摘 要： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出： “建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理?！笨梢?jiàn)，常
規(guī)教育在幼兒園教育中的重要性。常規(guī)的好與壞將直接影響到幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒的健康成長(zhǎng)。工作實(shí)踐中，我對(duì)幼兒
園班級(jí)常規(guī)管理的重要性有深刻的體會(huì)，也針對(duì)幼兒園常規(guī)管理存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考，并提出自己在班級(jí)常規(guī)管理上采取的一些具
一、幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的重要性
幼兒園班級(jí)常規(guī)是指幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的安排順
序以及要求孩子在各個(gè)環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準(zhǔn)則，是教師
為了管理好一個(gè)班級(jí)而制定的需要幼兒遵守的一些規(guī)則。《幼
兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出： “建立良好的常規(guī)，避免不
必要的管理行為,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”可見(jiàn)，常規(guī)教
育在幼兒園教育中的重要性。常規(guī)的好與壞將直接影響到幼
兒園各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展及幼兒的健康成長(zhǎng)。
二、抓好幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的方法
“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！崩蠋煵粌H要熱愛(ài)他的學(xué)生，還要
建立班級(jí)常規(guī)，對(duì)幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。制定有序的班級(jí)常
規(guī)，幼兒才會(huì)知道該做什么，應(yīng)該怎樣做更好。所以建立良好
的班級(jí)常規(guī)，有利于促進(jìn)幼兒形成一定的秩序感，有利于各項(xiàng)
活動(dòng)的順利開(kāi)展。
（一）創(chuàng)設(shè)和諧寬松的環(huán)境。幼兒從不同家庭來(lái)到幼兒園，
進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境，再加上教師的許多要求與家庭不一致，
容易產(chǎn)生分離焦慮。因此，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松、宛如家
庭的環(huán)境是保證幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活的前提。
1.保教人員要密切配合、要求統(tǒng)一。教師與保育員要分工
合作，配合默契，對(duì)待幼兒的態(tài)度和要求要統(tǒng)一，否則容易讓
幼兒產(chǎn)生誤解，無(wú)所適從。如要求幼兒飯前便后要洗手、手臟
了隨時(shí)洗，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)都要對(duì)幼兒提出統(tǒng)一要求，讓幼
兒保持手的清潔衛(wèi)生。
2.保教人員態(tài)度和藹可親。孩子離開(kāi)家庭和親人，在幼兒
園渴望得到教師的關(guān)愛(ài)，老師通過(guò)溫暖的擁抱、鼓勵(lì)的眼神、
甜蜜的微笑、輕輕的撫摸等表情、動(dòng)作，消除他們的分離焦慮，
讓幼兒知道老師像媽媽一樣愛(ài)他們。親其師才能信其道，幼兒
會(huì)心甘情愿地聽(tīng)取與遵從老師的建議，會(huì)自覺(jué)甚至不自覺(jué)地
遵守那些有益于自己和整個(gè)集體進(jìn)步的規(guī)則制度，慢慢地在
自覺(jué)或不自覺(jué)中建立一定的規(guī)則意識(shí)。
3.寓規(guī)則教育于環(huán)境之中。幼兒以形象思維為主，在進(jìn)行
常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)候，可以采取幼兒容易接受的方式進(jìn)行，將對(duì)幼
兒的要求在一些明顯的地方設(shè)立圖示、標(biāo)記等，讓幼兒參照?qǐng)?zhí)
行。如在盥洗室張貼洗手的圖示，讓幼兒按照步驟來(lái)洗手；在
樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯等。
（二）和孩子共同討論，制定活動(dòng)規(guī)則。討論是孩子在學(xué)習(xí)
生活過(guò)程中相互合作、相互解釋、相互協(xié)調(diào)、相互交流從而確
定一種最佳方案的過(guò)程。和孩子共同討論制定區(qū)域活動(dòng)的規(guī)
則、學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)則、戶(hù)外活動(dòng)的規(guī)則、進(jìn)餐、盥洗、午睡等活
動(dòng)的規(guī)則。共同討論出來(lái)的規(guī)則，可以讓幼兒更加明白為什么
要這樣做，理解其中的道理。如在討論幼兒盥洗的規(guī)則時(shí)，小
朋友通過(guò)討論后認(rèn)為：洗手的時(shí)間不能太長(zhǎng)；不能玩水，要節(jié)
約用水；洗手時(shí)不可以吵鬧；要認(rèn)真洗手，搓肥皂等。通過(guò)討論
后，很多幼兒都能自覺(jué)地遵守，而對(duì)于調(diào)皮的幼兒，也有了一
定的約束能力。由于是討論制定的，所以如果有幼兒不遵守，
那么就有其他的幼兒進(jìn)行提醒、監(jiān)督，及時(shí)讓該幼兒進(jìn)行改
正。這樣在一定程度上，也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
（三）創(chuàng)設(shè)情景，利用游戲、兒歌等建立常規(guī)。如小班孩子
極容易進(jìn)入角色，我們?cè)O(shè)計(jì)的常規(guī)活動(dòng)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，
如果單純的說(shuō)教或是機(jī)械地重復(fù)練習(xí)，幼兒馬上就會(huì)厭倦。比
如，小班孩子剛?cè)雸@分配小組人員時(shí)，我采用了“小兔組” “小
狗組” “小貓組”等以動(dòng)物命名的組名很快讓幼兒記住了自己
的位置。又如：我們?cè)诮鉀Q幼兒吃飯將飯菜撒在桌子上的問(wèn)題
時(shí)，沒(méi)有對(duì)孩子們機(jī)械地提出要求，而是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)孩子
們討論。首先，我給孩子們編了一個(gè)故事，故事的名字叫《愛(ài)挑
食的豆豆》。豆豆是個(gè)挑食的小朋友，經(jīng)常把不喜歡吃的菜撒
在桌子上或者地上。有一天晚上豆豆一個(gè)人在家因挑食把不
吃的菜撒在地上，招來(lái)了螞蟻和蟑螂，嚇的她大哭，也認(rèn)識(shí)到
自己錯(cuò)了。簡(jiǎn)短的情境，既生動(dòng)又有趣，將常規(guī)教育育涵其中，
孩子們一下子明白了這其中的道理。
（四）注重細(xì)節(jié)，做到持之以恒。從身邊細(xì)小的事情做起，
把小事做細(xì)、做實(shí)、做精，注重細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。如每次區(qū)域活動(dòng)結(jié)
束，我檢查區(qū)域時(shí)，很多玩具都“搬家”了。另外孩子們不愛(ài)護(hù)
玩具的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。每次看到這個(gè)現(xiàn)象我就會(huì)思考，怎樣
才能管理好這個(gè)活動(dòng)區(qū)，使孩子們較快的養(yǎng)成收放玩具的習(xí)
慣，以及良好的區(qū)域規(guī)則。因此，我對(duì)班里的建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了改
革。我們的孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的分類(lèi)、認(rèn)識(shí)了建構(gòu)區(qū)的各
種玩具。我就利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，在玩具柜上按順序貼上玩具的圖
片，并將裝玩具的籃子也貼上此類(lèi)玩具的圖片。每次在孩子們
收玩具的時(shí)候，我都會(huì)提醒他們： “用你們的小眼睛看看這個(gè)
玩具的圖片是貼在哪里的?”孩子其實(shí)是聰明的，他們會(huì)在我的
提示下按規(guī)則的進(jìn)行擺放。對(duì)孩子們的整理情況我也及時(shí)地
給予了評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間細(xì)心培養(yǎng)，孩子們逐
漸養(yǎng)成了這一良好習(xí)慣。這一小小舉措，讓玩具整整齊齊的、
有規(guī)則的擺在了玩具柜上，
參考文獻(xiàn)：
[1]姚藝.建立“以人為本”的幼兒園管理模式[J].學(xué)前教育研究，
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[2]張立新.試論以人為本的管理思想在幼兒園管理中的運(yùn)用[D].
東北師范大學(xué)，2004.
