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國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家是根據(jù)教育背景授予不同層級(jí)護(hù)士的執(zhí)業(yè)資格，在國(guó)家層面上將護(hù)士進(jìn)行了分層管理，在臨床實(shí)踐中也界定了不同的執(zhí)業(yè)范圍和工作職責(zé)。而我國(guó)的護(hù)理教育從中專(zhuān)至博士，擁有多個(gè)教育層次，但只要通過(guò)國(guó)家的護(hù)士執(zhí)業(yè)考試，均可獲得國(guó)家頒發(fā)的執(zhí)業(yè)證書(shū)。雖然有根據(jù)年資、學(xué)歷相關(guān)的護(hù)士職稱(chēng)晉升體系，但晉升的條件和標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于學(xué)術(shù)能力和科研能力，忽略臨床護(hù)理能力的考核，未體現(xiàn)技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)和職稱(chēng)的關(guān)系。

臨床實(shí)踐從最基礎(chǔ)的護(hù)理工作到最尖端的護(hù)理技術(shù)，卻需要不同能力、不同培訓(xùn)、不同技能的護(hù)士來(lái)分層完成， 這就有必要對(duì)現(xiàn)行的護(hù)士層級(jí)制度進(jìn)行完善和發(fā)展，使更多的護(hù)士受到激勵(lì)，通過(guò)臨床培訓(xùn)和自己的努力，滿(mǎn)足其對(duì)知識(shí)、技能、信念、人文等各方面的培訓(xùn)需求， 提高臨床護(hù)理技能，提升職業(yè)成就感，最終有效落實(shí)“能-崗”匹配的護(hù)理人員崗位管理。借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)以及國(guó)內(nèi)兄弟醫(yī)院的做法，根據(jù)有無(wú)取得國(guó)家頒發(fā)的護(hù)士執(zhí)業(yè)證書(shū)、年資、學(xué)歷、職稱(chēng)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力、科研能力、管理能力、綜合素質(zhì)等從低到高依次分為五個(gè)等級(jí)，不同能級(jí)的護(hù)士根據(jù)不同的核心能力要求完成不同的培訓(xùn)課程，不同層級(jí)的護(hù)士就聘不同護(hù)理崗位，履行不同崗位職責(zé)，享受與崗位匹配的效益和權(quán)利。

護(hù)理人員臨床專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)階程序可提高護(hù)理人員臨床專(zhuān)業(yè)能力，提升護(hù)理服務(wù)品質(zhì)，滿(mǎn)足各層級(jí)護(hù)理人員培訓(xùn)教育、自我提升、職業(yè)規(guī)劃之需求，健全護(hù)理人員職業(yè)生涯發(fā)展體系，激勵(lì)了護(hù)士工作的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了護(hù)士的專(zhuān)業(yè)價(jià)值和自我價(jià)值?；谀芗?jí)評(píng)估和認(rèn)證的護(hù)理崗位管理改變傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型管理模式，形成“能-級(jí)-崗-績(jī)-薪”有理、有據(jù)、有益的科學(xué)護(hù)理人力資源管理模式。