作者為張玉新導(dǎo)師工作室第一期學(xué)員，任教于吉林省扶余市第一中學(xué)
不記得誰說過“讀萬卷書不如行萬里路”。經(jīng)歷了安徽池州之行后，我感到自己是如此的幸運(yùn)，因為“讀萬卷書與行萬里路”這對“魚與熊掌”鄙人竟兼得了。一節(jié)節(jié)地聽課，似讀百年書；一站站地觀光，勝行萬里路。一路的收獲稱得上缽滿盆溢，這一切暫不贅言。下面僅就李躍庭老師的《神女峰》一課談點(diǎn)個人的粗淺感受。
聽完躍庭的課，我不由自主地在他的學(xué)案旁寫下了這樣的文字——以詩心品詩歌。
這首《神女峰》并非我省的選修教材，況且又是一首教師選課頗為回避的現(xiàn)代詩歌。但躍庭卻有勇氣去嘗試教學(xué)，我個人認(rèn)為這不僅僅是一句“藝高人膽大”能涵蓋得了的，這更能看出這位現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的在讀博士對現(xiàn)代詩歌的由衷熱愛。
本節(jié)課躍庭老師顯然是將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在詩歌誦讀和問題探究上，因此我也從這兩個方面來談?wù)勛约旱乃伎迹?/span>
一是由誦讀引發(fā)的思考：
在講課之初，教師先以各種方式調(diào)動學(xué)生朗讀詩歌的積極性。如學(xué)生散讀、一男生讀、一女生先評后讀，教師范讀等等，可以說這一環(huán)節(jié)的設(shè)計科學(xué)合理，不僅讓學(xué)生充分占有了文本，而且也為后面的鑒賞探究提供了堅實的基礎(chǔ)。
同時我又想到，一個學(xué)生讀過詩歌后，老師讓另一名學(xué)生評價優(yōu)缺點(diǎn)，師生評價之后，能否讓讀過的學(xué)生再重讀一遍呢？這樣的誦讀指導(dǎo)可能就更具檢測性，也更有的放矢。另外，既然教師只是平等中的首席，那么當(dāng)教師范讀完之后，可否再給學(xué)生一次評價的機(jī)會，這樣是不是更能激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情呢？也更能體現(xiàn)教學(xué)相長的實效呢？
二是由問題探究想到的：
教師在學(xué)生宏觀把握詩歌主旨、創(chuàng)作手法的同時，又在微觀上引領(lǐng)學(xué)生對疑難問題進(jìn)行縱深發(fā)掘。可以說這樣的教學(xué)設(shè)計既簡單易行又科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。
在這一環(huán)節(jié)里，教師設(shè)計了意象探究和情感探究兩個梯度，由意象到情感，既給了學(xué)生提綱挈領(lǐng)的鑒賞思路，又深入淺出地把教學(xué)難點(diǎn)個個擊破。其教學(xué)設(shè)計的高明之處真是令我暗暗嘆服。
但反觀學(xué)生的聽課狀態(tài)，我覺得講課教師在有限的課堂時間里，讓學(xué)生理解如此多的舊典新知，對孩子們來說確實是難度不小啊。我想教育需要等待，學(xué)生對文本的理解也需要時間。
最后，我想就我所尊敬的王鵬偉教授對這一課的點(diǎn)評談點(diǎn)個人的淺見：王教授認(rèn)為躍庭把學(xué)案的第四大題〔附：四、課外比較賞析1.同中見異：洪亮《神女峰》（1980年）2.異中見同：舒婷《惠安女子》（1981年）〕放到課后進(jìn)行閱讀實屬形同虛設(shè)之舉，對此我持保留意見。我認(rèn)為教師最可貴的一點(diǎn)就是把語文小課堂延伸到生活大課堂，鑒于學(xué)生對難點(diǎn)問題的理解程度及他們的課堂反映，我覺得把如此有價值的問題留到課外探究恰恰是躍庭老師關(guān)注學(xué)情的明智之舉。
總之，聽完躍庭老師的課，我更加確信了自己的認(rèn)知，這位仁兄確實在用自己的詩心引領(lǐng)著學(xué)生去品讀詩韻，品析詩意，品味詩情。
本期責(zé)任編輯：楊虹（張玉新導(dǎo)師工作室第五期學(xué)員，任教于吉林毓文中學(xué)）
