòng)。讓教師的理性在對(duì)話、提問、討論和交流中碰撞、升華。
3、開展案例現(xiàn)場分析評(píng)比活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我突破。組織 “教育基本功比賽”，采取教師隨機(jī)抽題、現(xiàn)場解答的形式，考察教師
教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)
在“教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)”的問題調(diào)查中，教師的選擇結(jié)果主要為：（1）有97%的教師認(rèn)為要“具有良好的兒童觀，熱愛幼兒、尊重幼兒”；（2）有82%的教師認(rèn)為教師要“認(rèn)識(shí)、了解幼兒，有研究幼兒發(fā)展的能力”；（3）有96%的教師認(rèn)為對(duì)自己的工作要具有“有效選擇、組織教育活動(dòng)的能力”；（4）有74%的教師認(rèn)為要“具有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力”；（5）有69%的教師認(rèn)為要“有一定的專業(yè)基本功和專業(yè)特長”。其中，有64%的教師回答的內(nèi)容涉及上述3個(gè)方面，23%的教師回答的內(nèi)容涉及上述4個(gè)方面的內(nèi)容，13%的教師回答的內(nèi)容涉及上述2個(gè)方面的內(nèi)容。
從調(diào)查結(jié)果我們可以看出：
1、教師們對(duì)應(yīng)具備的自身的專業(yè)素質(zhì)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，知道教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，也基本上反映了當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒教師的期望。
2、單獨(dú)看各份問卷的描述，我們發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體對(duì)問題的描述缺乏整體意識(shí)，教師個(gè)體對(duì)于教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)只有一個(gè)大概的印象，認(rèn)識(shí)不夠全面與清晰。
3、調(diào)查結(jié)果表明，教師對(duì)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)的側(cè)重點(diǎn)主要集中在自己工作的能力與對(duì)待幼兒的態(tài)度上，有一部分教師忽視了專業(yè)特長對(duì)教師專業(yè)成長的意義。
（二）本人已具備和需提高的專業(yè)素質(zhì)
表1 教師具有的專業(yè)素質(zhì)一覽表
內(nèi)容
所占比例
具有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力
有良好的教育觀與兒童觀，有研究幼兒發(fā)展的能力
有扎實(shí)地教育基本功，能有效選擇、組織教育活動(dòng)
具有扎實(shí)的理論知識(shí)，能將理論運(yùn)用于實(shí)踐中
很強(qiáng)
30%
16%
5%
9%
較好
60%
32%
23%
26%
一般
8%
42%
42%
26%
有待提高
2%
20%
30%
59%
從表1中我們可以看出：
（1）教師們對(duì)自身的專業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)理性，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
表1中教師對(duì)“具有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力”一項(xiàng)選擇“很強(qiáng)”和“較好”的占總?cè)藬?shù)的90%，表明教師對(duì)自身具有專業(yè)素質(zhì)有很明確的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己存在的優(yōu)勢，大部分教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力很有自信，教師的學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)，渴望得到來自多方面的學(xué)習(xí)。
（2）大部分教師形成了良好的教育教學(xué)觀。
表1中教師對(duì)“有良好的教育觀與兒童觀，有研究幼兒發(fā)展的能力”和“有扎實(shí)地教育基本功，能有效選擇、組織教育活動(dòng)”這兩項(xiàng)的選擇中，分別有70%和76%的教師認(rèn)識(shí)到自己的教育觀與教育基本功能有效地促進(jìn)幼兒的成長?？梢钥闯?，大部分教師已經(jīng)初步形成了較好的兒童觀與教育觀，能認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展才是教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容。但還有30%左右的教師在此方面認(rèn)為自己還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
（3）教育理論的學(xué)習(xí)是教師們欠缺和急需提高的。
表1中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)“具有扎實(shí)的理論知識(shí)，能將理論運(yùn)用于實(shí)踐中”的選擇中，選擇“有待提高”的比例是最高的，分別占到59%。這表明，教師對(duì)教育理論的掌握欠缺，將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力不強(qiáng)，對(duì)理論的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用有要強(qiáng)烈的需求，是教師專業(yè)發(fā)展中急待提高的。
（三）教師專業(yè)成長主要途徑
在此問題的調(diào)查中，我們主要考察教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的主要途徑以及幼兒園現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容和教研方式能不能滿足教師專業(yè)成長的要求。
表2 教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長主要途徑表
內(nèi)容
所占比例
公開課、集體備課、專題研討等形式的教研活動(dòng)
100%
外出學(xué)習(xí)、聽專家講座
76%
專業(yè)性人員的指導(dǎo)
67%
自我學(xué)習(xí)
67%
參加科研課題的研究
56%
同伴間的互助學(xué)習(xí)
33%
自我學(xué)習(xí)
31%
從表2中我們可以看到幼兒園教師對(duì)教師專業(yè)成長途徑的認(rèn)可程度。
有100%的教師認(rèn)為“公開課、集體備課、專題研討等形式的教研活動(dòng)”最能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這說明教師能較好的認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)對(duì)自己的專業(yè)能力的促進(jìn)作用，在活動(dòng)中收獲教育觀念與教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展；76%對(duì)參加外出學(xué)習(xí)、聽專家講座有強(qiáng)烈的需要，另外有67%的教師認(rèn)為專業(yè)性人員的指導(dǎo)能提升自己的專業(yè)發(fā)展水平； 67%的教師認(rèn)為自學(xué)研討能促進(jìn)自己的專業(yè)成長,56%的教師認(rèn)為參與科研課題的研究能提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，但是只有33%的教師重視同伴間的互助學(xué)習(xí)。
調(diào)查結(jié)果表明，教師越來越重視提升自身的專業(yè)化水平，期待的成長方向有深入和廣泛兩個(gè)方面的擴(kuò)展趨勢，期望進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)與指導(dǎo)，能借此轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。
表3 對(duì)幼兒園現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展途徑的調(diào)查表
內(nèi)容
具體形式
所占比例
專業(yè)性人員的指導(dǎo)
接受過有目的、有針對(duì)性的專業(yè)人員指導(dǎo)
27%
接受過利用網(wǎng)絡(luò)、電話、訪問等手段進(jìn)行的專業(yè)指導(dǎo)
33%
參加科研課題的研究
參與過園內(nèi)的課題研究任務(wù)
100%
單獨(dú)主持過科研課題研究
12%
公開課、集體備課、專題研討等形式的教研活動(dòng)形式的教研活動(dòng)
作為承擔(dān)者參加教研活動(dòng)
37%
作為參與者參加教研活動(dòng)
65%
在活動(dòng)中進(jìn)行反思或發(fā)表見解
43%
將活動(dòng)內(nèi)容整理、歸納成文字，提升教育經(jīng)驗(yàn)
32%
參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)、聽專家講座
參加過幼兒園組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)
100%
參加過多種形式的外出學(xué)習(xí)活動(dòng)
95%
同伴間的互助學(xué)習(xí)
在日常生活中主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流與分享
43%
在幼兒園舉行的集體研討活動(dòng)中與同伴進(jìn)行交流與分享
68%
自我學(xué)習(xí)
閱讀各種幼教理論書籍或雜志
87%
參加專門機(jī)構(gòu)的學(xué)歷提升
54%
從表3中我們可以看到幼兒園現(xiàn)有專業(yè)發(fā)展途徑對(duì)教師的促進(jìn)作用和存在問題
1、專業(yè)性人員的參與指導(dǎo)較少，專業(yè)提升的效果不大。
在表3中，接受過有目的、有針對(duì)性的專業(yè)人員的指導(dǎo)的教師只占27%，接受過利用網(wǎng)絡(luò)、電話、訪問等手段進(jìn)行的專業(yè)指導(dǎo)的教師只占45%，說明教師接受專業(yè)性人員的指導(dǎo)機(jī)會(huì)很少，主要原因是幼兒園請(qǐng)進(jìn)來的專業(yè)性人員下到班級(jí)直接指導(dǎo)教師工作的機(jī)會(huì)太少；其次，沒有建立很好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和交流制度，導(dǎo)致教師信息閉塞；同時(shí)，教師在與專業(yè)性人員的交流中，有一種“專家權(quán)威”感，唯專家是從，缺少平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，主體意識(shí)得不到體現(xiàn)，造成教師專業(yè)提升的效果不大。
2、能在科研中成長，但缺乏獨(dú)立承擔(dān)課題的能力。
在表3中，100%的教師承擔(dān)過幼兒園內(nèi)的科研課題的研究，并能在科研中獲得一定的成績，但是在獨(dú)立承擔(dān)科研課題方面只有12%的教師具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這說明教師的整體科研素質(zhì)還需要提高。
3、幼兒園教研形式多樣化，但專業(yè)提升效果欠佳。
從表3可以看出，37%的教師承擔(dān)教研活動(dòng)的主要任務(wù)，說明一部分教師在承擔(dān)任務(wù)中成長了。但是也有65%的教師作為參與者參加教研活動(dòng)，說明教師的主動(dòng)性還需提高。有43%的教師在活動(dòng)中能及時(shí)的反思或提出見解，說明一部分教師形成了自己對(duì)教學(xué)的看法。只有32%的教師會(huì)將自己的反思整理、歸納成文字，反映出教師還普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力?？偟膩碚f，幼兒園的教研活動(dòng)開展形式多樣，但是教師在其中參與的積極性不大，專業(yè)提升效果欠佳。
4、教師的同伴互助行為有所增加，但“學(xué)習(xí)型組織”還沒有真正形成。
表3中的數(shù)據(jù)顯示，分別有43%的教師“主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流與分享”，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些教師的同伴交流大多發(fā)生在親密要好的同事之間以及帶同一個(gè)班級(jí)的幾個(gè)教師之間。68％的教師認(rèn)為幼兒園舉辦的集體研討活動(dòng)對(duì)自己的促進(jìn)很大，但是，進(jìn)一步的調(diào)查顯示這種集體研討活動(dòng)對(duì)普通教師來說很難有真正的體會(huì)與心得，因而也難以對(duì)自己的教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。可以看到，教師之間互助行為提升了工作質(zhì)量，但缺乏形成學(xué)習(xí)型組織的某些基本要素，如交流與學(xué)習(xí)時(shí)的共同愿望、系統(tǒng)思考等都需要進(jìn)一步明確。
（四）幼兒園教師專業(yè)成長遇到的困難
根據(jù)加拿大學(xué)者的調(diào)查研究，教師職業(yè)成熟水平的一般經(jīng)過：角色確認(rèn)、角色適應(yīng)、角色成熟、職業(yè)發(fā)展 “高原”、發(fā)揮骨干作用五個(gè)階段。在教師專業(yè)成長遇到的困難的調(diào)查中，各個(gè)階段的教師所遇到的困難也不盡相同，具體的調(diào)查結(jié)果如下：
表4 教師專業(yè)成長遇到的主要困難
成長階段
遇到主要困難描述
適應(yīng)期
（教齡3年以內(nèi)）
人際關(guān)系緊張，不知道怎樣與人交流
缺乏相應(yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)，不知道怎樣開展好教育教學(xué)工作
有事業(yè)心，但不知從何做起
成長期
（教齡3—5年）
有一定教育經(jīng)驗(yàn)，但不知道怎樣的方式與方法更適合孩子
接受了來自多方面的理論知識(shí)，但是不知道怎樣運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中
教學(xué)的方式與手段不知道如何體現(xiàn)新觀念
還未形成相應(yīng)的教學(xué)專長
成熟期
（教齡5—10年）
積累了相當(dāng)?shù)慕逃?jīng)驗(yàn)，但是缺乏理論的指導(dǎo)
初步形成了教學(xué)專長，但是缺乏專業(yè)引領(lǐng)
參加了課題的研究，但缺乏組織與承擔(dān)課題的能力
能組織公開活動(dòng)，但是不知道怎樣進(jìn)行有條理的反思
精研期
（教齡10年以上）
有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，不知道怎樣將經(jīng)驗(yàn)提升為理論
有了一定的教學(xué)專長，但是缺乏具有代表性的論文、課例等
教育教學(xué)能力強(qiáng)，找不到更進(jìn)一步的發(fā)展目標(biāo)
工作壓力大，家庭負(fù)擔(dān)重
從表4中，我們可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)成長階段的教師所面臨的困難各不相同，教齡1-3年的教師的最大問題多集中在如何盡快適應(yīng)工作，積累相應(yīng)的教育經(jīng)驗(yàn)；教齡3-5的教師的關(guān)注點(diǎn)集中在如何能夠開展好教育教學(xué)工作，教學(xué)的方式與手段如何能夠體現(xiàn)新觀念等；教齡5—10年的教師則認(rèn)為自己在教育教學(xué)工作中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但要從經(jīng)驗(yàn)型教師成長為研究性的教師感到很困難；而教齡10年以上的教師大多感到自己像進(jìn)入了一個(gè)“瓶頸期”，找不到專業(yè)發(fā)展的“突破口”。
除了上述問題以外，在教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展遇到的困難的描述中，普遍存在許多共性的問題，比如：教師利用業(yè)余時(shí)間參加專門機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)較辛苦、在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)很難兼顧家庭、工作、學(xué)習(xí)三者間的關(guān)系、上班壓力大，工作量繁重，教師身心疲憊等等問題。這些問題是各個(gè)成長階段的教師在教師專業(yè)化成長中普遍遇到的困難和問題。
四、思考與建議
（一）制定“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，明確教師專業(yè)成長目標(biāo)與方向。
我們?cè)谡{(diào)查中對(duì)教師專業(yè)成長現(xiàn)狀進(jìn)行思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)極大一部分教師缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，對(duì)自己要達(dá)到什么目標(biāo)、通過幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)、現(xiàn)在自己處于什么階段等問題，往往是模糊不清的，有的甚至從來沒有考慮過這樣的問題。因此表現(xiàn)在工作和行為上，就是以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，發(fā)展被動(dòng)。如果教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展事先有考慮和設(shè)計(jì)，則會(huì)把自己的行為置于理性的思考之中，才能形成主體意識(shí)，自動(dòng)自覺的提高自身的專業(yè)素質(zhì)。因此，在教師專業(yè)發(fā)展過程中，制定教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是極其重要的。我們可以從以下幾個(gè)方面幫助教師制定合理有效的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
1、學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的理論，提高了制訂規(guī)劃的實(shí)效。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)際上是教師運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展理論，結(jié)合自己的實(shí)際情況而制定的具體的行動(dòng)方案?？赏ㄟ^研讀《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》、《教師的成長與發(fā)展》等專業(yè)書籍，明確教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)從哪些方面去設(shè)計(jì)自己的規(guī)劃，減少教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的盲目性。
2、幫助教師客觀分析自身專業(yè)發(fā)展情況，明確其發(fā)展方向。教師專業(yè)發(fā)展歸根到底是為幼兒發(fā)展服務(wù)的。因此，教師要從哪些方面去發(fā)展，必須基于幼兒的成長需要，從幼兒發(fā)展的角度來看待自己教育教學(xué)中的不足。教師規(guī)劃的重點(diǎn)要放在教育能力、教學(xué)能力、科研能力、教育實(shí)踐的改善上，不應(yīng)單純地追求學(xué)歷提高、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。
（二）注重多種學(xué)習(xí)形式的有效性，多渠道、多方式促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
長期以來，教師習(xí)慣了熟悉的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等，形成了習(xí)慣性思維定式和行為取向。但是新《綱要》對(duì)教師提出了新的要求。教師要變被動(dòng)為主動(dòng)，不斷自我超越，盡快適應(yīng)教育改革，提升創(chuàng)新改變的能力，就必須不斷接受來自各方面、多形式的學(xué)習(xí)。要提升學(xué)習(xí)的有效性，建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。教師的專業(yè)化成長不只是需要知道一些專業(yè)知識(shí)、技能及如何使用技能，更需要學(xué)會(huì)何時(shí)需要運(yùn)用它，必須理解這些專業(yè)技能的內(nèi)涵，知道如何使用才會(huì)有效，如何使用才能達(dá)到目的。例如，組織教師參加一些與教學(xué)實(shí)際密切相關(guān)的培訓(xùn)課程或從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)模擬“工作”的情景，讓教師加以應(yīng)用。只有多經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，就能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、集體培訓(xùn)與個(gè)體交流相結(jié)合。集體培訓(xùn)主要是就共同性、傾向性的問題，組織學(xué)習(xí)教育思想、教育觀念的基本理念，通過外請(qǐng)幼教專家及園內(nèi)名師學(xué)科帶頭人講座等形式，進(jìn)行參與式培訓(xùn)。個(gè)體交流主要指教師在集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮個(gè)體潛能，通過個(gè)體的自我內(nèi)化，自我表達(dá)，建立與專家、名師的經(jīng)常性交流反饋，并在此基礎(chǔ)上加以集體范圍的擴(kuò)展，達(dá)到學(xué)習(xí)的不斷深入與拓展。
3、外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。加大幼兒園外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)造條件，支持教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、外出觀摩、市縣各級(jí)教研學(xué)習(xí)等，并建立了外出觀摩學(xué)習(xí)匯報(bào)制度，提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)教師邊學(xué)習(xí)邊反思，以此促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。
（三）搭建互動(dòng)交流的平臺(tái)，促使教師自覺、自主地提高自身專業(yè)素質(zhì)。
教師不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，教師的成長需要一個(gè)群體來共同分享，這個(gè)群體就包括同伴、專家等。從調(diào)查中我們也看到善于和同伴交流或者能在集體活動(dòng)中積極發(fā)表見解，并能有效和同伴互動(dòng)的教師，專業(yè)成長發(fā)展快。幼兒園要認(rèn)識(shí)到交流互動(dòng)的重要性，積極利用多種條件，搭建一個(gè)能促進(jìn)教師交流的平臺(tái)，促使教師自覺、主動(dòng)地提升自身專業(yè)素質(zhì)。
1、組成“學(xué)習(xí)型小組”，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。以教師的三種類型為依據(jù)，組建“學(xué)習(xí)型小組”。我園教師主要分為：教學(xué)新手、經(jīng)驗(yàn)型教師、專業(yè)型教師三種類型。針對(duì)這三種類型，選取相應(yīng)層次的導(dǎo)師與教師一同組建“學(xué)習(xí)型小組”。鑒于教師對(duì)理論學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求和幼兒園的實(shí)際情況，要積極發(fā)揮師范院校的專家資源，將師范院校的專家請(qǐng)進(jìn)幼兒園，真正有效地指導(dǎo)教師的專業(yè)成長。
在制度的建立上，可以采取“一對(duì)一”的形式，要求導(dǎo)師們指導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，督促指導(dǎo)教師撰寫專業(yè)發(fā)展論文和相關(guān)案例、反思。針對(duì)教師出現(xiàn)的問題及時(shí)的給予指導(dǎo)和幫助。“學(xué)習(xí)型小組”的建立與完善，能較好的促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，使教師們能獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，得到教育行為與教育方法、教育觀念上的有效發(fā)展。
2、開展“自主式”教研活動(dòng)，使教師真正進(jìn)入教研主體的角色。 “自主式教研活動(dòng)”是一種合理且有效的教研方式，具體做法為：改變過去教研活動(dòng)中，教研組長“一言堂”的現(xiàn)象，讓教師學(xué)當(dāng)主角。全體教師一起參與教研組制定計(jì)劃，然后讓每個(gè)教師根據(jù)自己的能力和特長選擇計(jì)劃中某一研討內(nèi)容，作好準(zhǔn)備，到時(shí)輪流主持教研活動(dòng)。讓教師的理性在對(duì)話、提問、討論和交流中碰撞、升華。
3、開展案例現(xiàn)場分析評(píng)比活動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)自我突破。組織 “教育基本功比賽”，采取教師隨機(jī)抽題、現(xiàn)場解答的形式，考察教師
教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
