蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>
在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明是一道數(shù)學(xué)過(guò)程非常簡(jiǎn)單的題目，有些學(xué)生總是出錯(cuò)。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的 符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又有不同于語(yǔ)文閱讀的特殊性。很多學(xué)生由于由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因，他們數(shù)學(xué)閱讀的能力很低，缺乏足夠的信息識(shí)別能力和遷移能力，對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)識(shí)與辨別模糊不清等。那么應(yīng)該如何提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力呢？
一、什么是數(shù)學(xué)閱讀能力
我想我們應(yīng)該先了解一下什么是閱讀能力，閱讀能力就是指學(xué)生具有看書(shū)并讀懂其中內(nèi)容的能力。再了解一下什么是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化及空間模型等概念的一門(mén)學(xué)科。這樣，數(shù)學(xué)閱讀就不是一般般概念上的閱讀，它還具有假設(shè)、證明、概括、歸納、判斷、推理等一系列的能力，它不僅僅是語(yǔ)言文字的閱讀，還包括一些符號(hào)、圖表等的閱讀。
二、小學(xué)低年級(jí)需要具備哪些方面數(shù)學(xué)閱讀能力
（一）語(yǔ)言文字的閱讀能力
在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)言文字的閱讀很重要，往往通過(guò)一個(gè)重點(diǎn)詞學(xué)生就能很快領(lǐng)悟解題思路或方法。
例如：12比7大多少？
在教學(xué)時(shí)，可以試著讓學(xué)生比較三個(gè)不同句子的差別
1、12比7大多少？
2、7比12小多少？
3、12和7相差多少？
像這樣，抓住重點(diǎn)詞“比……大”“比……小”“相差”等來(lái)理解，這是比較兩個(gè)事物或兩個(gè)數(shù)的大小，它有幾種不同的提法，但是解題的方法是一樣的，都是用較大的數(shù)減較小的數(shù)。
（二）數(shù)學(xué)符號(hào)的閱讀能力
數(shù)學(xué)符號(hào)比數(shù)字的出現(xiàn)晚，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，符號(hào)的發(fā)展也相當(dāng)迅速，在我們的生活中應(yīng)用也是很廣泛的。如手機(jī)、計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等，人們對(duì)數(shù)字符號(hào)越來(lái)越依賴(lài)。
在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常遇到的就是大家都熟悉的“+”、 “－”、“×”、“÷”、“﹥”、“﹤”、“＝”、“－”等是最常見(jiàn)、應(yīng)用最廣的數(shù)學(xué)符號(hào)。每種符號(hào)所代表的意義、用途，也是要求學(xué)生能理解的。
（三）圖式的閱讀能力
數(shù)學(xué)圖示是對(duì)語(yǔ)言文字的一種可視化的表達(dá)工具。數(shù)學(xué)圖示為低年級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)提供了語(yǔ)言與思維的強(qiáng)有力的支架。讀懂圖示，有助于學(xué)生提高分析信息的能力。
例如：如大括號(hào)和問(wèn)號(hào)相結(jié)合的問(wèn)題，對(duì)比以下兩個(gè)情境，我們要求學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而發(fā)展到解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
17+6+11=( ? )
12+( ? )=47
同樣有大括號(hào)和問(wèn)號(hào)，第一種情境下是求幾個(gè)數(shù)的和，第二種情境是已知兩個(gè)數(shù)的和和其中一個(gè)數(shù)，求另一個(gè)數(shù)。不同的情境下，有不同的解題思路和方法。
（四）數(shù)學(xué)表格的閱讀能力
在統(tǒng)計(jì)和一些數(shù)學(xué)問(wèn)題中有的是用表格形式表達(dá)出來(lái)的，通過(guò)表格，了解其中相關(guān)情境，搞清楚相關(guān)數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系。這就要求學(xué)生還要有讀懂表格的能力。
這樣的題型，通過(guò)仔細(xì)讀表格，理順一下數(shù)量關(guān)系，有兩個(gè)班，三件體育用品，要求每件體育用品一共有多少，如“一班有籃球7個(gè)，二班有6個(gè)，兩個(gè)班一共有多少個(gè)？”只要讀懂了表格，正確計(jì)算，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤了。
（五）數(shù)學(xué)公式的閱讀能力
低年級(jí)在數(shù)學(xué)公式方面出現(xiàn)得少，但有些關(guān)系我們可以讓學(xué)生記住的。只因?yàn)閿?shù)學(xué)公式在我們整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中很重要。
三、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的策略有哪些
（一）構(gòu)建知識(shí)體系
知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，我們所學(xué)的知識(shí)也呈螺旋上升的趨勢(shì)，低年級(jí)的知識(shí)體系處于一個(gè)比較基礎(chǔ)的部分。如小學(xué)知識(shí)體系分為幾個(gè)階段，內(nèi)容分為幾個(gè)部分等。為了讓學(xué)生有系統(tǒng)、有步驟地學(xué)習(xí)，課標(biāo)與教材都是精心設(shè)計(jì)與安排的。
如“乘法是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，那么學(xué)習(xí)乘法，就是在學(xué)習(xí)加法的基礎(chǔ)上提升的。
（二）思考與閱讀相結(jié)合
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展是很重要的，尤其是發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)多種途徑和教學(xué)手段將學(xué)生的思維與閱讀結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。
（三）實(shí)踐與閱讀相結(jié)合
如學(xué)習(xí)估算的時(shí)候，估算是求近似數(shù)，不要用一種固定的模式規(guī)定學(xué)生去估算，要通過(guò)四舍五入法、去尾法、進(jìn)一法等。
（四）重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)訓(xùn)練
前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，那么我們教學(xué)中，教師首先要有系統(tǒng)的概念，每一階段的內(nèi)容，哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)我們就可以把它作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)訓(xùn)練。如一年級(jí)的加法的意義、二年級(jí)乘除法；又如圖形的認(rèn)識(shí)中的“角的分類(lèi)”等。通過(guò)有重點(diǎn)的訓(xùn)練，學(xué)生在某一方面的發(fā)展是比較持久與鞏固的。
（五）不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待
“龍生九子，各有不同”，我們不能要求每個(gè)孩子都一樣聰明，一樣勤奮，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些特殊性，也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過(guò)“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時(shí)候，都需要這樣的區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。如在教學(xué)一年級(jí)時(shí)，我們經(jīng)常遇到“你還能提出什么問(wèn)題？”，有的學(xué)生閱讀能力強(qiáng)，一下子就能自己提出問(wèn)題并解答出來(lái)，但有的學(xué)生不理解“還”、“問(wèn)題”，寫(xiě)出來(lái)的東西讓你苦笑不得。這是因?yàn)樗麄儧](méi)有讀懂?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題，也是閱讀出現(xiàn)了問(wèn)題。怎么辦？你需要強(qiáng)調(diào)“還”是什么意思、“問(wèn)題”是什么意思，學(xué)生能夠理解的時(shí)候，這類(lèi)情況，你還要讓學(xué)生一個(gè)個(gè)“過(guò)關(guān)”，讓他們“還提出問(wèn)題”。我記得我在這個(gè)問(wèn)題上是花了一節(jié)課的時(shí)間，課后還將閱讀能力稍弱的孩子再單獨(dú)講解，當(dāng)每個(gè)孩子都基本會(huì)了的時(shí)候，我才決得松了口氣。在以后的練習(xí)和試卷中，也經(jīng)常遇到這類(lèi)似的問(wèn)題，但我們班孩子的答題狀況還是比較令人滿(mǎn)意的。
小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的能力，不要認(rèn)為低年級(jí)數(shù)學(xué)就很容易過(guò)關(guān)，要教好它，我想，我們低年級(jí)數(shù)學(xué)老師是任重道遠(yuǎn)，我們只有潛心鉆研，深入思考，腳踏實(shí)地地去實(shí)踐，把我們的責(zé)任投入到教學(xué)中，投入到孩子們身上，孩子們才能從我們身上有所收獲。知識(shí)是能后天獲取的，能力卻需要我們教師及早培養(yǎng)。
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