青少年是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚者、繼承者與創(chuàng)新者，基礎教育必須激活學生內在的文化基因，培養(yǎng)其承擔中華民族偉大復興大任之信心與能力。杭州師范大學國學院啟動的“攀登工程”——“國學研究與國學教育”項目正是對傳統(tǒng)文化教育的新探索與積極回應。該項目以創(chuàng)建大學、中小學貫通的一體化開放合作格局為著力點，旨在傳承中華文明，滋養(yǎng)明理、怡情、力行的素質，取得明顯成效。其項目研究成果《實踐本位的傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)新模式》一書闡述了以“分層設計”為中心軸，探究以“融合多元路徑”“構建課程模塊”“開發(fā)實踐化育”“強化文化浸潤”為特征的“一枝四葉”實踐本位創(chuàng)新模式。該研究具有理論創(chuàng)新與實踐推廣價值，尤其體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，多主體協(xié)同合作。我國傳統(tǒng)文化博大精深，其專業(yè)性、寬博性與精深性決定了傳統(tǒng)文化教育需要采取開放、合作的協(xié)同創(chuàng)新教育模式?！秾嵺`本位的傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)新模式》顯示出中小學與大學、地方文博機構等組織形成教育合力，努力構建多元主體協(xié)同互動的網絡化教育機制。該項目以杭州師范大學為中心，形成高師院校、中小學一線教學單位、地方文博單位的強大合力，發(fā)揮了1+1+1＞3的資源整合效用。在具體的協(xié)同合作中，各個組織發(fā)揮各自的資源與能力優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同通過創(chuàng)設文化環(huán)境、構建課程體系、實行體驗踐行等措施培育青少年的文化認同感，提升青少年文化創(chuàng)新能力。在促進傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)造性發(fā)展的階段，各個參與主體協(xié)力推進教育改革，協(xié)同探索合作模式。
其次，分學段有機銜接。根據(jù)《綱要》“分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的精神要求，并結合不同年齡層學生的學習認知規(guī)律，杭州師范大學副校長兼國學院院長何俊等在《實踐本位的傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)新模式》中以總體分層規(guī)劃為基點，探索因材施教、分學段有機銜接的綜合改革實踐方略。在小學階段，采取知識學習與日常實踐化育雙結合，構建文化、精神、技藝等三層次校本課程與滲透式課程，實踐層面從易知、易用入手，著力于日常行為與生活技能的訓練，促進學生“知行合一、真實成長”。在中學階段，側重培植學生發(fā)現(xiàn)、分析傳統(tǒng)文化資源的實踐能力。在構建地域特色的“傳統(tǒng)文化研究”課程群的同時，學校通過組建“傳統(tǒng)文化類”研究性社團，開展傳統(tǒng)文化的田野調查實踐等途徑實施傳統(tǒng)文化教育。這種分層多元的、注重不同培養(yǎng)目標與內容的傳統(tǒng)文化教育路徑層層深入、循序漸進，使傳統(tǒng)文化教育貫穿于中小學整個過程，為大學階段的進一步教育奠定基礎。有關中小學可借鑒該研究構建的傳統(tǒng)文化教育實施路徑基本模型，并依據(jù)自身校園所處的地理文化環(huán)境和可操作性條件，創(chuàng)設具有自身特色的傳統(tǒng)文化教育模式。
再次，全方位融入教育。傳統(tǒng)文化的教育是一個一體化、全方位的過程，既是顯性知識的傳授與互動，也是隱性知識的浸潤與熏陶?！秾嵺`本位的傳統(tǒng)文化教育創(chuàng)新模式》一方面嘗試把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)地融入課程和教材體系，包括基于傳統(tǒng)經典的校本課程、基于地方文博資源的校本課程、基于傳統(tǒng)技藝與風土習俗的校本課程、基于實踐的主體活動等。另一方面提出將課堂搬到日常生活，營造“傳統(tǒng)文化校園”，消除傳統(tǒng)文化與學生現(xiàn)實生活經驗的藩籬。學校采取“園文化”與“室文化”建設雙管齊下等有效舉措。如通過“園文化”建設打造具有傳統(tǒng)文化元素的景觀文化、走廊文化、墻面文化、立柱文化、校訓文化等；通過“室文化”建設踐行“境教”理念的傳統(tǒng)文化體驗館，包括校史館、文化陳列館、傳統(tǒng)農業(yè)學習場所、名師工作室、班級文化角等。蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。學生置身于良好的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境，有利于其逐漸積累起文化自覺意識，內化所學、所觀、所感，進而主動地將文化創(chuàng)造通過外化的實踐展現(xiàn)出來。
（作者：徐小洲，系浙江大學社會科學研究院教授）
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