中華漢字“意賞心，形悅目，聲順耳”。習練漢字，既可鞏固識字、有利于閱讀，也可以培智健體、塑行養(yǎng)德，還可以提高人生品位、傳承祖國文化。
但縱觀如今的大街小巷，已很難見到一塊手寫的廣告牌。就連祖國的傳統文化代表之一的春聯，也變成了千篇一律的印刷品。鍵盤、鼠標、電子屏和打印機代替了五千年來祖宗們不曾離手的文房四寶。一切都成了“速食面”。浮躁的情緒也感染了我們的語文課堂。在分數和升學率的功利驅動下，已很少有老師去關心學生的字了。寫字教學被迫“退居二線”或者干脆“退休”，只在少數的公開課上蜻蜓點水式地偶爾露一下面，但那多數只是“花拳繡腿”——毫無實效的“表演”。翻開學生的作業(yè)本，狀況更是令人擔憂，撇開書法藝術不談，僅《語文課程標準》中提到的“書寫規(guī)范，端正、整潔”這些最低要求，大多數學生也達不到。因而，使寫字教學在課堂上落到實處，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，提高學生的書寫能力刻不容緩
怎樣讓學生在課堂上得到有效的寫字訓練呢？筆者認為，離不開這幾個環(huán)節(jié)：觀、賞、評、改。
觀
寫前觀其形。漢字方方正正，字形優(yōu)美，具有“詩的韻味”、“畫的美感”、“舞的節(jié)奏”、“歌的旋律”（魯迅語），結構上講究參差錯落、穿插避讓、朝揖呼應、天覆地載，所以，學生學習寫字的過程也是美育的過程。寫前觀察其結構部件以及筆畫形狀，有利于識記漢字，以便日后能正確書寫。老師在引導學生觀察字形時語言要形象生動，善用多種方法指導識記。晉代衛(wèi)夫人論書法時曾這樣作過形象的比喻：“‘丶’畫如高峰墜石；‘一’畫如千里陣云；‘丨’畫如萬歲枯藤；‘丿’畫陸斷犀象；‘乀’畫如崩浪雷奔……”如此比喻，一定會讓學生對漢字筆畫形狀爛熟于心。又如，在教學“林”字時，可利用兒歌“小‘木’是個乖寶寶，從小就很講禮貌，大‘木’哥哥來找他，懂得謙讓收起腳?！边@樣，學生就會牢牢記住“林”字左邊的“木”“乀”畫要變成“丶”，初步感受漢字避讓的規(guī)律。
寫中觀其勢。學生提筆描紅或臨摹時要觀察字的起筆之點、運筆之勢和落筆之處。低年級學生要精確到田字格或米字格的每一個小格和每一條線。如“土”字，上面的短橫在田字格的橫中線上，豎從豎中線的上半格中線起，下半格的中線止，下面的長橫在下半格，緊帖豎的落筆處。長期堅持這樣細致的訓練，學生便會順利地從天字格過渡到方格，再過渡到橫格或無格，也就能把字寫端正了。
寫字時不容忽視的還有另一個“勢”——姿勢?！胺矊W字，必先學執(zhí)筆”（衛(wèi)夫人語）。學生的寫字姿勢直接影響到書寫質量和身心健康。老師不僅要給學生示范正確的書寫姿勢，而且在教學過程中要長期關注并且不斷提醒和糾正學生的握筆姿勢和坐姿，才能養(yǎng)成良好的書寫習慣。
寫后觀其效。每一次小小進步的積累，才會形成質的飛躍。所以，當學生寫完一個字后，老師應要求學生不必急著往下寫，而要停下筆，把自己寫的這個字與范字作比較，看看每一個筆畫是否美觀，字的結構是否勻稱，是否做到穿插揖讓，細心找出與范字的差距，以便寫下一個字時作改進。
賞
來自老師的“賞”。好孩子是表揚出來的。同理，好的字也可以表揚出來。一個鼓勵的眼神，一句贊賞的話語，不僅能激勵學生的寫字興趣，還可能影響孩子的一生。但老師的“賞”切不可空泛。在寫字教學中，老師的“賞”首先要有針對性，針對學生的某一具體現象進行肯定，才會對該生和其他學生的寫字具有指導意義。如，“某某同學的橫畫寫得真平”、“某某同學的‘媽’字左窄右寬，寫得真美觀”、“某某同學寫得真干凈”等等。這樣有指向性的評語，既肯定被評的學生的優(yōu)點，也會暗示或促使其他學生學習其優(yōu)點，讓學生知道怎么去寫才是對的。老師的“賞”還應及時和長效化。及時肯定才能強化優(yōu)點，優(yōu)點才會變成學生終生的印記；建立長效的激勵機制，學生才會在千錘百煉中養(yǎng)成規(guī)范、端正、整潔的書寫習慣。
學生自我欣賞。完成一次寫字作業(yè)后，老師不妨讓學生先來一次自我欣賞，找找自己寫的字中，哪些字寫得美觀，哪些字寫得端正，哪些筆畫漂亮，給自己的“得意之字”畫上自己喜歡的記號。自我欣賞是一個自我肯定的過程，也是一個讓學生體驗成就感的愉悅過程?！墩Z文課程標準》強調讓小學生“喜歡學習漢字”，來自老師的欣賞固然重要，但學生發(fā)自內心的自我欣賞更能促進學生“樂學樂寫”。
來自伙伴的“賞”?！叭诵校赜形?guī)熝?。”真誠地欣賞別人，別人的優(yōu)點也會變成自己的優(yōu)點。在寫字教學中，老師常用此法，會收到事半功倍的效果。伙伴之間的互相欣賞可以是小范圍的：同桌之間、小組之內互相欣賞，在小伙伴的寫字作業(yè)中找出自己喜歡的字，鼓勵鼓勵小伙伴；它也可以是大范圍的：在班級教師或校園里設立展示墻，展示優(yōu)秀的寫字作業(yè)，既能取長補短，又能讓學生體會到成功的快樂。
評與改
如果說“賞”是激勵的過程，那么，“評”就是認識不足的過程， “改”是評的結果，是行為跟進?！霸u”要客觀，“改”要及時?？陀^地指出不足，真誠地提出改進措施；“評”要注重評寫字的過程，而不應只注重寫字的結果，“改”才會有目的性，才會有效果。參與評的不應只是老師，所有學生都積極參“評”，才能保證課堂的高效?！霸u”的目標要多維化，可以評字的整體印象，可以評字的結構，也可以評筆畫的到位與否?！霸u”的目標多維，“改”的目標才會多維，“改”才會凸現質量。
有人說，漢字是我們中華民族的密碼，是五千年來中國人民智慧的結晶。寫好漢字是每個中國人的責任，是歷史賦予我們每位語文老師的光榮使命。每一位語文老師都要重視寫字教學，讓漢字的魅力在學生的筆尖流淌，讓寫字教學成為學生人生的一塊重要基石。
