20世紀(jì)上半葉，“人工智能之父”艾倫·圖靈寫下了第一個下棋程序，這是人類探索“機(jī)器思維”的開端，而機(jī)器思維，也就是后來人們所說的“人工智能（AI）”。
到了21世紀(jì)初，人工智能得到了迅猛發(fā)展，語音控制、無人駕駛、無人商店等都在應(yīng)用AI技術(shù)。在萬物皆可AI之下，AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越多。
然而，AI+教育真的是萬能藥嗎？它該怎么做到既有形而上的概念，又能真正落地實(shí)行呢？
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AI+教育是萬能藥嗎？
知之為知之，不知為不知。然而教育的難點(diǎn)正在于，老師如何知道學(xué)生的“不知”，學(xué)生如何自查自己的“不知”，然后通過學(xué)習(xí)，將“不知”變成“知”。
老師們通常的方法是通過做題來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但考試的范圍能否覆蓋知識的范圍首先就是一個問題，再者說，考試答對了，未必知識就真的掌握了。
AI+教育能一夜風(fēng)靡，最主要的原因是它能夠解答這個普通教育很難解決的難題。
首先，在AI的幫助下，用系統(tǒng)就可以將知識點(diǎn)相關(guān)的題庫建起來，還可以跟蹤和分析學(xué)生的錯題，再讓學(xué)生通過多次重復(fù)練習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)的題目來加強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)。
其次，在傳統(tǒng)的大課堂上，老師一樣的教，學(xué)生們一樣的學(xué)，老師沒有時間和精力針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。但有了AI后，可以從千篇一律的教育，轉(zhuǎn)向因材施教，AI能幫助教師根據(jù)學(xué)生的個性化數(shù)據(jù)反饋來調(diào)整授課內(nèi)容。
第三，AI能夠?qū)崿F(xiàn)跨地域教育，更大范圍地實(shí)現(xiàn)教育的普及。一二線城市通常有更好的教育資源，而一二線城市名校的教育更是優(yōu)中選優(yōu)。有了AI，學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)，和名校老師實(shí)現(xiàn)聯(lián)結(jié)，和名校學(xué)生溝通交流。地域的屏障一旦被打破，接下來被打破的就是教育的屏障了。
然而，想法雖好，真正落地卻發(fā)現(xiàn)困難重重。
2019全球人工智能與機(jī)器人峰會的智慧教育專場，騰訊AI教育總經(jīng)理關(guān)俊輝就曾指出：“人工智能的數(shù)據(jù)處理整體上還處于比較簡單的階段。數(shù)據(jù)處理包括多模態(tài)的數(shù)據(jù)收集，比如課程音視頻數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)交互數(shù)據(jù)、日常練習(xí)數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)化處理，如圖像識別分析、語音分析；可挖掘的數(shù)據(jù)分析，譬如學(xué)情分析、綜合測評分析?！?/p>
這意味著，AI+教育雖然在人工智能領(lǐng)域的風(fēng)口已極速升溫，解決了部分教育中的難題，但仍然還有很多更現(xiàn)實(shí)的問題需要解決。我們認(rèn)為，至少有下面三個問題很難落地：
首先，AI+教育只針對有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識，無法針對沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識。AI雖然能幫助建立題庫，但題目的類型必須是可以通過機(jī)器識別對錯的，也就是那些有標(biāo)準(zhǔn)答案的知識。至于問答題，以及發(fā)散性思維的題目，AI也愛莫能助。
其次，AI+教育的應(yīng)用場景只局限于答題上，缺乏多維度、多場景的項(xiàng)目式教學(xué)，比如如何動手制作模型，如何發(fā)起一場討論等。
最后，教育很大一部分，不只在于學(xué)知識。師者，傳道受業(yè)解惑也，老師的作用更多是給學(xué)生們一種言傳身教式的潛移默化，是對學(xué)生言行的提點(diǎn)，對其思想的影響，而AI在教育領(lǐng)域的應(yīng)用遠(yuǎn)還沒有達(dá)到這個地步。
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以學(xué)生為主導(dǎo)，讓AI+教育落地
要讓AI+教育真正落地，難的不止是技術(shù)，還有技術(shù)背后的資源。該如何搭建一個真正可用、好用的“資源庫”，而且這個“資源庫”是以學(xué)生的需求為核心和主導(dǎo)的呢？響鈴認(rèn)為，可以從跨地域、跨學(xué)科、跨課堂方面考慮。
AI+教育的應(yīng)用中，跨地域教育看起來最容易實(shí)現(xiàn)。但其實(shí)，要實(shí)現(xiàn)“跨”這個動作并不難，讓不同地區(qū)的老師學(xué)生通過視頻建立溝通就可以了，真正的難點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)地域的多樣性，以及地域教育的多樣性。
愛文世界學(xué)校在跨地域教育上，有多個校區(qū)同步，比如愛文紐約校區(qū)，愛文圣保羅校區(qū)，愛文深圳校區(qū)以及正在計劃籌備中的硅谷、邁阿密、上海校區(qū)等。地域的多樣性決定了溝通交流人群的多樣性，以及教育資源的多樣性。這就讓學(xué)生和老師的日常協(xié)作和深度討論更具碰撞效果。
然而，跨學(xué)科教育要難于跨地域教育。
語數(shù)外、政史地、生化物，這些學(xué)科聽起來涇渭分明。但我們都知道，其實(shí)知識并沒有所謂的分門別類。以知識為主題，而不是以學(xué)科為主體的跨學(xué)科教育，更能幫助學(xué)生對知識融會貫通。愛文世界學(xué)校以項(xiàng)目為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)學(xué)科界限的思考，讓學(xué)生們在多學(xué)科知識的聯(lián)系與牽引下，自主進(jìn)行問題的多角度觀察。
比如愛文的AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)沙箱就是將地理知識、生物知識以及動手能力結(jié)合在一起的典型的例子。值得一提的是， AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)沙箱是愛文高中生自主研發(fā)的項(xiàng)目，用于小學(xué)部的地理學(xué)習(xí)。在課上，老師會讓學(xué)生們自己在沙箱中“創(chuàng)造”一條河流。接著，讓水沿著河道流動，他們可以看到水是怎樣沿著各種路徑流動，最終注入大洋的。在河口處還會形成三角洲，因?yàn)樯沉ｉ_始在那里沉積。就氣候和地形的關(guān)系，沙箱會投影出不同顏色，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)，海拔越低，氣溫越高的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，老師還會傳授在不同地形區(qū)域種植相應(yīng)的耐寒植物和耐旱植物的知識。這樣，看似枯燥的知識點(diǎn)就變成了一場別開生面的有趣實(shí)驗(yàn)。
而對于高年級的學(xué)生來說，他們會在科學(xué)和藝術(shù)上有更多更深度的探索與嘗試：十一年級和十二年級的學(xué)生通過計算機(jī)技術(shù)編寫程序，讓機(jī)器人完成極簡主義藝術(shù)代表索爾·勒維特的一副作品，并通過數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多維度對其作品和觀念進(jìn)行深入研究。
不過，跨課堂教育相比于前兩者，難度則更進(jìn)一層。
究其原因，還是因?yàn)檎n堂內(nèi)的教學(xué)是集中的、高效的、可控的。走出課堂之后，如何持續(xù)高效地達(dá)成目標(biāo)，如何應(yīng)對復(fù)雜的突發(fā)情況，需要老師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時有更明確的方案，和更靈活機(jī)動的預(yù)案。
愛文在跨課堂教育上做過成功的嘗試。這個嘗試是讓學(xué)生們在四周的時間內(nèi)，嘗試自己做一個手機(jī)。第一階段是課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們要學(xué)習(xí)電流和電壓在手機(jī)制作當(dāng)中的相關(guān)概念，探討在科技發(fā)展迅速的今天，人們?nèi)绾蚊鎸椭悄苁謾C(jī)的關(guān)系。第二階段，學(xué)生們走出課堂，去市場上采購零件，組裝一個可以互相打電話的設(shè)備。第三步則又回到課堂，學(xué)習(xí)繪制手機(jī)雛形的原理圖，學(xué)習(xí)蝕刻電路板印刷電路板的原理圖設(shè)計，印刷電路板完成打印，第四步則是再次走出課堂，去華強(qiáng)北接著采購零件，最后一步則是完成組裝。
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決勝未來，以愛文為起點(diǎn)
發(fā)射火箭、投資電動車特斯拉，被稱為“硅谷鋼鐵俠”的埃隆·馬斯克說：“我喜歡把那些對于未來真正重要和有價值的技術(shù)，以某些方式變成現(xiàn)實(shí)?！?/p>
決勝未來，改變世界，幾乎是埃隆馬斯克身上的標(biāo)簽。
誰不希望自己的學(xué)生能夠成為下一個埃隆馬斯克呢？
哈佛大學(xué)教授、著名教育專家托尼·瓦格納在他的著作《為孩子重塑教育》這本書中，提到了學(xué)生們決勝未來的十大能力。
這十大能力分別是：
第一，要學(xué)會如何主動學(xué)習(xí)知識，而不是等待老師被動灌輸知識；
第二，要學(xué)會有效地與他人溝通，不僅包括口頭溝通，還包括正式的書面溝通和公開演講；
第三，與他人建立有效協(xié)作，成為團(tuán)隊(duì)中的一分子；
第四，用創(chuàng)造力解決問題，而不是尋找標(biāo)準(zhǔn)答案；
第五，加強(qiáng)應(yīng)對風(fēng)險和壓力的能力，能夠坦然面對失??；
第六，學(xué)會成為一名領(lǐng)導(dǎo)者和變革者，而不是一位盲聽盲從的追隨者；
第七，能夠正確取舍，做出好決策；
第八，學(xué)會制定目標(biāo)，并按照進(jìn)度完成目標(biāo)；
第九，具有毅力和決心，學(xué)會自我驅(qū)動；
第十，不拘泥于個人得失，放開胸懷，用自己的激情和才華去影響整個世界。
總結(jié)起來就是一個人從個人學(xué)習(xí)能力、自我驅(qū)動能力，到與他人合作，如何成為一個領(lǐng)導(dǎo)者，最后在領(lǐng)導(dǎo)過程中解決問題、應(yīng)對風(fēng)險、達(dá)成目標(biāo)的能力。
比起考試考99分，還是考100分，這些決勝未來的能力的培養(yǎng)，才是我們最應(yīng)該給學(xué)生的教育。
愛文世界學(xué)校在對學(xué)生的能力培養(yǎng)上，和托尼·瓦格納決勝未來的十大能力有異曲同工之妙。像下圖這個酷似元素周期表的圖，就是愛文為學(xué)生做出的設(shè)計—愛文世界元素（Avenues World Elements，AWE），這是由愛文專屬研發(fā)團(tuán)隊(duì)泰格工作室（The Tiger Works）歷經(jīng)數(shù)年打造，是涵蓋了從幼兒園到高中每個階段核心教學(xué)成果的學(xué)習(xí)模塊體系。60種元素，自由融合入11種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大限度激發(fā)老師的創(chuàng)造力和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
以AWE 的第一個元素為例，“同理心”，就給出了針對不同年級的學(xué)生在愛文需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。比如“小小世界”這個階段是模仿同齡人和老師的情感，到了12年級，就需要區(qū)別認(rèn)知同理心和情感同理心、同理心和同情心之間的差別了。
愛文的AWE也落實(shí)到日常的課程中，和中國國家課程相結(jié)合。比如愛文深圳小學(xué)部的語文課程將主要使用中國教育部統(tǒng)編小學(xué)語文教科書。在部編版教材的基礎(chǔ)上做了主題式的劃分與整合，讓學(xué)生能夠在同一主題下學(xué)習(xí)課文，從中培養(yǎng)漢字認(rèn)知、閱讀理解、表達(dá)與寫作能力等，并在愛文探索課程中讓所學(xué)知識得到拓展與延伸。
所以，AWE不僅打破學(xué)科界限，注重激發(fā)學(xué)生相互間的聯(lián)系。進(jìn)一步暢想未來的學(xué)生需要解決未來的問題，決勝未來。在中國，愛文也已經(jīng)逐步從幼兒園擴(kuò)展到一貫教育，在全年齡段推行特色教育。
當(dāng)然，決勝未來的標(biāo)準(zhǔn)是不好衡量的，但如果能夠進(jìn)入到國際一流大學(xué)，并且能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，則可以管中窺豹，可見一斑。
在愛文2020年畢業(yè)的學(xué)生中，將近20%的畢業(yè)生前往了常青藤及常青藤級別（斯坦福大學(xué)、芝加哥大學(xué)、麻省理工學(xué)院等）的高等院校，60%畢業(yè)生進(jìn)入全美Top 30綜合大學(xué)或文理學(xué)院。
很多學(xué)生不僅以自己的優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)入了名校，在名校也能如魚得水，非常適應(yīng)。在斯坦福的Andrew在愛文就讀高中期間，就和同學(xué)一起建立了非盈利食品攤位，帶領(lǐng)小組一起通過食品安全檢測、研究菜譜、尋找適合的售賣集市。在斯坦福大學(xué)，Andrew曾擔(dān)任最大創(chuàng)業(yè)團(tuán)體之一的聯(lián)合主席，領(lǐng)導(dǎo)60人的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行活動。再比如在高中就喜愛法律的Olivia，創(chuàng)建了美國國內(nèi)首個高中法律刊物《愛文法律評論》，獲得了美國最高法院法官的贊賞與肯定。
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總結(jié)
毫無疑問，AI+教育已經(jīng)成為了風(fēng)口，至于是夯實(shí)基礎(chǔ)，讓它成為培養(yǎng)學(xué)生能力的真風(fēng)口，還是夸大其詞，讓它只是風(fēng)口上的泡沫，關(guān)鍵還是看其是否以學(xué)生為中心，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，否則所謂的AI+教育不過都是畫大餅而已。
而教育的本質(zhì)始終是培養(yǎng)人有實(shí)現(xiàn)自我價值的動力。科技日益發(fā)達(dá)，在未來，人們可能不需要工作就能夠很好地活下去，有沒有內(nèi)在驅(qū)動力都無關(guān)生活。然而，為人父母、為人老師，我們一定希望學(xué)生能夠有追求自我價值實(shí)現(xiàn)的動力，有夢想，有行動，有快樂，有熱愛。也許他去做技術(shù)，像喬布斯一樣把一項(xiàng)技術(shù)做成藝術(shù)，也許他去外太空探索，像埃隆·馬斯克那樣嘗試自行發(fā)射火箭，總之去實(shí)現(xiàn)他的價值。
如何讓學(xué)生找到自我價值，這是一個教育界一直存在的難題，或許，從現(xiàn)在開始，嘗試著關(guān)心他們的同理心、自我認(rèn)知、誠信、信心等等，能夠幫助他們更好地走向未來。
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