（來(lái)源：教育頭條） “沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這句話不太對(duì)，我不完全認(rèn)同，也許有不少的學(xué)生是教不會(huì)的，但我相信不會(huì)教的老師也一定不在少數(shù)?！边@是付曉潔校長(zhǎng)說(shuō)的一句話。都說(shuō)“教師隊(duì)伍建設(shè)不是軟件建設(shè)，是學(xué)校中最硬的硬件建設(shè)，為什么？”、“很多人認(rèn)為課改就是把時(shí)間還給學(xué)生、課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，都還給學(xué)生老師做什么？”、“教師教、學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師怎么才能知道自己的學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)呢？”
帶著這些問題，付曉潔校長(zhǎng)最近像讀武俠小說(shuō)一樣，連續(xù)讀完了澳大利亞教育學(xué)家約翰·哈蒂教授寫的《可見的學(xué)習(xí)》、《可見的學(xué)習(xí)》（教師版）、《可見的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)》和《可見的學(xué)習(xí)在行動(dòng)》四本書。進(jìn)入假期，付曉潔校長(zhǎng)把這四本書推薦給大家，并給出了以下推薦理由：
1、四本書自成系統(tǒng)
《可見的學(xué)習(xí)：對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告》的出版引起了整個(gè)西方教育界的轟動(dòng)。在英國(guó)，這本書被譽(yù)為“教育圣經(jīng)”，《泰晤士報(bào)教育副刊》稱哈蒂發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的“圣杯”；在德國(guó)，被譽(yù)為教育者的《哈利·波特》，《明鏡周刊》認(rèn)為哈蒂的研究使教育改革的討論“回到事情本身”。第二本，《可見的學(xué)習(xí)——最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》延續(xù)了“可見的學(xué)?！边@一主題，進(jìn)一步澄清了教師所應(yīng)承擔(dān)的角色和職責(zé)，為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了通用的心智框架，并為每一個(gè)框架列出了詳細(xì)的檢查單。對(duì)教育教學(xué)的復(fù)雜性、結(jié)構(gòu)性和深刻性產(chǎn)生了更深的認(rèn)識(shí)，提出“可見的學(xué)習(xí)”即是教育者及學(xué)習(xí)者要知道自己的影響，教師要成為自己教學(xué)的學(xué)習(xí)者，而學(xué)生要成為自己學(xué)習(xí)的教學(xué)者，這才是有效的教與有效的學(xué)的本源。教師應(yīng)該思考他們正在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用，并找到有關(guān)這一作用的可靠證據(jù)?！犊梢姷膶W(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)科學(xué)》融合“可見的學(xué)習(xí)”的基本理念和學(xué)習(xí)科學(xué)的前沿研究，闡述了學(xué)習(xí)的主要原則和策略，它解釋了學(xué)習(xí)為什么有時(shí)候很難，有時(shí)候又很容易?！犊梢姷膶W(xué)習(xí)在行動(dòng)》，向我們展示了大規(guī)模的教育實(shí)證研究如何轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐芯亢驼嬲晒Φ膶?shí)踐。
2、四本書譯者專業(yè)
教育類的專著，翻譯的水平直接決定讀者的閱讀體會(huì)。四本書中的三本，均由華東師范大學(xué)比較所彭正梅教授翻譯，彭教授在比較教育學(xué)，德國(guó)教育學(xué)，西方教育哲學(xué)，知識(shí)論與課程論研究領(lǐng)域頗有建樹，有十余部譯著的翻譯經(jīng)驗(yàn)，讀這幾本書的感覺，一是譯者與作者相當(dāng)熟識(shí)，對(duì)作者的研究成果認(rèn)同且理解到位；二是從專業(yè)的視角把握原文與譯文，便于讀者理解；三是尊重原作者，原汁原味呈現(xiàn)研究成果。
3、四本書最大特點(diǎn)：不是“紙上談兵”
約翰·哈蒂博士告訴我們科學(xué)的教育研究該怎么做。運(yùn)用元分析的統(tǒng)計(jì)技術(shù)，耗時(shí)15年時(shí)間，涉及2.46億兒童的教育實(shí)證研究，900余項(xiàng)元研究，聚焦學(xué)生、家庭、學(xué)校、教師、課程和教學(xué)六個(gè)范疇。他向人們展示了教育“科學(xué)化”的一種可能路徑，即收集教育領(lǐng)域的龐大數(shù)據(jù)，找出最有效的或者成本效益最高的干預(yù)措施，以此影響教育政策的制定，進(jìn)而盡最大可能地改善教育系統(tǒng)?！翱梢姷膶W(xué)習(xí)”研究及其學(xué)術(shù)話語(yǔ)極大地影響了世界各國(guó)的教育政策和教育實(shí)踐。
約翰·哈蒂博士提到教師的三個(gè)基本原則：培育和挑戰(zhàn)他們的智力和想象力，達(dá)到一種不被自我的極低期望所蒙蔽的境界；用仁愛和移情去關(guān)懷，用真正的尊重、開明的紀(jì)律和想象力去引導(dǎo)；最大程度的發(fā)掘他們的潛能，使他們能夠貢獻(xiàn)和共享社會(huì)生活的成果。我想這三個(gè)原則，無(wú)論是教師、學(xué)校還是家庭、社會(huì)，都是值得達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)。
哈蒂教授設(shè)計(jì)了“可見的學(xué)習(xí)+”項(xiàng)目，采取結(jié)構(gòu)化的學(xué)校改進(jìn)模式，組建學(xué)校指導(dǎo)聯(lián)盟，制定詳細(xì)的時(shí)間表去監(jiān)控各種措施的落實(shí)情況，讓那些基于證據(jù)的新活動(dòng)成為學(xué)校日常運(yùn)作的常規(guī)事項(xiàng)。他提出的教師行動(dòng)研究的“凱米斯程序”，即“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思—再計(jì)劃”，進(jìn)行了改良和具體化，形成了一個(gè)他稱之為“影響循環(huán)”的學(xué)校改進(jìn)模式。
寒假即將到來(lái)，買這四本書，靜下心來(lái)，連續(xù)讀完，必開卷有益！
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