學校開展教育科研工作，對全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學質(zhì)量，有著深刻的意義。學校里的教師長期從事基礎(chǔ)教育工作，最熟悉教育對象，有較豐富的教育和教學經(jīng)驗，較了解教育、教學工作中的矛盾所在。這些都是從事教育科學研究，掌握教育規(guī)律的源泉和基礎(chǔ)。因此，學校結(jié)合教育教學實踐，大力開展教研工作，是大有可為的，然而，據(jù)筆者調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村學校開展教研工作存在以下問題。
一、農(nóng)村小學教科研工作現(xiàn)狀及成因
1.現(xiàn)狀
（1）部分學校對開展教科研工作的重要性、緊迫性及復雜性認識不足，或者存在錯誤的認識，認為教研在教學中可有可無，開展活動會分散教師精力，影響學校班級教育質(zhì)量的提高，或者認為這項工作不是學校的事，學校沒有能力開展，把這項工作推給教研部門。一些開展了此項工作的學校，也由于校長忙于其他事務(wù)，平時很少過問，放任自流，使一些專題研究有始無終，半途而廢。
（2）教研只是在少數(shù)學校和少數(shù)班級中進行，大多數(shù)學校，大多數(shù)班級還沒有行動起來。而且，不少農(nóng)村學校的教學方法與手段還處于落后狀況，其教學質(zhì)量較低也就可想而知。
（3）相當部分學校條件有限，制約了學校教研工作的開展。一是一些學校地處偏遠山區(qū)，交通不便，信息不靈，教研活動無法開展或很少開展；二是學校教師教材教法關(guān)沒有過，對教學研究工作力不從心，教研工作只停留在聽課、評課等一般形式上；三是學校師資與財力緊張，無法拿出更多的人力和財力投入到教研工作中。
（4）一些學校雖然開展了教學研究，但缺乏總體上的規(guī)劃和組織領(lǐng)導，帶有不同程度的盲目性，各學校教研工作處于各自為戰(zhàn)狀態(tài)，缺乏橫向的、有機的聯(lián)系，這種形式只能是就事論事，對從根本上調(diào)整與整個社會經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展不相適應(yīng)的教育體制、教育內(nèi)容、教育方法，不能起到積極的作用等。
2.原因
（1）普通基層學校缺乏整體的、系統(tǒng)的理論指導，造成各自為戰(zhàn)的局面，無法跳出“框框”開展教研工作。
（2）學校領(lǐng)導重視不夠，一是一些校長認為只要學校教學質(zhì)量能上去，教學研究不搞也可以；二是現(xiàn)在的校長應(yīng)付的事情很多，無法集中主要時間和精力來考慮學校教研工作。
（3）部分教師素質(zhì)偏低，業(yè)務(wù)水平不高，加上平時不善于學習、積累，了解外界教研動態(tài)不夠，無力承擔起這項工作。
（4）缺乏通盤考慮安排，沒有總體的規(guī)劃和實施方案，存在著“鑼要敲才響，事要催才抓”的現(xiàn)象。 二、改變農(nóng)村小學教科研工作現(xiàn)狀的方法與對策
1.教研工作要結(jié)合學校實際進行
就學校教研工作而言，其重點應(yīng)放在教師教學方法和學生學習方法上?？茖W的教學方法是達到教學效果最終目的的有效手段，是把教學設(shè)想轉(zhuǎn)化為教學效果的橋梁。教學辦法和學生學法是教師和學生每時每刻都會遇到的問題。在實際工作中，要做到：第一虛實結(jié)合，以虛帶實，即一手抓教學思想的轉(zhuǎn)變，一手抓教學方法的改革，把前者落實到后者上。第二大小結(jié)合，以小為主，采取小范圍的大改，大范圍的小改”，從實際出發(fā)，致力于小改小革，積小勝為大勝，從量變到質(zhì)變。第三“三管齊下，重點推廣”。三管指：實驗、移植和推廣，特別是要善于總結(jié)、善于推廣。第四單項改革與整體性改革并舉，由單項逐步過渡到整體。
一方面要有整體改革的設(shè)計和思路，另一方面要發(fā)動和組織教師廣泛開展單項改革或?qū)ｍ椦芯俊Ｍㄟ^試驗、提煉、篩選，把有效的經(jīng)驗配套成龍，以形成學科性的整體改革和年段性的整體改革，再進而組成縱橫配套、前后貫通、課內(nèi)外結(jié)合的全校性或區(qū)域性整體改革。
2.教研工作要著眼于提高教師業(yè)務(wù)水平和提高教學質(zhì)量
學校教研工作要最終落到全面提高教育質(zhì)量上。事實證明，教研與教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)成正比。教師承擔了教研課題后，就要多方搜集信息資料，四處找人探討交流，然后形成研究方案。在實施過程中，課題承擔者將遇到各種各樣的困難，迫使他不斷查閱資料，以至拜師求藝，尋求解決問題的方法。完成研究任務(wù)后，還要在科學的教育理論指導下，將研究成果轉(zhuǎn)化為教研論文或?qū)嶒瀳蟾?，以便推廣使用。隨著研究過程各個環(huán)節(jié)的反復思考，一個最佳的研究方案形成了，新的一輪研究又開始了，形成教研的良性循環(huán)。這樣，不論是教師的業(yè)務(wù)能力，教學水平，還是教師的教研意識、教研水平都有了較大的提高。反過來，由于教師提高了自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力，在課堂教學中教師就能自如地遵循教學規(guī)律，辯證施教，對落后的教育思想、教學內(nèi)容、教學方法進行改革，從而達到大面積提高教育教學質(zhì)量之目的。
3.要重視校長在教研工作中的作用
校長參加教研工作，一是能起表率作用，更好地帶領(lǐng)全校教師積極投身于教研，形成全員介入的良好氛圍；二是能使校長更好地把握全校的教學研究工作情況，取得第一手材料，做到熟悉情況，掌握工作主動權(quán)，繼而形成學校的教研風格；三是能直接從教研工作中發(fā)現(xiàn)有價值的課題、值得推廣的經(jīng)驗或存在的工作問題，促使這項工作向深層次發(fā)展。另外，校長最好要有自己的實驗課研究，或是要參與學校某一課（組）的研究工作，擔任其中的部分研究任務(wù)，這樣既可融洽領(lǐng)導與教師的關(guān)系，又能提高自己的教研能力，更好地全面管理學校。
