教師面試第四編說課、試講及面試——試講的四環(huán)節(jié)
(六)細(xì)寫講稿
講稿不是教案的簡單重復(fù)，而是在教案的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步詳細(xì)地寫出具體課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這包括教師在課堂教學(xué)中所要說的每一句話，所要做的每一個(gè)動(dòng)作，所要寫的每一次板書。當(dāng)然，計(jì)劃永遠(yuǎn)趕不上變化，試講過程中所遇到的問題并不一定在寫講稿時(shí)都能設(shè)計(jì)到，并且有可能幾乎脫離講稿而進(jìn)行。但提前寫好講稿，對(duì)于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的面試人員來說，是非常有必要的。因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會(huì)講課，課堂駕御能力不夠強(qiáng)，提前寫過講稿有助于整理思緒，即使由于各種原因造成課堂教學(xué)脫離原來教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以參考講稿及時(shí)回到原來的教學(xué)設(shè)計(jì)中。寫過一次講稿，就會(huì)留下比較深刻的印象，也就是說即便試講時(shí)發(fā)散的太廣，也會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，做出調(diào)整。備課是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，沒有起點(diǎn)和終點(diǎn)，需要不斷深化，不僅要傾注時(shí)間，還要凝聚智慧。教師要從“為它所控”轉(zhuǎn)變到“為它所動(dòng)”，最終“為我所用”，需要一個(gè)過程。在這個(gè)變革的過程中，教師要不斷反思，既要學(xué)習(xí)他人，還要堅(jiān)持自己的主張。三、講課前面所做的選題以及備課當(dāng)然都是為了講課而準(zhǔn)備的，整個(gè)講課過程所應(yīng)注意的有∶導(dǎo)入技巧，重難點(diǎn)及詳略的把握，各知識(shí)點(diǎn)間的過渡，板書內(nèi)容及字體大小，課堂小結(jié)，教師的語言、語速、語氣及語調(diào)等。那么在這些部分中，面試人員分別應(yīng)該注意些什么呢?下面將詳細(xì)進(jìn)行分析闡述。
(一)導(dǎo)入技巧
好的開端是成功的一半，那么好的課堂導(dǎo)人對(duì)于講好一節(jié)課是非常重要的。好的導(dǎo)人，可以激活學(xué)生求知的欲望，引起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的興趣，可以架起新舊知識(shí)間的橋梁，可以啟迪學(xué)生思維，學(xué)會(huì)思考問題的方法?？梢詥酒饘W(xué)生的情感，在積極參與新知學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的快樂。課堂導(dǎo)人可以通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行，也可以通過相關(guān)聯(lián)的其他事情進(jìn)行，這個(gè)沒有什么特定的規(guī)定。對(duì)于試講時(shí)的面試人員來說，教學(xué)內(nèi)容的選取不具有連貫性，教學(xué)對(duì)象的選擇也不具有特定性，所以通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入是不太容易把握的。那么，就可以通過與所要講述的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容來導(dǎo)入新課。在這里所要強(qiáng)調(diào)的是，課堂導(dǎo)人是為了讓學(xué)生的思維活躍起來，更快地集中、過渡到要學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)上，而不是一個(gè)形式。一些面試人員在試講過程中，能注意到使用導(dǎo)人這一個(gè)環(huán)節(jié)，但卻為了“導(dǎo)人”而導(dǎo)人，使得導(dǎo)入過程流于形式，失去了它本來的作用，甚至?xí)尳虒W(xué)對(duì)象產(chǎn)生迷惑，而起到了反作用。在這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)科知識(shí)、不同教學(xué)對(duì)象的特征，進(jìn)行認(rèn)真的分析與思考，使得課堂導(dǎo)入能很自然地過渡到所要講授的知識(shí)點(diǎn)上，一定要避免牽強(qiáng)附會(huì)。
導(dǎo)人的形式多種多樣，作為一名有志于教師職業(yè)的人員來說，掌握與熟練導(dǎo)入方式是必要的。詳見《第四篇教學(xué)技能》
(二)重難點(diǎn)及詳略的把握
課堂駕御能力是指，如何在講課過程中把握好所要講解教學(xué)內(nèi)容的詳略安排。在試講的過程中，容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)全是重點(diǎn)或全部講解都不夠深入，也就是詳略不得當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)問題，如果在前面教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及細(xì)寫講稿時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)分析合理并且對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所要占用的時(shí)間安排合理，那么在這里也會(huì)比較容易克服，只要在講課過程中嚴(yán)格按照教學(xué)過程設(shè)計(jì)的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)太大偏差。
(三)各知識(shí)點(diǎn)間的過渡
從大部分學(xué)科來看，一節(jié)課都會(huì)講多于一個(gè)的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)，這些內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有些是有緊密聯(lián)系的，而有些卻并沒有多少聯(lián)系，那么要在一節(jié)課堂中講授幾個(gè)聯(lián)系不是很緊密的知識(shí)點(diǎn)，這之間的過渡就是非常重要的。一旦過渡不好，就會(huì)造成學(xué)生的思維斷層，或者出現(xiàn)使學(xué)生注意力分散等問題。所以，在試講過程中一定要注意運(yùn)用過渡性語言，可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用假想性過渡性知識(shí)來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)間的銜接。
(四)板書內(nèi)容及字體大小
雖然現(xiàn)在很多教師，經(jīng)常使用多媒體課件進(jìn)行講課，但這不是說我們傳統(tǒng)的板書就可以被摒棄，在很多科目的教學(xué)中，即便是使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，板書講解也是必不可少的。那么，對(duì)于面試人員的試講，板書的書寫同樣非常重要。一般而言，板書可以分為兩個(gè)部分，正板與副板。正板內(nèi)容為這節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的框架，而副板則是用來進(jìn)行一些演算或列舉等。書寫時(shí)一定要注意字跡工整，根據(jù)具體環(huán)境調(diào)整字體的大小。還有非常重要的一點(diǎn)就是，不要一邊寫板書一邊說話，比如念所寫的內(nèi)容，應(yīng)該在寫之前或?qū)懲旰笤僬f。這樣一方面可以提高書寫速度，另一方面更有利于學(xué)生再一次注意板書內(nèi)容。板書忌空、滿、亂、散，潦草，差錯(cuò)。要注意排列美、外觀美和組合美。
按照板書板畫表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的方式，形式多種多樣。詳見《第四篇教學(xué)技能》。
(五)教師的語言、語速、語氣及語調(diào)
在試講時(shí)對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，經(jīng)常是采用一樣的措辭、語速、語氣及語調(diào)，而且通常是將年齡較小的學(xué)生大齡化，這些對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)都是有影響的。實(shí)質(zhì)上對(duì)于不同層次的教學(xué)內(nèi)容和不同年齡階段的教學(xué)對(duì)象，教師在講課過程中所要使用的語言、語速、語氣及語調(diào)都應(yīng)有所不同，這樣才能使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受更容易。也就是說，在試講過程中，一定要做好角色扮演。
最后，在做好以上各部分之外，教師還應(yīng)掌握調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的方法。很多試講人員在試講時(shí)都采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，在整節(jié)課上學(xué)生都是帶著解決問題的欲望去學(xué)習(xí)的，這樣比較容易集中注意力。當(dāng)然，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛的方法還有很多，這里就不一一列舉。
四、結(jié)課
試講的結(jié)尾會(huì)給評(píng)委留下最后印象。一節(jié)課下來，評(píng)委們有些疲倦，對(duì)最后期待往往比較高，因此，試講人員要特別重視，尋找合理、新穎的結(jié)束形式，完成最后的結(jié)課。根據(jù)通常的結(jié)課方式，主要包括兩個(gè)部分∶總結(jié)教學(xué)、設(shè)計(jì)告別語。
(一)總結(jié)教學(xué)
在一節(jié)課的最后都應(yīng)該有適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，這是對(duì)這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、歸納，并能夠幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。對(duì)于那些試講人員極易極端化、形式化，往往是將課堂上所講到的知識(shí)整體重復(fù)一遍，這不僅浪費(fèi)了太多的時(shí)間，而且還容易使聽課人員無法判斷教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)?？偨Y(jié)時(shí)，要精神飽滿，語言富有激情，將試講教學(xué)推向一個(gè)令人難忘的高潮；或者將安排內(nèi)容的延續(xù)與語言的委婉相結(jié)合，制造一種“言已盡而意無窮”的感覺。在最后的總結(jié)教學(xué)中，試講教師及時(shí)安排復(fù)習(xí)及家庭作業(yè)?？梢院喴亟榻B本節(jié)課的復(fù)習(xí)要點(diǎn)與方法，從系統(tǒng)角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧。布置作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)的針對(duì)性與目的性，明確告訴學(xué)生在做作業(yè)時(shí)注意哪些知識(shí)點(diǎn)的把握。同時(shí)，明確哪些是自己獨(dú)立完成的，哪些是家長的參與下完成的，使作業(yè)的形式多樣化，喚起學(xué)生積極主動(dòng)地完成家庭作業(yè)。
(二)設(shè)計(jì)告別語
告別語是考核范圍的一個(gè)情節(jié)。試講者應(yīng)換一個(gè)位置，給評(píng)委和學(xué)生與教學(xué)隔開的感覺，并他們的緊張的情緒放松，以便有機(jī)為你鼓掌表示感謝。告別語可以感謝學(xué)生的配合，表達(dá)良好的祝愿；可以感謝評(píng)委安排的試講機(jī)會(huì)，希望能夠得到他們的批評(píng)指正；如果沒有學(xué)生，全是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，可以表達(dá)對(duì)教育事業(yè)的向往與熱愛，打算為其奮斗終生的志愿；或者展現(xiàn)出自己勇于挑戰(zhàn)、勇于拼搏的精神風(fēng)貌。設(shè)計(jì)結(jié)尾時(shí)，環(huán)節(jié)之間的過渡不要過于冗長，平淡無味；不要無話找話，畫蛇添足；不要節(jié)外生枝，引出不必要的話題；不要說套話，顯得虛情假意；同時(shí)，在結(jié)尾時(shí)，要注意察覺評(píng)委的表情，判斷他們的心情，有意識(shí)地調(diào)整自己的話語。
