林振剛丨論鋼琴學(xué)習(xí)
一、 鋼琴學(xué)習(xí)方法四寶
鋼琴學(xué)習(xí)猶如大海行舟，在那漫無邊際的大海上，何日能抵達(dá)彼岸？確實心中有數(shù)者甚少。但憑著對彈琴的一種自豪，對前途的一種遐想，對成為郎朗、李云迪的憧憬，當(dāng)然也有對父母催逼下學(xué)習(xí)的一種無奈，在充滿矛盾的鋼琴之路上，一步步堅持下去。走遍祖國的天南海北，漫步在城鄉(xiāng)的大街小巷，你隨時都可以聆聽到悅耳的鋼琴聲。
本文旨在從鋼琴學(xué)習(xí)方法一題中，發(fā)表己見，力求給搖曳的小船扶上一把，免其覆舟； 給踏步不前的琴聲注以活力，增其信心。 本章僅介紹最主要的四種鋼琴學(xué)習(xí)方法：1、慢：大家都愿打起慢練的旗號，問題是真貨有，水貨也不少！
左手觸鍵練習(xí)
2、分
顧名思義，“分”就是在練琴時要分手、分章、分段、分句、分節(jié)，甚至分頁、分行、分音型、分動機(jī)來練習(xí)。
如果說“慢”是一架普通放大鏡，它能把快速彈奏中出現(xiàn)的粗糙、錯誤一目了然，那“分”就是一臺高倍分析儀，它能把在彈奏中產(chǎn)生的紕漏、隱患逐一找到它的源頭，并加以清除。
趙曉生談《鋼琴演奏之道》
我國著名鋼琴家、作曲家趙曉生在他的《鋼琴演奏之道》一書中寫道：“鋼琴學(xué)習(xí)容易犯的一個最普遍的毛病就是不斷地一遍又一遍從頭到尾演奏一首樂曲。殊不知，這樣從頭到尾的演奏實在是百弊而無一利，極難從中獲益或得到長進(jìn)。好的練琴方法是把音樂分解為細(xì)部，一小塊一小塊地練習(xí)，好比先仔細(xì)地把每個零件磨光銼平一般。”
趙曉生一番話點中了練琴中“分”的核心是“細(xì)化”。我過去有個學(xué)生讀譜經(jīng)常有錯音，告訴他有錯音后，他只會一遍遍從頭到尾彈，似乎這么彈錯音就會從琴譜里蹦出來。結(jié)果當(dāng)然是錯音依舊，無功而返，他卻累得要命。試想一下，如果我們分段尋找，對錯音可能作怪的區(qū)域或在我們聽覺上有不順?biāo)斓钠瑪嘀攸c多彈幾遍，然后再縮小范圍細(xì)聽、細(xì)找，就不怕錯音不束手就擒！
本書可謂俄羅斯20世紀(jì)鋼琴家簡史，書中介紹了28位俄羅斯學(xué)派的代表――著名鋼琴演奏家。他們以不同的演奏風(fēng)格，表現(xiàn)了共同的學(xué)派藝術(shù)思想。無論他們屬于古典主義、浪漫主義，還是表現(xiàn)主義類型的鋼琴家，均以傳達(dá)作曲家意圖為主旨，深深挖掘作品的內(nèi)在本質(zhì)，最大限度地反映作品的真實內(nèi)涵，同時以俄羅斯學(xué)派特有的精湛技藝――優(yōu)美圓潤、柔韌如歌的旋律加以表現(xiàn)，從而使音樂演奏藝術(shù)達(dá)到形式與內(nèi)容的和諧、統(tǒng)一。書中的28位鋼琴家，有些人是出自音樂世空，有些人則不是，但他們都是從童年起，就置身于良好的藝術(shù)環(huán)境之中。因此，他們的音樂天賦能夠被及時發(fā)現(xiàn)，他們的天性能夠得到最大限度的開啟，他們的才華能夠得以充分施展，最終成為音樂天才。通過他們的自述，我們可以感悟到他們具有怎樣的藝術(shù)觀、教育觀（在俄羅斯，音樂演奏家同時又是教育家，這似乎已成為傳統(tǒng)），乃至世界觀。更重要的是，他們的經(jīng)驗和觀點可以引起我們的深國，可使我們做自我對照，或許使我們在思維方式上和學(xué)習(xí)方法上，會產(chǎn)生新的飛躍，向正確的音樂之路邁近一步。
蘇聯(lián)著名鋼琴家尼古拉耶夫也在“分”的方法上發(fā)表如下看法：“不少曲子對每個不同的演奏者都有大小不一的技術(shù)難點，對一些經(jīng)驗不足者每次練琴都從頭開始，而對像蘇聯(lián)著名鋼琴家里赫特來講，他是經(jīng)常從作品中難度最大的片斷和段落開始分出來練習(xí)?！蔽艺J(rèn)為這條“分”的經(jīng)驗至少好處有二：
把難點分出來練習(xí)，這樣做目標(biāo)比較明確，矛盾比較集中，當(dāng)然此時彈奏的精力也最旺盛，易于出成績。
把難點分出來練習(xí)對演奏者挑選曲目來講是好處多多，因為經(jīng)過練習(xí)提前能估計自己技術(shù)能否跨越曲中難點的鴻溝，如果不能，何苦要練全曲？
分手練是運(yùn)用“分”的手段中最重要的方法之一。有時，一些彈奏中的瑕疵混跡在左右手的大音量中而我們又不能迅速將它們逮出來時，我們經(jīng)常是分手過篩仔細(xì)找。例如我們在彈奏巴赫的賦格曲時，它要求在各聲部相對獨立進(jìn)行下，能做到整曲的歌唱、勻稱、協(xié)調(diào)。正如涅高茲所說：“當(dāng)我彈巴赫的時候，我和這世界是調(diào)和的，我也為它祝福?！?/strong>但由于指法、技巧、手條件等因素，時而在我們彈奏巴赫賦格曲時，易冒出重音、斷音和不平均的音，我們當(dāng)然不會容忍這些音來搗亂巴赫奉獻(xiàn)給人類的和諧世界，怎么辦？除了分手練來圍殲這些音外，曾來華講學(xué)的俄羅斯鋼琴專家阿爾扎瑪諾娃·伊凡諾夫娜還要求她的學(xué)生在分手練的基礎(chǔ)上再要分聲部來練。
分手練，有時我們知道是因為我們的左右手的手指機(jī)能和指力不在一個檔次上。一般情況下，鋼琴家的右手比左手強(qiáng)，個別“左撇子”左手比右手強(qiáng)，但這些“左撇子”的長期彈奏曲目均具有重右輕左的共性，這使“左撇子”的優(yōu)勢發(fā)生了逆變，左手開始逐漸弱化。正如蘇聯(lián)著名鋼琴家格里高里·科崗開玩笑說：“我們時常見到一些學(xué)生，他們的右手已達(dá)到了中等音樂學(xué)校的彈奏水平，而他們的左手卻只有兒童音樂學(xué)校四五年級的水平。”
為了克服左右手發(fā)展不平衡的缺憾，大部分鋼琴學(xué)習(xí)者乃至鋼琴家都采用分手練，強(qiáng)化左手獨立彈奏能力的方法。但在這兒我們要指出的是：他們分手練起因是他們看到了左右手之間的差距，并且還產(chǎn)生一種生怕差距擴(kuò)大的危險，他們分手練的目的僅僅是縮小左右手之間差距，不讓左手扯右手的“后腿”。他們練的范圍也僅僅在左手彈奏遇到困難處，這種分練完全起到的是一種修補(bǔ)的作用。
讓我們眼睛一亮的是：近代不少優(yōu)秀鋼琴家，他們已站在戰(zhàn)略制高點看待左手的分練，他們已不滿足分練的修補(bǔ)作用，他們通過分練要求達(dá)到的是：左右手在鋼琴演奏的世界舞臺上從從屬的作用走向相輔相成的新型關(guān)系，以適應(yīng)新時期、新作品、新難度的要求。近代很多鋼琴家們，在左手彈奏的技術(shù)上已發(fā)展到不次于右手的令人驚嘆的地步。拉威爾1931年創(chuàng)作的《D大調(diào)左手鋼琴協(xié)奏曲》，你幾乎無法相信那是鋼琴家用一只左手彈出常人兩只手才能彈出來的輝煌效果。
背譜訓(xùn)練當(dāng)中運(yùn)用“分”的方法已屬熱門并為同行所接受。這就是把整曲分成若干段，一段一段，然后連成一片，最后再整曲去背。這么做對背譜的牢靠大有裨益。著名鋼琴家魯?shù)婪颉と?/strong>對如何運(yùn)用“分”的方法來進(jìn)行背譜訓(xùn)練也發(fā)表過類似觀點，但他分的單元有所不同，他要求：“音樂記憶的技巧是通過一頁一頁的，甚至一個樂句、一個樂句的方法去記憶?！?/strong>要知道過去背譜連同我們周圍還有一些人的背譜可是與以上相左：他們是一遍遍去彈，一曲曲去背。這些人在依仗著熟能生巧的信念，依靠著一種下意識彈奏的慣性推動著背奏進(jìn)行，這種背譜比起用“分”的辦法背譜弊病太多：
整體背譜是一種用跟著感覺走的圖式把整曲裝在腦海里。曲子越長負(fù)擔(dān)就越重，越容易跟著感覺走入岔道、歪道，給整體音樂形象造成缺損，給以后完整背譜增添了麻煩；而用分的方法去背譜，是把整曲分成段，用化整為零的方法去背，這樣背時增加了理性化，減少了盲目性，壓力不大，好記又便捷。
整體背譜是下意識地把整曲映在記憶中，這樣缺乏細(xì)化對曲中結(jié)構(gòu)的掌握；而用“分”的方法去背譜，既有樂曲的整體感，又有整曲的結(jié)構(gòu)感，這對鋼琴演奏中頭腦的清晰，對音樂層次的刻畫更是好處良多，復(fù)習(xí)起來當(dāng)然也能做到過目不忘。
整體背譜在背譜過程中生怕出現(xiàn)意外而引起卡、斷、停等現(xiàn)象，因為此時腦里只有樂曲感性的音響效果，對具體的音符位置恰似迷霧在手指運(yùn)動之中，背起來有種忐忑不安和不踏實的感覺。而用“分”來背譜，就能撥開手指間的迷霧，經(jīng)得起出意外的考驗，大大提高了背譜的把握性和自信心。
背譜用“分”的方法除上述外，中國著名鋼琴教育家應(yīng)詩真還提出了背譜要分“視覺的記憶法”、“聽覺的記憶法”、“運(yùn)動神經(jīng)的記憶法”和“理智的記憶法”，并建議學(xué)鋼琴者背譜應(yīng)綜合運(yùn)用以上四種方法進(jìn)行；日本的鋼琴家們集體所編《鋼琴技巧的一切》一書中對背譜過程提出了分階段法，即先背容易、簡單的部分，再有意識訓(xùn)練背復(fù)雜部分，最后離開琴譜用記憶式背譜去貫通全曲；而波蘭著名鋼琴家霍夫曼提出了“不彈鋼琴的背譜”。他指出背譜可分細(xì)去進(jìn)行，即每天僅背一個分句，隨后由記憶力增強(qiáng)而加多。他認(rèn)為過快背譜會得之迅速，失之同樣迅速，他還建議每隔四五天就把所背樂曲再仔細(xì)彈一遍，這樣能定期地喚起記憶，防止遺忘。
用“分”的方法來提高教學(xué)質(zhì)量也是世界上不少鋼琴教育家和有經(jīng)驗的鋼琴老師經(jīng)常慣用的招法。對學(xué)生在彈奏上存在的問題分輕重緩急逐步提出來幫學(xué)生解決，不能不分青紅皂白一刀切把問題全壓在學(xué)生身上。安東·魯賓斯坦是一位了不起的教師和心理學(xué)家，他擔(dān)心他那過于廣泛豐富的音樂構(gòu)思會使年輕人不知所措（無論他的才華有多高），因而就有意識地限制自己，作為教師他并不把多種可能的建議都告訴學(xué)生，而只是講其中的幾條——最必要的幾條。我認(rèn)為魯賓斯坦這種授課思想能引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地、循序漸進(jìn)地在鋼琴學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。他的這種在授課內(nèi)容上用“分”的方法也已普遍被鋼琴教師們所公認(rèn)與承用。但也有個別與之反其道而行的例子，奧地利著名鋼琴家、貝多芬作品演奏的權(quán)威施納貝爾，他的教學(xué)特點是每次只聽學(xué)生彈一首樂曲，每首樂曲也只是授課一次，每次他都把自己所知如數(shù)傾倒出來，然后就指望學(xué)生自己開動腦筋，采取自認(rèn)合適的手段方法去解決一切。施納貝爾是一代名人，我想他的學(xué)生也一定是些水平高，獨立工作能力強(qiáng)的尖子，不然一般人對這種教學(xué)會難于接受。 ——鋼琴家霍夫曼丨魯賓斯坦教我彈琴丨用鼻子去彈吧丨在手指觸鍵前必須在思想上開始演奏
在教學(xué)上做出成績的老師，對學(xué)生在彈奏上遇到的難題一般都用“分”的方法指導(dǎo)并加以解決。學(xué)生在彈奏上遇到的難題就好比機(jī)器在開動中遇到了堵塞，這時需要拆開機(jī)器，擦洗部件，探明原因。學(xué)生遇到的難題也可照此辦理：一曲分成若干來找明原因，然后彈熟彈精后再合成。我記得美國鋼琴家史蘭倩絲卡的一段話，她說：“樂曲分成的許多小片斷，就像一個個小島，他們是互不相連的。要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，慢慢地小片斷連成了大樂段。最后一首完整的樂曲在我們手中形成。成為一個實體——那完完全全屬于自己的?！?/span>小島經(jīng)努力能連成一片，那彈奏上的難點逐一拔除也能續(xù)成一曲。
另外，學(xué)生遇到的彈奏難題還包括在彈奏長的華彩段和整篇的無窮動音型、很多人彈上去好似誤入了一個迷宮。有經(jīng)驗的老師經(jīng)常把這些華彩、無窮動劃分成小單元、小動機(jī)按律動來彈。這樣學(xué)生彈起來有了呼吸，透了氣，技術(shù)難題也經(jīng)分解減緩了其難度，為解決提供了依托。老師這樣運(yùn)用“分”的教學(xué)，照蘇聯(lián)著名鋼琴教育家齊平觀點來看，他認(rèn)為：“得當(dāng)?shù)貏澐纸?jīng)過句（華彩段）中的組成部分——要素、音組和位置都是很有意義的工作?！?/strong>美國著名鋼琴家漢密爾頓認(rèn)為：“這工作是幫學(xué)生尋找到一切能賦予演奏生命和趣味的音樂因素，就如同演講一樣，是一門具有時間流程的藝術(shù)?！?/strong>布佐尼更透徹地指出：“從技術(shù)觀點來重新劃分句、節(jié)，無疑這個方法可以幫助彈奏者更快樂地掌握許多難奏的音樂片段，這也是企圖從心理上解決所遇到的困難?！?nbsp;
用“分”的方法也很好地解決了在教學(xué)上因材施教的問題。我念大學(xué)時跟方仁慧教授學(xué)琴。我是她班上唯一的一名男孩，我有時好奇地在自問：我是男孩，與那幫女孩彈得氣氛、格調(diào)不一樣是能理解的，而那幫女孩她們之間在性格、特色上又不一樣那就奇怪了。我在琢磨是不是我們每個人個性太強(qiáng)？是不是老師對我們要求不同？現(xiàn)在看，這正是方老師教學(xué)水平高之處，她的因材施教終在我們身上開花結(jié)果。在《世界鋼琴大師自述》一書第370頁有英國著名鋼琴家斯蒂芬·霍夫?qū)λ蠋?，英國著名鋼琴教育?strong>戈登·格林的教學(xué)有一段描述：在他班上，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如有學(xué)生自己的想法和做法，那么即使他并不喜歡，他也不會立刻強(qiáng)加于人地說：“別那樣做，要這樣做”。他總以足夠的信任，讓你在一段時間內(nèi)把自己對一部作品的理想和感覺彈奏出來。正因為如此：“他所有的學(xué)生都有自己不同的彈奏方式和演奏風(fēng)格，而他又清楚地知道這一點，并為此感到驕傲”。因為戈登·格林教學(xué)上能因材施教，培養(yǎng)出人才，他是應(yīng)該為自己成績感到驕傲。而相反那些不假思索，千篇一律的教學(xué)則應(yīng)該受到斥責(zé)。對這種現(xiàn)象，原任東京音樂學(xué)校教授，施納貝爾的弟子巴爾達(dá)斯，在他著的《鋼琴技術(shù)的心理》中曾說：“各人的手指長度，由于比例不同，也有細(xì)長和短小之別，結(jié)果決定了其不同的運(yùn)動方式。教師應(yīng)該適應(yīng)這種形狀的差異，給予不同的教學(xué)法?！?/span>
魯賓斯坦對這種現(xiàn)象干脆把教學(xué)上千篇一律的教師稱為庸醫(yī)。指出“一個教授就是一個偉大的人物。他能夠辨別和分析出每個有才能青年的優(yōu)缺點、長處和短處。根據(jù)具體對象而做出不同要求?！泵绹撉偌?strong>列昂·弗萊舍對這種現(xiàn)象更是嚴(yán)厲地說：“假若你是一個教師并把一些毫無意義的東西傳授給學(xué)生，那么我認(rèn)為你是在犯罪。”的確如此：教師對待每一個學(xué)生必須用一把鑰匙開一把鎖，用分的方法要因人而異、有針對性。雖然這些大家們的批評言詞是很尖刻，但細(xì)想一下，在培養(yǎng)人才和糟蹋人才之間是不能妥協(xié)的。
聯(lián)系客服
