與星兒一起輕松做幼師
今日分享：教學(xué)
星兒微信：13185554861
“我不！”
“我就要！”
“我不管!”
在你的班級(jí)里，是不是也有不少把這些以“我”開頭、以感嘆號(hào)做結(jié)尾的話掛在嘴邊的孩子？不知道從何時(shí)起，“不”變成了他們的口頭禪。“吃飯吧？”“不！”“該睡覺了，不要說話。”“不！”“把你的玩具車給樂樂玩一下好不好？”“不！”
他們非常執(zhí)拗，噘嘴、賭氣，甚至胡攪蠻纏，哪怕只是一些小事，就能讓他們大聲哭鬧，坐在地上不肯起來、不吃東西更是他們的拿手好戲。
通常出現(xiàn)這些情況的時(shí)候，父母都會(huì)焦急不安，想要盡快把孩子的“不”變成“是”或“好”。不少家長憂心忡忡的前來咨詢老師:“我們家孩子是不是到叛逆期了?”“他/她以前很聽話的，是不是學(xué)壞了？”
01
當(dāng)孩子出現(xiàn)這種任性嬌慣的“王子病”和“公主病”的時(shí)候，首先要弄明白出現(xiàn)的原因：
孩子進(jìn)入了執(zhí)拗敏感期
在這個(gè)階段，低齡孩子喜歡說“不”，是一種心理需要的表現(xiàn)。他們對(duì)事情表達(dá)出強(qiáng)烈的自我意愿，希望事事都能夠按照自己的想法和意圖去辦，否則就會(huì)產(chǎn)生劇烈的情緒變化。
一方面是孩子表達(dá)自我意志的需求，你所認(rèn)為的“任性”未嘗不是孩子開始獨(dú)立思考的表現(xiàn)。另一方面是孩子構(gòu)建秩序感的需求，他們已經(jīng)會(huì)在做事時(shí)先構(gòu)想出特定的順序，當(dāng)這個(gè)秩序被打破時(shí)，就會(huì)說出“不要”來表達(dá)自己惱怒。
這里有一個(gè)小故事：
有次班里在上手工課，角落里突然迸發(fā)了一聲爭執(zhí)，男孩童童不滿地說著：“你還給我！”新來的實(shí)習(xí)老師正手足無措的站在那里。
過去一問才知道，隔壁靈靈的膠棒沒有了，想要問童童借，這位老師看到童童沒在用，就拿起來給靈靈，結(jié)果被童童“抓了個(gè)正著”。
“童童也太小氣了，怎么能這樣呢？太任性了?！睂?shí)習(xí)老師小聲對(duì)我說。
沒想到這時(shí)氣鼓鼓的童童卻辯解著喊道：我沒小氣！我要自己給她！聞言，我把膠棒還給童童，鼓勵(lì)他將東西給靈靈。
看著兩個(gè)小朋友又親密的玩在一起后，才對(duì)問實(shí)習(xí)老師：“你是不是沒有征求童童的意見呀？”小姑娘紅著臉點(diǎn)了點(diǎn)頭。“小朋友這個(gè)年紀(jì)正是敏感的時(shí)候呢，你把他原定的秩序感破壞了，他們當(dāng)然會(huì)抗拒了?！?/span>
這正是一個(gè)幼兒關(guān)于秩序感需求的很好例子了。這時(shí)的孩子并非在故意和成年人作對(duì)，不過是心理發(fā)展的需要罷了。
家庭環(huán)境所造成的結(jié)果
如果孩子在說“不”時(shí)的表現(xiàn)過于情緒化，甚至賭氣發(fā)泄，教師和父母就要注意到幼兒的狀況了。家庭的溺愛遷就是最容易造成幼兒任性的原因，除此之外還有幾項(xiàng)可能是家長和教師所忽略的。
成人對(duì)孩子的教育是否一致？
對(duì)孩子的教育態(tài)度不一致，可能出現(xiàn)在“四二一”家庭的父母和祖輩之間，也可能出現(xiàn)在教師和家長之間。當(dāng)父母教育孩子時(shí)，祖輩家長可能會(huì)加以制止，甚至當(dāng)著孩子的面責(zé)備父母，讓父母在孩子面前失去微信，當(dāng)孩子知道有人會(huì)縱容自己時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生“大人是可以利用的”的念頭。
成人是否能出現(xiàn)過哄騙式教育？
當(dāng)有的家長不能滿足孩子的要求時(shí)，就隨便哄騙孩子而不會(huì)兌現(xiàn)承諾。時(shí)間久了，孩子失去了對(duì)成人的信任，認(rèn)為成人說的一切都是騙他，因此面對(duì)自己的需求時(shí)便不會(huì)再輕易妥協(xié)，不管別人再說什么他都不會(huì)聽了。
孩子們還沒有明辨是非的能力，有時(shí)只是目睹一次其他孩子的任性行為，而對(duì)方通過該行為獲得了需求的滿足，也會(huì)在他們心中樹立起反面教育的典型，促使幼兒通過模仿來達(dá)到自己的目的。
02
當(dāng)孩子“任性”時(shí)，成人該怎么做？
滿足幼兒的合理需要
當(dāng)孩子表現(xiàn)出任性行為時(shí)，不要只是簡單的責(zé)備他們，他們的“不要”背后也許有著內(nèi)心的真實(shí)需求。像前面講的那個(gè)故事，如果老師一次又一次的忽視了童童的需求，沒有“刨根問底”，童童很快就會(huì)失去了對(duì)老師的信任，認(rèn)為成人不理解他，他的自我表達(dá)得不到滿足，或許會(huì)引發(fā)真正的“任性”、“發(fā)脾氣”。
這時(shí)教育者要多問一問幼兒“這是什么原因？”、“你是怎樣想的？”多說“如果……你會(huì)不會(huì)愿意去做……呢？”這樣的句式，在可以用合理的替換方式下，慢慢引導(dǎo)孩子的情緒，讓他們能夠平靜下來，冷靜的思考問題。同時(shí)可以告訴他們：當(dāng)你想要達(dá)到某種需求的時(shí)候，首先要表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行詢問，而非采取胡攪蠻纏的方法大喊“我不要”或“我偏要”。
統(tǒng)一教育態(tài)度
無論是教師還是家長，對(duì)幼兒的教育態(tài)度一定要統(tǒng)一，尤其是在幼兒任性時(shí)。如果有人從嚴(yán)，有人偏袒，孩子的任性會(huì)愈演愈烈，很難改正。
除此之外，教育態(tài)度的前后一致性也很重要。許多家長無法應(yīng)對(duì)孩子的哭鬧現(xiàn)象，不能對(duì)堅(jiān)持自己的態(tài)度。對(duì)于孩子不合理要求，現(xiàn)在不能滿足，今后無論何種情況下都不能給予滿足。如果平時(shí)對(duì)孩子的任性不加理睬，在客人面前怕孩子吵鬧而滿足了他的要求，只會(huì)讓他們知道在這個(gè)時(shí)機(jī)耍性子是可以達(dá)到目的的，任性行為會(huì)變本加厲。
采取一定的技巧矯正
不予理睬
面對(duì)幼兒的無理取鬧行為，采取沉默的方法，專心做自己的事情。如果苦于面對(duì)孩子的進(jìn)一步哭鬧，可以先暫時(shí)離開現(xiàn)場，這期間保持著不批評(píng)、不說教、不打罵的態(tài)度。一段時(shí)間后，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)自己的苦惱沒有任何作用時(shí)就會(huì)停止。這時(shí)教育者再回到孩子身邊告訴他剛才的行為是不正確的，并對(duì)他停止哭鬧的行為表示滿意和關(guān)心，同時(shí)向他講道理。
自然后果教育
用自然后果教育可以讓孩子吃到任性行為的苦頭。如果幼兒堅(jiān)持在吃飯的時(shí)間玩玩具而不按時(shí)吃飯，無論你怎么說他都不聽，那不妨讓饑餓這種自然后果來懲罰他。當(dāng)孩子嘗到自然后果的苦頭時(shí)，就從中獲取了判斷的經(jīng)驗(yàn)，有了教訓(xùn)之后就不會(huì)再做同樣的事情了。
轉(zhuǎn)移注意
孩子在這個(gè)年齡階段是很難長時(shí)間專注于一件事物的，抓住幼兒的這個(gè)特點(diǎn)，我們可以在孩子任性執(zhí)拗時(shí)通過轉(zhuǎn)移注意的方法達(dá)到消退其任性行為的目的。當(dāng)孩子哭鬧不止的時(shí)候，你可以對(duì)他說：“你看，你哭的像個(gè)小花貓似的，多難看！老師/媽媽帶你去洗一洗?！蓖ǔＴ诔扇藥退料吹倪^程中，孩子就會(huì)漸漸止住哭聲，這時(shí)你再挑起一個(gè)新的話題，他的注意力就會(huì)到別的事情上去了。
角色扮演
對(duì)于有任性習(xí)慣的幼兒，我們可以創(chuàng)造一定的情境，讓他們能夠扮演教育者的角色，對(duì)情境中的任性幼兒進(jìn)行教育，讓他們體驗(yàn)到教育者的不易，認(rèn)識(shí)到自己任性行為的錯(cuò)誤。如，教師可以讓任性的孩子到娃娃家里體驗(yàn)一把當(dāng)“媽媽”的感覺，事先商量好游戲情節(jié)，讓幼兒直面自己任性行為的重演，活動(dòng)結(jié)束后再對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，讓他認(rèn)識(shí)到自己平時(shí)的做法是多么不可取。
孩子的“任性”行為是幼兒成長過程中十分常見的一種表現(xiàn)，成人要多一些耐心、多一些愛心地去引導(dǎo)他們。孩子又犯“公主病”“王子病”任性耍賴，除了上面提到的，大家還有什么其他的好辦法嗎？
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