作為一位語文教師，必須深諳語文教學(xué)的規(guī)律，能根據(jù)語文教材的特點(diǎn)，重視課文包含的真摯感情，才能誘發(fā)學(xué)生在感情上的共鳴。也就是說語文課要有“語文”味，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們的主動(dòng)性和積極性特別高漲，知識在大腦中的印象特別深刻，并且樂此不疲，欲罷不能。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對于通過親自實(shí)踐和主動(dòng)參與并且獲得成功的情感體驗(yàn)的知識最感興趣，且掌握得牢固。因此，在課堂上我們必須按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求和教材編排體系，在有關(guān)字詞句篇的教學(xué)中，確保學(xué)生有大量的時(shí)間去聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐活動(dòng)，并力求將語言訓(xùn)練的過程展示得妥帖自如，留有藝術(shù)性。這樣才能最大限度地展現(xiàn)語文課的“語文”味，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力，增強(qiáng)他們的語文素質(zhì)。一句話，語文課就要盡力上出“語文”味。
一、識字教學(xué)要教出趣味
學(xué)生識字寫字，就是為了掌握一種交際工具，但是工具是被人所使用的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問題，而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，有著幾千年的歷史，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識字寫字方面，同樣應(yīng)體現(xiàn)語文的工具與人文性的統(tǒng)一。我們可以利用象形字的直觀性作形象的描繪，利用會(huì)意字巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說……這時(shí)，學(xué)生的想象、創(chuàng)造、語言表達(dá)能力得到了鍛煉，并且他們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來枯燥乏味、難以捉摸的方塊字是一個(gè)個(gè)有趣的符號，他們也會(huì)由此對它產(chǎn)生無窮的樂趣。我們在上課時(shí)，就要充分利用象開字來引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，理解字義。例如有一位名師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“奴、仆”兩字時(shí)，分別板演奴、仆兩字的象形字，然后引導(dǎo)學(xué)生記憶字形，并直觀形象地理解奴仆的生活遭遇是如此的“不堪”和“受盡屈辱”；在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“囚”字時(shí)，按囚字的書寫順序分析給學(xué)生看，邊分析邊解說如果一個(gè)人變成了一個(gè)“囚犯”時(shí)，則沒有了人身自由，這樣的記憶則牢固多了。
二、閱讀教學(xué)要教出情味
長期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在職著重認(rèn)識輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向，實(shí)際反映了以學(xué)科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。注重情感體驗(yàn)是《詞文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種情感，閱讀的功能就減少了不少。如果沒有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻的印象，更不會(huì)對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻的印象。例如我在某教育刊物上看到有一名師指導(dǎo)學(xué)生理解完“臥薪嘗膽”在課文中的意思后問學(xué)生：你們要不要“臥薪嘗膽”？這時(shí)的學(xué)生不明白臥薪嘗膽的另一層含義，當(dāng)然說“不”，后來名師舉了個(gè)例子：“為了中國航天事業(yè)的發(fā)展，航天人臥薪嘗膽幾十年，終于使我國載人飛船進(jìn)入了太空?！薄八麄冋娴娜ヅP薪嘗膽了嗎？”學(xué)生頓時(shí)體會(huì)到“臥薪嘗膽”還有更深一層意義，那就是發(fā)奮圖強(qiáng)。接著那名師又讓學(xué)生用臥薪嘗膽來說一句話，有的學(xué)生說出了“我國女排臥薪嘗膽了十幾年，終于奪回了奧運(yùn)冠軍?！薄皠⑾柰ㄟ^臥薪嘗膽的訓(xùn)練，終于成了田徑飛人”……看來學(xué)生已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)了這個(gè)詞的意思。整個(gè)理解過程充滿了情味。
三、積累指導(dǎo)要導(dǎo)出韻味
語文的特點(diǎn)是厚積薄發(fā)，日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀念，廣泛吸取知識的瓊漿玉液，真正理解語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在涵義。如果光憑一節(jié)語文課，學(xué)生很難學(xué)到更多的知識，我們必須以課文為起點(diǎn)，以課文為憑借，培養(yǎng)學(xué)生多方探究獲得知識的愿望和能力，也就是語文教學(xué)的終極關(guān)注應(yīng)是學(xué)生自身的發(fā)展和提高。正緣于此，我們許多的教師上完課總是要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的讀物,讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去提高,以聚沙成塔、集腋成裘。例如我們上語文課時(shí)，對那些與課文有關(guān)的歷史故事，我們就介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去理解，這是非常有韻味的。我們相信學(xué)生在搜索的過程中，已經(jīng)獲得了書本上沒有的知識，也培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力。
語文課上出“語文味”，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋里翱翔。
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