【思想?yún)R】
勝任力是指“與工作績效或生活中其他重要成果直接相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)等任何能可靠測量或計(jì)數(shù)的，且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個(gè)體特征”。這一概念是1973年由麥克里蘭博士在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的文章中首次提出的。根據(jù)這一概念，荷蘭教育家戴尼克提出教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學(xué)背景下所需要的教學(xué)技巧及教學(xué)態(tài)度的綜合。教師的勝任特征包含知識、技能、動(dòng)機(jī)、自我概念、價(jià)值觀等，是其潛在的、持久的個(gè)人特征。其中，知識和技能是勝任特征中可以看見的、相對較為表層的個(gè)人特征，而動(dòng)機(jī)、自我概念、價(jià)值觀等則是個(gè)性中較為隱蔽、深層和中心的部分。兩位研究者通過對伊朗教師的研究發(fā)現(xiàn)，具有職業(yè)勝任力的教師能夠保障學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、師生關(guān)系融洽、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)生的精神健康。
教師勝任力的提升有賴于科學(xué)的教師評價(jià)制度。在西方發(fā)達(dá)國家，教師評價(jià)研究從20世紀(jì)50年代開始產(chǎn)生。我國的教師評價(jià)開始于60年代，但直到80年代以后才有比較正式的教師評價(jià)研究?；仡檱鴥?nèi)外關(guān)于教師評價(jià)，主要圍繞以下幾個(gè)方面的內(nèi)容開展研究：
一是關(guān)于教師評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)目標(biāo)是教師評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，一直存在爭議，主要集中在兩點(diǎn)：即教師評價(jià)是為了判斷，還是為了改進(jìn)。前者屬于“總結(jié)性評價(jià)”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和績效評價(jià)，以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為主要手段；后者屬于“發(fā)展性評價(jià)”，突出教師的主體地位，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目的。
二是關(guān)于教師評價(jià)功能。從教育評價(jià)理論和實(shí)踐來看，提供判斷與改進(jìn)激勵(lì)成為教師評價(jià)的主要功能，如診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、改進(jìn)功能、鑒定功能、咨詢決策功能等。
三是關(guān)于教師評價(jià)范疇。美國學(xué)者斯克里溫將教師評價(jià)范疇分為學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)能力、學(xué)生評價(jià)、倫理道德以及個(gè)人對學(xué)校和社區(qū)的服務(wù)等五大部分。之后，美國增加了“反思經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、成為學(xué)習(xí)共同體的成員”，英國增加了“專業(yè)發(fā)展”，澳大利亞增加“專業(yè)發(fā)展與職責(zé)”等評價(jià)內(nèi)容。我國的教師評價(jià)范疇則可以集中地概括為“德、能、勤、績、效”等五個(gè)方面。
四是關(guān)于教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對于教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多種分類，主要分為絕對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩種。絕對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也叫定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、外顯評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或剛性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它以具體數(shù)字和客觀事實(shí)為依據(jù)，容易量化，方便操作。相對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 也叫定性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)隱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、柔性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，通常是指教師在工作或履職中的行為、態(tài)度和素質(zhì)，不易量化，難以操作。
從大多數(shù)學(xué)者的研究來看，無論在國內(nèi)還是在國外，對于教師評價(jià)的研究主要集中在教育教學(xué)有效性上，在研究中關(guān)注實(shí)際結(jié)果的多，對教師教育教學(xué)過程關(guān)注的不夠，也缺乏對教師職業(yè)發(fā)展特別是勝任力提升的重視。
教師是課程實(shí)施和教育教學(xué)的主體，也是影響人才培養(yǎng)的決定性因素。教師評價(jià)適當(dāng)與否，能否促進(jìn)教師勝任力的提升和職業(yè)發(fā)展，決定著學(xué)校、地方乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展水平。因而，需要我們建立科學(xué)的教師評價(jià)制度：
首先，教師評價(jià)要符合教育教學(xué)規(guī)律。要按照教育教學(xué)規(guī)律，建立適宜教師職業(yè)特征既全面綜合又分層分類的教師評價(jià)制度。在評價(jià)中，要突出“德、能、勤、績、效”，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)等功能，既要增強(qiáng)教育教學(xué)效果，也要促進(jìn)教師職業(yè)勝任力的提升。
其次，教師評價(jià)要得到教師的認(rèn)同。教師評價(jià)不僅要有外顯的評價(jià)指標(biāo)和要求等，更要讓教師對這些指標(biāo)和要求真正地認(rèn)同和接受。要充分發(fā)揮教師的主體作用，要讓教師自覺、積極參與評價(jià)，讓教師明白評價(jià)對教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用和意義，把評價(jià)內(nèi)化為自己的行為，從心理上接受教師評價(jià)，不是把教師評價(jià)看作是對自己的限制、約束和控制，而是把教師評價(jià)看作是對自己的支持、發(fā)展和提升。
第三，教師評價(jià)要有助于教師專業(yè)發(fā)展。評價(jià)不僅僅是單純地定量定性，將工作分出等次，更是要幫助教師了解自身的能力和水平，診斷存在的問題。特別是要建立健全評價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，對于教師的教育教學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行反饋，并根據(jù)情況，制定教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，使其進(jìn)一步改進(jìn)或完善教育教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教師的知識、技能等勝任素質(zhì)。
第四，評價(jià)結(jié)果要得到合理運(yùn)用。教師評價(jià)結(jié)果不僅僅只是獎(jiǎng)懲的判斷依據(jù)，更要通過評價(jià)發(fā)現(xiàn)教師工作中的不足，幫助教師制定適合改進(jìn)的計(jì)劃。評價(jià)結(jié)果既要作為職稱評聘、薪酬分配、評優(yōu)評先、晉升培養(yǎng)的重要依據(jù)，也要充分發(fā)揮在鑒定、指導(dǎo)、激勵(lì)、改進(jìn)等方面的功能，促進(jìn)教師的勝任力提升和職業(yè)發(fā)展。
科學(xué)的評價(jià)制度是教師勝任力提升的保障，其中最為關(guān)鍵的是高校要明確自己的價(jià)值導(dǎo)向，教師則首先要明確自己的角色定位。教師評價(jià)在某種意義上其實(shí)是高校價(jià)值觀和教師角色定位的對象化、具體化。如果價(jià)值導(dǎo)向和角色定位是有偏差的，那么評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及管理實(shí)施得再好也于事無補(bǔ)。當(dāng)前，高校教師的評價(jià)存在“一刀切”的問題。唯論文、唯科研等傾向在教師的評價(jià)中普遍存在，論文專著、專業(yè)技能、教學(xué)效果、實(shí)踐指導(dǎo)等評價(jià)指標(biāo)體系沒有合理設(shè)置?？蒲械姆至吭诮處煹目己酥姓紦?jù)過大的比重，甚至成為最為重要的衡量指標(biāo)。教師的教學(xué)可以應(yīng)付，但是論文發(fā)表、科研項(xiàng)目的獲得等不能馬虎，導(dǎo)致了對教師評價(jià)的功利性、片面性。這需要我們切實(shí)更新觀念，糾正以科研為核心的評價(jià)導(dǎo)向，只有如此才可能把教師的評價(jià)管理真正落到實(shí)處，推動(dòng)教師勝任力的提升。
（作者：陳強(qiáng)勝，系中南民族大學(xué)科學(xué)研究發(fā)展院常務(wù)副院長、副研究員。本文系湖北省軟科學(xué)研究項(xiàng)目《供給側(cè)改革視域下湖北高?！半p創(chuàng)型”人才培養(yǎng)研究》〔編號：2017ADC150〕階段性成果）
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