倡導綜合性學習 提高初中語文教學效率
踐行新課改理念，提高學生的語文素養(yǎng)，這是語文教師們的共同奮斗目標 。我們倡導“語文綜合性學習”重在學習過程而非學習的結(jié)果，重在知識能力的綜合運用而非掌握知識的多少，重在親身參與獲得的感悟和體驗，而非接受別人傳授的經(jīng)驗。目前，不少中學初中語文教學正在積極改變傳統(tǒng)單一的課堂授課形式，以學生自主參與活動為特征的語文綜合性學習正以其生動活潑、切實有效而深受學生的歡迎。實踐證明，這是初中語文教學的一次大改革，是語文課程實施素質(zhì)教育，全面提高學生語文素質(zhì)的有力舉措。
一、找準主要癥結(jié)，努力解決語文教學高耗低效的狀態(tài)
由于傳統(tǒng)語文教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，教學內(nèi)容封閉和教學方法陳舊，學生缺乏自主實踐，學習興趣下降，導致語文教學質(zhì)量難以適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。語文教學要走出困境，必須強調(diào)教學內(nèi)容的開放性和教學方法的多樣性，必須注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文綜合性學習。
綜合性學習是新課改的亮點，也是語文教學中的一個新課題。語文“綜合性”的寓意在于：一是聽說讀寫融于一體，尤其是把寫作與口語交際滲透于綜合性學習之中，中心內(nèi)容是在綜合性學習活動中提高書面表達能力與口語交際能力；二是突出學習過程中的探究性，培養(yǎng)學生搜集資料、篩選信息與研究問題的能力和培養(yǎng)學生的人文精神。各地都積極開展豐富多彩的語文綜合性學習活動并取得一定成效。但是，由于一些學校僅把它當作課堂教學的補充或?qū)W校教育的點綴，語文綜合性學習缺乏系統(tǒng)的目標、內(nèi)容，難以有序進行，實效不大。初中語文教學必須把綜合性學習列入課程，作為正式課程的一個部分，從時間和空間上給予保證，才能真正解決好這個問題。
二、特點鮮明不可替代，語文綜合性學習比之傳統(tǒng)必修課課堂教學優(yōu)勢明顯
語文綜合性學習不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動?；顒诱n側(cè)重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。在教學內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內(nèi)容比較狹窄陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文綜合性學習則是開放的，其教學內(nèi)容涉及語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩。它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，給學生具體生動的感受，調(diào)動學生的學習興趣，全面提高學生的語文素質(zhì)。如“編手抄報比賽”、“錯別字普查”、“新聞發(fā)布會”等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也實實在在地加強了學生實際應(yīng)用語文的能力訓練。不少學生反映，開展語文綜合性學習課以后，自己感到語文有趣有用，學得興趣盎然。
傳統(tǒng)的課堂授課以教師的知識傳授和教學思路為中心，過分突出教師的主導作用，學生常常被動接受或被動參與。語文綜合性學習則自始至終強調(diào)學生的自主實踐，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自覺參與。語文綜合性學習著重于讓學生在各項具體實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如“故事會”、“演講會”、“辯論賽”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，提供了更多鍛煉的機會，訓練和提高了學生的口才，增強了學好語文的信心。
三、立足科學理論依據(jù)，語文綜合性學習能全面提高學生語文素質(zhì)，有效提高教學質(zhì)量
心理學表明，學齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學齡中期的初中學生，抽象邏輯思維逐步占主導地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。初中學生的思維一般是“經(jīng)驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認識和經(jīng)驗是學生在主動參與、親自經(jīng)歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展語文教學時，不能抽象地傳授有關(guān)的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受、體會和發(fā)現(xiàn)。初中語文綜合性學習將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學習情境和學習活動，使學生獲取知識準確可靠、全面深刻，更切實有用。
從教育學看，學科教學的任務(wù)和目的在于促使學生由知識向能力遷移，任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實踐。當代教學論研究表明，技能形成的過程是學生合理運用知識解決多種實際問題和選擇活動方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動的結(jié)果。學生學到的知識要轉(zhuǎn)化為技能，沒有在一定實際活動中反復練習和運用，是無法實現(xiàn)的。語文作為一種重要的交際工具，必須進行反復訓練，在長期的實踐中逐步把握要領(lǐng)并形成技能。語文綜合性學習強調(diào)學生自始至終的積極參與，強調(diào)學生在活動過程中自我設(shè)計、自我活動和自我感受、體會。它將有力地促進學生消化、吸收學過的語文知識并轉(zhuǎn)化為學習能力。
四、周密安排合理調(diào)控，充分發(fā)揮語文綜合性學習優(yōu)勢
在語文綜合性學習活動過程中務(wù)求實效，必須注重切實解決好以下問題：一是注重學生的主體地位的同時，積極發(fā)揮教師的主導作用。語文綜合性學習應(yīng)以學生的自主活動為主，但并不是教師可以放任不管。課前對活動的設(shè)計，活動中的組織、引導、點撥，活動結(jié)束后的總結(jié)、點評等，都需要教師為此殫精竭慮。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導的藝術(shù)，靈活應(yīng)變。二是面向全體，確保每一個學生都能主動參與活動。語文綜合性學習要確保每一個學生的主體地位，讓其能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動，從而提高語文素質(zhì)，在設(shè)計語文活動方案時，應(yīng)立求活動具有廣泛的適應(yīng)性，根據(jù)活動的內(nèi)容構(gòu)成和學生的情況，積極發(fā)揮各類學生的特長，促使全體學生都得到學習和發(fā)展。三是切實指導，語文學習生動活潑、扎實有效。語文綜合性學習應(yīng)做到具體形象，活潑有趣，讓學生學得輕松愉快，但決不能片面追求活動形式的趣味生動，而忽略扎實有效的語文學習。必須根據(jù)教學目的、內(nèi)容的實際需要和學生學習的實際情況，設(shè)計具體可行的方案，并積極引導學生扎實掌握學習內(nèi)容，認真檢查學習效果，使每一位學生樂意參加，又學有收獲。
“事因難能所以可貴”，各地條件不同，學生素質(zhì)也不一樣，操作起來確實難度不小。實踐證明，語文教師只有貼近學生實際，扎扎實實地開展“語文綜合性學習”，學生才會真正愛上語文，語文教學也才能真正做到事半功倍。
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