文/王建峰
摘 要：書法作為中華民族的傳統(tǒng)藝術，其內(nèi)涵豐富，博大精深，源遠流長，可謂世界歷史長河中頗為別致的文化景觀。然而，這一中華文化的歷史瑰寶隨著當今信息時代的迅猛發(fā)展和計算機的普及應用變得黯然失色，不禁讓人為它的發(fā)展與傳承擔憂。
關鍵詞：語文教師；學生；書寫能力
近日，筆者在當?shù)匾凰W和我所在的學校（高中）做了一次“中小學生書寫能力”調查，結果顯示：能寫規(guī)范字的學生不足2%，凡能寫好字的個別學生都是曾經(jīng)參加過校外的書法培訓班或現(xiàn)在仍在書法培訓班學習的學生。這一調查結果說明了兩個問題：一是現(xiàn)在的中小學生書寫水平普遍較差；二是學生只要是能去學習寫字，都能寫一手好字。
那么，如何才能讓學生寫好字，作為語文老師，應義不容辭地承擔起這一責任。結合筆者多年的教學經(jīng)驗就培養(yǎng)提高學生的書寫能力談幾點淺見。
一、激發(fā)學生對書法的興趣
愛美之心人皆有之，其實每位學生都希望自己能寫一手好字。寫一手好字是一個人的基本能力和做人的基本要求。作為語文教師，要引導學生正確認識寫好字的重要性。一是寫一手好字，能得到老師的贊賞、同學的羨慕；二是寫一手好字在中考、高考中能助你一臂之力。更重要的是：字是一個人的門面，字寫得好壞能體現(xiàn)一個人的素質和涵養(yǎng)，正所謂“字如其人”；寫一手好字能成就事業(yè)、能在激烈的社會競爭中多一條出路。學生懂得了這些，認識到寫字的重要性，自然會對書法產(chǎn)生興趣。“興趣是最好的老師”，學生只要想學、好學，再加上教師因勢利導，書寫的積極性和自覺性調動起來了，寫一手好字就走出了關鍵性的一步。
二、發(fā)揮教師的示范作用
身教重于言教，教師的寫字規(guī)范與否對學生書寫習慣的形成起著潛移默化的影響。實踐證明，很多寫字好的學生，大多是在他的學習生涯中遇到了一位或幾位寫字好的老師。然而，由于現(xiàn)代化教學設備的應用，現(xiàn)在的教師大部分不注重手工書寫，自身的寫字水平較低，在課堂上要么不用板書，要么板書潦草，字跡零亂，作業(yè)批語書寫隨意。久而久之，學生受到不良的影響，書寫自然不會規(guī)范。
因此，作為教師、特別是語文教師無論是課堂板書，還是作業(yè)批改，一定要書寫規(guī)范，給學生起模范作用，引導學生正確練字，形成良好習慣。當然，教師要給學生做好示范，首先自己要有過硬的寫字功底。這就要求教師要有端正的學習態(tài)度，自己應不斷地學習，練習寫好規(guī)范字，并把學生寫好字作為語文教學的重要內(nèi)容加以重視。
三、嚴格要求學生寫規(guī)范字
長期以來，由于對寫字教學的不重視，學生書寫水平普遍較低，教師對學生的書寫過于遷就放任，對學生的書面作業(yè)、試卷等，只求寫得對，不求寫得好，所以不能引起學生的重視，導致學生養(yǎng)成了不良的書寫習慣。這個責任完全要由語文教師、特別是小學低年級的語文教師來負。作為語文教師，從小學一年級起就應該對學生寫規(guī)范字進行嚴格要求。從寫字的姿勢、執(zhí)筆、運筆的方法到筆畫筆順、間架結構、每個字的各個組成部分的位置比例關系等進行要求，對難寫或易錯的筆畫應多加指導。同時，教師要對學生平時的作業(yè)書寫嚴格要求，平時考試要對卷面的整潔、書寫的規(guī)范程度給予一定的分值，甚至可以在語文試題中加入5~10分的寫規(guī)范字的考題，以引起學生對寫字的重視。只有對學生嚴格要求，養(yǎng)成良好的書寫習慣，才能提高學生的書寫水平。
四、把寫字教學貫穿于語文教學之中
《義務教育語文課程標準》對學生書寫能力提出了明確的要求：“要培養(yǎng)學生具有適應實際需要的寫字能力”，“要能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。這就要求語文教學一定要注重培養(yǎng)和強化學生的書寫能力。我在平時的語文教學中特別注重學生寫字能力的培養(yǎng)，具體做法可以概括為“三個一”。
1.每節(jié)課上“寫一個規(guī)范字”
每節(jié)語文課前，我利用2分鐘時間教學生寫一個規(guī)范字。首先是教師示范，然后對這個字的筆畫組成、間架結構、部件組合、筆法規(guī)則進行分析，最后要求學生仿寫五遍。這樣一來，學生基本能對這個字的規(guī)范書寫徹底掌握。如果所有的語文教師每天都能在語文課上教會學生寫一個規(guī)范字，一年至少能教會200個規(guī)范字，一個學生從小學一年級起到高中畢業(yè)就能學會2400個規(guī)范字。一個人如果能寫2400個常用規(guī)范漢字，那他就能成為一個“小小書法家”。
2.每周“練一頁書法練筆”
我的學生每個人手中都有一本鋼筆字帖、一本田字格寫字薄。在一周內(nèi)的語文課上學習了5~6個規(guī)范漢字，要求學生必須認真寫在寫字薄上，同時要在字帖上精選其他常用字認真臨摹練習。每周寫一頁，星期五作為當天的作業(yè)收交上來。對于學生交上來的作業(yè)我都要認真批改，開始階段重點糾正基本筆畫的寫法。筆畫特點掌握之后，再重點指導間架結構的安排。同時，只要學生寫的有進步就及時鼓勵。學生學習書法的熱情高漲，寫字水平也在不斷地提高。
3.每學期“舉辦一次書法比賽”
經(jīng)過一學期的練習，學生掌握了一定的寫字技巧，有了一定的寫字功底，大多數(shù)學生能寫比較規(guī)范的漢字。這時在第十八周左右舉行一次鋼筆書法比賽，作為對本學期寫字教學的檢查和總結。比賽結束后，組織評委認真評比，并給予學生獎勵。將評選出的部分好作品推薦到校報及縣市級報刊雜志上發(fā)表。這樣既調動了學生學習書法的積極性，又起到了很好的教學效果。
其實，在整個書法學習過程中并沒有占用學生太多的時間，只是把書法教學作為語文教學的一個小小環(huán)節(jié)，使之常態(tài)化。作為語文教師，我們只要用心去做，只要對學生嚴格要求，就可以提高學生的書寫水平。字寫好了，就為他們進一步從事書法創(chuàng)作奠定了基礎。
總之，無論是新課改要求，還是社會的需要，都迫切要求我們的教學必須重視書寫訓練，切實有效地提高學生的書寫技能。作為語文教師，我們?nèi)沃氐肋h，時不我待。
參考文獻：
［1］陳瓊華.中學語文教學如何培養(yǎng)形象思維能力［J］.教師，2010（19）.
［2］李君正.中學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)［D］.東北師范大學，2007.
（作者單位 陜西省榆林市神木縣第七中學）
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