班級(jí)自主管理
長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)管理工作中存在著班主任包辦代替，管理不靈活等現(xiàn)象，它往往只局限于班主任管學(xué)生，處理各種班級(jí)事務(wù)。班級(jí)中發(fā)生的許許多多事情，班主任要一件件親自去過(guò)問(wèn)處理。盡管班主任為處理這些班級(jí)事情而忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但班級(jí)工作仍舊不是很理想。剛處理完這件事，又冒出了第二件、第三件事，讓班主任永遠(yuǎn)像個(gè)“消防隊(duì)員”。班主任事事都過(guò)問(wèn)，既浪費(fèi)了自己的工作時(shí)間，又不能使管理達(dá)到最佳的效果。而且，這樣的管理僅把學(xué)生當(dāng)作單一的被管理者，不注重發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和積極性，也忽視了學(xué)生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)。隨著教育改革的進(jìn)一步深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，班級(jí)管理觀念也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，即由從前的“以班主任為中心”的“保姆型管理”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;以學(xué)生為中心”的“自主管理”。
因此，新學(xué)期一開(kāi)始，筆者依托我校全方位推進(jìn)精細(xì)化管理工程的實(shí)施，依據(jù)學(xué)生工作部、教學(xué)科研部、年級(jí)部的工作計(jì)劃和安排，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，在班級(jí)管理方面進(jìn)行大膽改革，圍繞著“把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息”這一指導(dǎo)思想，在班級(jí)實(shí)行了“學(xué)生自主管理”的運(yùn)行機(jī)制，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)，提高學(xué)生個(gè)體和群體的自我教育能力。三個(gè)多月過(guò)去了，時(shí)間雖短暫，但初見(jiàn)成效，以下是我的一點(diǎn)嘗試與體會(huì)。陋文淺知，旨在拋磚引玉，期望更多的指導(dǎo)使班級(jí)管理更臻完善。
一、實(shí)施自主管理的具體方法和措施
（一）擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，實(shí)行“班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”
在學(xué)生民主選舉和推薦基礎(chǔ)上擴(kuò)展班委會(huì)作用平臺(tái)，細(xì)化分工職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級(jí)管理營(yíng)造“自主、開(kāi)放”的管理環(huán)境。應(yīng)對(duì)學(xué)校“管理細(xì)則”的實(shí)施，我班成立了班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的班級(jí)管理委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“管委會(huì)”）。班級(jí)管理委員會(huì)下轄兩個(gè)機(jī)構(gòu)：班委會(huì)和團(tuán)支部。班委會(huì)主要負(fù)責(zé)學(xué)生的常規(guī)管理，團(tuán)支部主要負(fù)責(zé)學(xué)生文體活動(dòng)的安排和策劃。
班級(jí)里的一切事務(wù)，都由班級(jí)管理委員會(huì)負(fù)責(zé)處理，班長(zhǎng)是整個(gè)管委會(huì)的核心，為班級(jí)工作的第一責(zé)任人。班長(zhǎng)代表管委會(huì)對(duì)外參與學(xué)生會(huì)工作和代表班級(jí)參加學(xué)校組織、安排的其他事務(wù)，直接向班主任負(fù)責(zé)；班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)日常的工作有充分的自主權(quán)和決定權(quán)，可以獨(dú)立處理班級(jí)的大小事務(wù)；負(fù)責(zé)檢查、督促、協(xié)調(diào)其他班委會(huì)、團(tuán)支部的成員的工作；負(fù)責(zé)及時(shí)準(zhǔn)確地將一周工作情況反饋到班主任處。其他班委會(huì)、團(tuán)支部的成員直接向班長(zhǎng)負(fù)責(zé)，管理好自己所負(fù)責(zé)的各項(xiàng)事務(wù)，策劃組織好班級(jí)中要搞的活動(dòng)，認(rèn)真做好工作記錄、檢查記錄，并及時(shí)地向班長(zhǎng)匯報(bào)工作動(dòng)態(tài)及存在的問(wèn)題。在紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、黑板報(bào)、安全等諸方面，又根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分為若干個(gè)小組，小組成員對(duì)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，各小組組長(zhǎng)直接對(duì)分管班干負(fù)責(zé)。
（二）發(fā)揮班干部的核心作用
俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶。” 孔子也說(shuō)過(guò)：“其身正，不令則從；其身不正，雖令不從”。一個(gè)好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級(jí)的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。
因此，我事先組織班干部學(xué)習(xí)，闡明意義，提出要求，即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開(kāi)展工作，大膽管理班級(jí)。
班長(zhǎng)每周組織召開(kāi)一次全體班干部會(huì)議，總結(jié)上一周工作得失，制定下一周的工作計(jì)劃及實(shí)施方案，并在每周的班會(huì)課上向全班同學(xué)匯報(bào)。班主任對(duì)班干部的工作成績(jī)表示肯定，并予以鼓勵(lì)，對(duì)工作的不足之處提出改進(jìn)意見(jiàn)，對(duì)今后的管理工作提出更高的要求和希望。這樣，學(xué)生管理班級(jí)事務(wù)的積極性大大增強(qiáng)，并且在自己的管理過(guò)程中得到能力的鍛煉和培養(yǎng)。以前，一點(diǎn)小事，他們都要向我請(qǐng)示。我怎么說(shuō)，他們就怎么做?，F(xiàn)在，許多事情他們都能自己解決。如：分發(fā)課本、布置教室、出黑板報(bào)、召開(kāi)主題班會(huì)、組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)……
（三）建立一套完整有效的監(jiān)督制度
俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩就不成方圓。班級(jí)管理也離不了用制度來(lái)作保證。如果一個(gè)班級(jí)沒(méi)有班規(guī)制約，就如一盤(pán)散沙，教師管理起來(lái)，就猶如丈二和尚摸不著頭腦。同時(shí)，心理學(xué)也告訴我們：青少年的自控能力差，意志薄弱，可塑性大。因此，就要有一套完整有效的監(jiān)督制度，使他們的自主管理逐步完善、科學(xué)。
1．細(xì)化管理制度。在充分征求學(xué)生意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，我們班級(jí)依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和學(xué)校精細(xì)化管理有關(guān)規(guī)章制度制定了《班級(jí)公約》、《衛(wèi)生值日常規(guī)要求》、《學(xué)習(xí)常規(guī)要求》、《班級(jí)管理委員會(huì)成員職責(zé)》、《學(xué)習(xí)組長(zhǎng)職責(zé)》、《課代表職責(zé)》、《值日組長(zhǎng)職責(zé)》、《值日生職責(zé)》、《板報(bào)小組成員職責(zé)》、《一日常規(guī)檢查注意事項(xiàng)》、《出版“班級(jí)自主管理通報(bào)”的規(guī)定》等班級(jí)管理?xiàng)l例，從班級(jí)管理目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、反饋等方面實(shí)現(xiàn)了班級(jí)事務(wù)的組織、管理、教育和控制功能的動(dòng)態(tài)體例，使學(xué)生在實(shí)施自主管理的過(guò)程中有法可依，有章可循，避免了班級(jí)工作的盲目性和隨意性。
2．量化管理目標(biāo)。定量化、科學(xué)化的管理目標(biāo)是對(duì)規(guī)范化管理的深化，是班級(jí)管理的一種內(nèi)在需求。為避免班級(jí)自主管理變?yōu)樽哌^(guò)場(chǎng)、搞形式、隨波逐流，將自主管理真正落到行動(dòng)上，我們?cè)谌鄬W(xué)生反復(fù)討論、修改的基礎(chǔ)上，制定了能反映絕大多數(shù)同學(xué)的意志，并涵蓋了學(xué)校生活的方方面面，反映了學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的表現(xiàn)情況及綜合素質(zhì)的《班級(jí)自主管理量化考評(píng)條例》。成立了“班級(jí)自主管理量化考評(píng)”小組，班長(zhǎng)擔(dān)任考評(píng)小組組長(zhǎng)，其他班委會(huì)、團(tuán)支部的成員擔(dān)任副組長(zhǎng)和成員?？荚u(píng)小組依據(jù)《班級(jí)自主管理量化考評(píng)條例》，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行“量化考評(píng)”?！犊荚u(píng)條例》具體而又有可操作性，分為“品德篇”、“紀(jì)律篇”、“學(xué)習(xí)篇”、“勞衛(wèi)篇”、“文體篇”五個(gè)部分，每個(gè)部分再分成有關(guān)的加分或減分細(xì)則，對(duì)相應(yīng)管理工作和學(xué)生常規(guī)以分?jǐn)?shù)量化，每個(gè)部分按20分進(jìn)行評(píng)估。加分或減分，考評(píng)小組說(shuō)了算，一周統(tǒng)計(jì)公布一次，一月評(píng)比公布一次，看看誰(shuí)表現(xiàn)最好，得分最高。每個(gè)月末，考評(píng)小組討論評(píng)選“五項(xiàng)標(biāo)兵”，并頒發(fā)“標(biāo)兵證書(shū)”。一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次總評(píng)，每個(gè)學(xué)生的總評(píng)分?jǐn)?shù)作為期末評(píng)定等第、評(píng)比“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀團(tuán)員”以及發(fā)展團(tuán)員、確定“入黨積極分子”等的依據(jù)。這樣，學(xué)生人人心服口服，個(gè)個(gè)心情舒暢，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，激發(fā)了他們蓬勃向上的決心和信心，凝聚了班級(jí)集體意識(shí)和團(tuán)體榮譽(yù)感，確保了自主管理機(jī)制的順利運(yùn)行和實(shí)施的力度。
3．我班同學(xué)人手一冊(cè)“總結(jié)周記本”，每周末，各人自己實(shí)事求是地總結(jié)自己一周來(lái)各方面的表現(xiàn)情況，做了哪些事情，取得了哪些進(jìn)步，存在哪些不足，打算如何改進(jìn)不足之處等。結(jié)合“量化考評(píng)”結(jié)果，每月召開(kāi)一次“小組交流會(huì)”，開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，交流經(jīng)驗(yàn)，找出差距。“總結(jié)周記本”和“小組交流會(huì)”，好似一面鏡子，促使每個(gè)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行自我教育，自我管理。
（四）建立通暢的信息反饋渠道
1．建立由“班主任——班長(zhǎng)——個(gè)人意見(jiàn)”組成的雙向信息反饋體系，設(shè)立“班級(jí)事務(wù)公開(kāi)欄”和“班級(jí)工作意見(jiàn)箱”，由班長(zhǎng)會(huì)同副班長(zhǎng)、團(tuán)支部書(shū)記匯總并及時(shí)調(diào)查解決，并將處理結(jié)果上報(bào)班主任。
2．編輯出版《班級(jí)自主管理通報(bào)》，每周一期。在《班級(jí)自主管理通報(bào)》上，對(duì)好人好事加以表?yè)P(yáng)，對(duì)違反《班級(jí)自主管理量化考評(píng)條例》的人和事進(jìn)行批評(píng)，反饋班主任對(duì)管理情況的檢查、指導(dǎo)、要求等。實(shí)踐證明，這個(gè)辦法行之有效，能很快杜絕學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，對(duì)規(guī)范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)起到很好的作用，收到良好的效果。
（五）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與自我管理的積極性
首先教育學(xué)生牢固樹(shù)立自己是班集體的主人的思想，又是這個(gè)集體的一分子，應(yīng)該群策群力、熱愛(ài)集體、關(guān)心集體、搞好集體。其次，要充分發(fā)揮他們?cè)谧晕夜芾碇械闹匾饔谩鲗?dǎo)作用，注意利用課內(nèi)外的一切有利時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，我還以教者的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學(xué)藝術(shù)打動(dòng)學(xué)生、影響學(xué)生，引起學(xué)生思想上的強(qiáng)烈共鳴。
（六）營(yíng)造健康的集體輿論
集體輿論，就是在集體中占優(yōu)勢(shì)的，為多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)。健康的集體輿論是學(xué)生自主教育的重要手段，也是形成和發(fā)展班集體的巨大力量之一。健康的集體輿論對(duì)學(xué)生的影響，往往比班主任個(gè)人的力量要大得多，有效得多。開(kāi)學(xué)初的第一節(jié)班會(huì)課上，我就提出“班級(jí)是我家，榮譽(yù)靠大家”、“班興我榮”的口號(hào)，營(yíng)造一股“我為集體爭(zhēng)榮譽(yù)”，“破壞集體榮譽(yù)為恥”的輿論，弘揚(yáng)正氣，讓歪風(fēng)邪氣低頭。某生經(jīng)常遲到，導(dǎo)致班級(jí)的常規(guī)考評(píng)被扣分，同學(xué)們都義憤填膺，輿論的壓力迫使她不得不改變自己；蔡叢青、王小亮、鮑雷三位同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)纓，參加學(xué)校組織的共青團(tuán)知識(shí)競(jìng)賽，經(jīng)過(guò)努力，他們獲得了一等獎(jiǎng)。同學(xué)們聽(tīng)到消息后，對(duì)他們報(bào)以熱烈的掌聲。這樣，打破了僅有文化成績(jī)“尖子生”獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的局面，為學(xué)習(xí)成績(jī)處于不同層次的學(xué)生都創(chuàng)造了大體均等的受尊重、受表彰的機(jī)會(huì)，形成了公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)生在自主管理上的積極性和自覺(jué)性。
二、實(shí)施自主管理的效果
三個(gè)多月的實(shí)踐證明，實(shí)施自主管理這項(xiàng)工作取得了一定的成效：
1．班級(jí)紀(jì)律明顯有所改變，班級(jí)中絕大部分學(xué)生對(duì)自己的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比以前要嚴(yán)格，都能自覺(jué)地管好自己的行為。
2．班級(jí)衛(wèi)生情況較以前有很大的進(jìn)步，以前衛(wèi)生值日往往需要20分鐘左右，而現(xiàn)在只需要10分鐘時(shí)間就能全部整理完畢，而且打掃得既快又干凈。從開(kāi)學(xué)至今，不論是定時(shí)檢查，還是突擊抽查，我班的清潔衛(wèi)生情況次次都被通報(bào)表?yè)P(yáng)。
3．對(duì)班集體的責(zé)任感和榮譽(yù)感明顯增強(qiáng)。如黑板報(bào)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校組織的各類競(jìng)賽活動(dòng)等都由班干部自行安排、設(shè)計(jì)、組織，全體同學(xué)積極參加，搞得有聲有色。在學(xué)校舉行的各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)中，我們班級(jí)獲得了：五子棋比賽團(tuán)體總分第一名；廣播操比賽二等獎(jiǎng)；共青團(tuán)知識(shí)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；在校學(xué)生工作部和年級(jí)部進(jìn)行的常規(guī)管理考評(píng)中，我們班每次都獲得“自我教育先進(jìn)班級(jí)”流動(dòng)紅旗和“文明班級(jí)”流動(dòng)紅旗。
4．學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性大大提高。開(kāi)學(xué)以來(lái)，全體學(xué)生刻苦勤奮，每次考試成績(jī)都居同類班級(jí)前列。在學(xué)校和年級(jí)舉行的學(xué)科競(jìng)賽中，我們班級(jí)獲得了化學(xué)方程式競(jìng)賽一等獎(jiǎng)；英語(yǔ)角活動(dòng)評(píng)比二等獎(jiǎng)；單詞拼寫(xiě)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)等等。
三、實(shí)施自主管理的思考
實(shí)施學(xué)生自主管理要取得成效，就必須發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性和創(chuàng)造性，這一點(diǎn)毋庸置疑。但筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生自主管理時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：
（一）自主管理不是放手管理
有些班主任認(rèn)為，提倡學(xué)生的自主管理就是完全放手讓學(xué)生管理，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主力。而實(shí)際上，實(shí)施自主管理時(shí)，班主任放手的程度是由學(xué)生自主管理水平?jīng)Q定的。有部分學(xué)生的自主管理能力不是很好，由于原本自律能力就差，一旦對(duì)于管理班級(jí)事務(wù)失去了新鮮感，那么在實(shí)施自主管理過(guò)程中他們就會(huì)出現(xiàn)“老毛病”復(fù)發(fā)的現(xiàn)象。學(xué)生自主性、主體性的發(fā)揮是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，學(xué)生的自我教育水平不同，班主任所起的作用也不同。
1．管理的自覺(jué)水平。是指學(xué)生機(jī)體處于覺(jué)醒狀態(tài)，已意識(shí)到自覺(jué)參與班級(jí)管理的需要，意識(shí)到自覺(jué)維護(hù)紀(jì)律、遵守班級(jí)規(guī)章、參與班級(jí)活動(dòng)的重要，只是這種自覺(jué)還未付諸行動(dòng)。此時(shí)，班主任在班級(jí)管理中處于核心地位，仍必須站在管理的前臺(tái)，進(jìn)一步培育學(xué)生良好的自主管理意識(shí)。
2．管理的自理水平。學(xué)生不僅意識(shí)到自主管理的重要，還積極行動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)管理班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)，但是還缺乏自律性、協(xié)調(diào)性。在這種情況下，班主任就要著力幫助學(xué)生由自主管理意識(shí)向自主管理行為轉(zhuǎn)化，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)、分配管理角色和責(zé)任，向?qū)W生提出管理目標(biāo)、時(shí)間、質(zhì)量、數(shù)量上的要求，使學(xué)生在實(shí)際操作中深化自主管理意識(shí)。在這一階段，班主任仍不能放手，必須做好進(jìn)一步的扶持工作，以扶為主，扶中有管，管中有放。
3．管理的自為水平。就是個(gè)體能夠自主地支配調(diào)節(jié)自己的管理行為，以適度的方式實(shí)現(xiàn)自主選擇的目標(biāo)。達(dá)到這一水平的主要標(biāo)志是學(xué)生能夠控制節(jié)奏，能在能力范圍內(nèi)選擇管理目標(biāo)，完成全部自主管理活動(dòng)，這是一種較高程度的自主管理。到了管理的自為水平階段，學(xué)生已能熟練地應(yīng)對(duì)班級(jí)日常事務(wù)管理，班主任可退到班級(jí)管理的后臺(tái)，但也不是完全放手，只是將工作的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自主管理的創(chuàng)新性指導(dǎo)上，做到以放為主，放中有扶，扶中有導(dǎo)。
由此可見(jiàn)，在不同階段，班主任發(fā)揮著不同的班級(jí)管理作用，即使在學(xué)生自主水平較高的自為階段，班主任仍發(fā)揮著宏觀管理的重要作用，那種認(rèn)為倡導(dǎo)自主管理就等于放手管理的觀點(diǎn)是有失偏頗的。
（二）自主管理不只是紀(jì)律衛(wèi)生方面的自主管理
讓學(xué)生來(lái)管理班級(jí)事務(wù)，其中一個(gè)“度”的問(wèn)題，需要大家關(guān)注。在班級(jí)自主管理方面，很多人認(rèn)為，班級(jí)的紀(jì)律與衛(wèi)生工作可由學(xué)生自主管理，而學(xué)習(xí)方面則不能全部放開(kāi)，班主任仍需事必躬親。
分析班級(jí)現(xiàn)有各管理小組的組成與工作開(kāi)展情況，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，紀(jì)律、衛(wèi)生、勞動(dòng)、安全等小組屬于班級(jí)自主管理的主要部分，發(fā)揮著保障、基礎(chǔ)的重要作用，但這并非是班級(jí)管理的根本目的。
我認(rèn)為，班級(jí)管理要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。本著這一精神，自主管理最終應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)行自主管理，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。這種把學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展作為自主管理核心內(nèi)容的理念，是與學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)展、探究、價(jià)值實(shí)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的管理理念，是一種發(fā)展性的自主管理。
（三）自主管理不只是班干的自主管理
有些班主任認(rèn)為，學(xué)生自主管理班級(jí)，就是讓班干去管理班級(jí)。事實(shí)上，自主管理是全員參與的一種管理活動(dòng)。
班主任要調(diào)動(dòng)人人參與自主管理的積極性，讓每位同學(xué)都在班級(jí)管理中確定自己的崗位，做到人人有崗，人人定崗。為了使每個(gè)學(xué)生都找到合適的管理崗位，可嘗試進(jìn)行“自定崗位行動(dòng)”，讓學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)、確定自己的管理崗位，使學(xué)生在自己確定的崗位上，主動(dòng)、積極地履行管理職責(zé)。例如衛(wèi)生值日，我們就可以設(shè)定崗位，讓學(xué)生去選崗承包。這樣，學(xué)生一方面是管理者，另一方面又是被管理者，在這種交互的管理活動(dòng)中學(xué)生能真切體驗(yàn)到管理工作的價(jià)值、意義，積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生自主管理是班級(jí)管理工作的最高境界。
學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活，準(zhǔn)確地說(shuō)是在班集體里度過(guò)的。因此，建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀班集體將對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展起著舉足輕重的作用。實(shí)施學(xué)生自主管理，就是改善班級(jí)管理工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主人翁精神，充分培養(yǎng)學(xué)生自主自治的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、料理、調(diào)控自己，讓每個(gè)學(xué)生成為集體的建設(shè)者。
實(shí)施學(xué)生自主管理，讓每個(gè)學(xué)生從單一的被管理者成為管理者，他們既是被管理的客體，又是管理的主體，都處于管理和被管理體系之中。這樣，民主意識(shí)得到增強(qiáng)，因而煥發(fā)出管理的積極性和對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。事實(shí)說(shuō)明，學(xué)生自主管理機(jī)制體現(xiàn)得越充分，學(xué)生的積極性就越高。
實(shí)施學(xué)生自主管理，讓學(xué)生完全沒(méi)有了“貓”捉“老鼠”的疑慮，也沒(méi)有那份驚惶和不安，他們真正成為班級(jí)的主人，學(xué)校的主人。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。
實(shí)施學(xué)生自主管理，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，很大程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)。
