中國教育報(bào) 2003-01-19 張 坤
讀了《班主任“靠”學(xué)生能靠多久》，深有感觸。的確，我以前也深受其害，整天地跟班靠隊(duì)，累不說，效果卻不大明顯。班主任到班時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，一幅全神貫注的樣子，而離開時(shí)則竊竊私語，洋相百出。對此，我甚為頭疼，竭盡腦汁而又山窮水盡。
但是，文中的幾句話讓我浮想聯(lián)翩，深有感觸?！拔覀儜?yīng)該考慮我們的班級管理是否適合今天的教育？是否適應(yīng)社會？是否有更好更科學(xué)的管理模式？”我想不管哪種班級管理，有一條原則是不能變的：必須以人為本，管理是培養(yǎng)、是發(fā)展，管是為了不管。那么，怎樣才能做到“管”是為了不管呢？我在班級管理實(shí)踐中總結(jié)出了一些方法，即集體教育法。
一位教育家在當(dāng)中學(xué)校長時(shí)，曾經(jīng)遇到這樣一種情況：某一早晨上操，他看到某個(gè)位置上缺了一名同學(xué)，于是他就點(diǎn)名這個(gè)同學(xué)，并作批評，結(jié)果第二天早晨，這個(gè)同學(xué)仍未到，他又作了點(diǎn)名批評，第三天早晨這個(gè)同學(xué)還是未到，于是教育家改變了方式，他不批評這個(gè)同學(xué)了，而是說某個(gè)班級中缺了一名同學(xué)，并批評了這個(gè)班級，結(jié)果第四天早晨，這個(gè)同學(xué)到了。因?yàn)辄c(diǎn)名批評這個(gè)班級之后，這個(gè)班級中的其他同學(xué)會埋怨那個(gè)因未到而損害了他們班名譽(yù)的同學(xué)，并在輿論上給這個(gè)同學(xué)施加壓力，而那個(gè)同學(xué)在輿論的壓力下就正常出操了。鑒于此，教育家提出了集體教育的理論。
實(shí)際上，我們在班級管理中也可以應(yīng)用這種理論，具體做法是：把班中的同學(xué)分成若干小組，然后各組采取量化評估的方法，班主任可以制定一個(gè)量化評估表：如衛(wèi)生、紀(jì)律、出勤學(xué)習(xí)等各方面各占10分，哪一組地面衛(wèi)生保持得差，扣它1至2分，哪一組有無故缺曠課的同學(xué)扣這一組的分。每個(gè)組的組長及班長擔(dān)任評委，為了保證評分的公正性，各組組長不評本組的分只評其他組的，班長可以對全班各組總體評價(jià)，而班長不屬于任何一組。這樣一來，如果全班分成8組，從星期一到星期五，再把這每天的評分加起來，就是這個(gè)星期每組的得分，然后各組比較，得分少的，顯然是表現(xiàn)差的，得分多的，表現(xiàn)較好，然后班主任根據(jù)這一信息，對表現(xiàn)差的組予以批評，而對表現(xiàn)好的則給予表揚(yáng)、獎勵(lì)。這樣同學(xué)們?yōu)榱司S護(hù)自己組的榮譽(yù)，互相監(jiān)督、比著學(xué)習(xí)。為此，班主任再適當(dāng)點(diǎn)撥、引路，那么良好的班風(fēng)很快就能形成。也不需要班主任整天“靠”，真正做到了“管是為了不管”。這樣，教師把班級管理權(quán)放給學(xué)生，既可以讓學(xué)生得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神；也可以讓班主任獲得“解放”，班主任由臺前走向幕后，成為“不抓瑣事抓大事”的教育者，整個(gè)班級管理協(xié)調(diào)有序，班主任也就可以專心致志地搞教研了。并且，這種評價(jià)機(jī)制有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作精神，增強(qiáng)他們的集體觀念，可以大大促進(jìn)小組內(nèi)部的合作與幫助。這對于他們適應(yīng)以后社會的集體化生產(chǎn)、團(tuán)結(jié)合作是有百利而無一害的。
(作者單位：安徽省界首市顧集中學(xué)，236513)
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