師：《尚書》有言：詩言志。詩歌是人的心靈之歌，理解詩歌的思想感情是我們解讀詩歌的關(guān)鍵，而詩人常常寄情山水，將他的心靈之語映射于外在景物，今天我們就通過探討《旅夜書懷》中的景物組合來傾聽詩人的心靈之語，請大家看到《旅夜書懷》讓我們一起來朗讀這首詩歌。（導(dǎo)入）
生：齊讀
師：初讀詩歌，從詩題來看，你覺得詩歌寫了什么內(nèi)容？
生：寫了詩人在旅途的夜晚突然有所感，寫自己的情懷。
師：很好，那么詩人怎么會在行旅之中呢？
生：在安史之亂時，作者一度寄住在城都靠朋友接濟，嚴(yán)武去世后，詩人離開成都，此詩即作于至渝州、忠州的出川途中。
師：看來是課下注釋提示了我們，利用注釋來幫助我們讀詩，是很好的習(xí)慣。的確在公元764年，杜甫攜家人杜甫攜家人再次回到成都，給嚴(yán)武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴(yán)武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，那么漂泊中的詩人抒寫什么樣的情懷？讓我們一起走進文本，品位詞語，揣摩情感。
下面請一位同學(xué)把詩歌讀一下，其他同學(xué)用筆在原文中劃出，看作者寫了哪些景物？
生：讀詩
師：非常好，大家看寫了哪些景物？
生：細(xì)草、微風(fēng)、危檣、舟、平野、星星、、大江、月亮還有沙鷗。
師：非常全面，這些景物在分布上有何特點？有些景物就在作者的身邊，稱之為近景，有的是遠(yuǎn)景，有的在高空之中，有的在低處，遠(yuǎn)近高低結(jié)合。從景物的狀態(tài)看，除了靜景外，還有動景，一目了然。（板書：遠(yuǎn)近高低，動靜）
師：下面同學(xué)們抓一下景物的修飾語，看看景物有何特點？
生：讀并勾畫
師：在原詩上勾畫，做法很好。
生：細(xì)、微、
師：從這些修飾語中，你覺得這些景物有何特點？
生：
師：還有一個景物？舟，危檣獨夜舟？
生：只有一葉小舟。
師：用一個詞來說。
生：獨
師：孤獨，很好，請坐。
師：前面景物寫的比較渺小，細(xì)小微弱。危檣寫的是高高的桅桿，形狀上是什么特點？
生：細(xì)長
師：剛才同學(xué)分析星垂平野闊，是開闊的景象，都同意嗎？星垂平野闊，有一個字歷來為人們稱道，是哪個字？
生：垂
師：你們覺得“垂”也是寫開闊嗎？星垂是什么意思？
生：視野開闊，遠(yuǎn)處看星星好像要垂下來，與平野連在一起。
師：在高樓林立的城市里，你覺得星星真的會垂下來嗎？
生：不會
師：因為視線被擋住了，只有視野開闊的地方，天似穹廬，星星才會像垂下來一樣。那看來這個“垂”字也寫出景物開闊的特點。再來看一下，月涌大江流，這一句你覺得寫出景物什么特點？
生：這是一幅壯觀的畫面。
師：能不能試著的解釋一下？你怎么讀出壯觀？
生：江是大江，而且流動著，很壯闊，還有月涌。
生2：月涌，寫江面上月光涌動，寫出了江面的壯闊。
師：月光灑下來，光隨波動，有一種月涌的感覺，形成一種壯闊景象。大家同意嗎？
生：同意
師：老師也有一種理解，大家看行不行。月亮剛從江面上升起，好像波浪把月亮托起。其實，無論哪一種理解，都寫出了一種壯闊的景象。
師：還有一種景物？
生：沙鷗。
師：沙鷗有什么特點？
生：孤獨，落寞。
師：你怎么讀出了落寞？
生：天地間只有他一個存在。
師：還有嗎？哪個詞還寫了沙鷗？
生：飄飄。
師：飄飄寫出景物的什么特點？
生：廣闊的天地間只有它一個，寫出一種孤獨，給人一種漂泊之感。
師：飄有飄逸的意思，用在這行嗎？漂泊一般用于人的狀態(tài)，用于物就有些飄遠(yuǎn)，要注意用詞。我們分析了景物的特點，大家來看投影，這些景物分為兩類，一類顯得很渺小，一類很壯闊。那我們來感受一下，作者在這樣一個行旅之夜，是人身處飄蕩的孤舟，面對雄渾壯闊的江面，內(nèi)心會有一種中什么感受呢？
生：面對廣闊的大江，作者覺得渺小的像沙鷗一樣。
師：分常渺小，還有呢？
生：孤獨，無可依靠。
師：很好，詩人身處飄蕩的孤舟，身邊是渺小的景物，而所面對的是雄渾的平野大江，一種生命的漂泊感，茫然感就產(chǎn)生了。這種感受和詩人本身的情感一樣嗎？我們看一下詩歌的頸聯(lián)“名豈文章著？
生：讀注釋
師：字詞組成了句，理解一句詩要學(xué)會抓關(guān)鍵字，本句中哪一個是關(guān)鍵字呢？
生：豈、休
師：怎么理解？
生：出名難道還用文章嗎？作者認(rèn)為出名不能是因為文章，而應(yīng)是政治抱負(fù)，寫出了政治抱負(fù)不能實現(xiàn)的苦悶。
師：很好，抓關(guān)鍵字可以觸摸到這句話的真正內(nèi)涵，可以說詩人已經(jīng)詩名遠(yuǎn)著，可這是詩人真正的心愿嗎？他真正的抱負(fù)是為官，造福百姓。可他卻說：官應(yīng)老病休。這位同學(xué)你來說一下如何理解這一句？應(yīng)抓住“應(yīng)”字。
生：做官是因老且多病而休止了。杜甫這時…
師：現(xiàn)在為何休官？
生：受到排擠，他覺得自己應(yīng)該能為官，不是因為多病。
師：你覺得有何情感在里面？
生：壯志未酬
師：正是這種壯志未酬的苦悶，讓詩人在這行旅之夜產(chǎn)生了生命的渺小感，孤獨感。我們說景物是動人的，他通過遠(yuǎn)近高低動靜的組合，使畫面有層次感，動態(tài)感。可是在闊大和渺小的景物中，所隱藏的這樣一份悲情，更能振奮人心，詩人將這份個人悲情放于巧妙的組合中從而使他擺脫了孱弱與單薄，走向了深厚與沉重。因此，很多人都被震撼，苦悶是一種小我的悲情，但生命的渺小感，孤獨感，卻是我們很多人都能感受到的。下面讓我們朗讀這首詩，再次領(lǐng)略這份悲情。
生：齊讀
師：杜甫非常擅長把個人悲情放于宏大的背景之中，如《登高》，齊讀這首詩
生：齊讀
師：大家看這首詩的景物描寫集中在首聯(lián)和頷聯(lián)，把它劃出來，說一說
生：風(fēng)、天、云。
師：除了所見，還有所聞，猿嘯，還有什么聲音？落木是什么？落葉的聲音。悉悉索索的聲音，還有渚。同學(xué)們討論一下，這些景物有何特點？注意抓景物的修飾語。
生：語言有凄涼感。
師：說說根據(jù)。
生：首先是哀字，還有鳥飛回。
師：怎么理解“回”，感覺與《旅夜書懷》中的沙鷗相似是吧？
生：還有落葉，也是悲的，也有一種壯闊感。
師：很好，不但有凄涼，還有一種壯闊之感。很到位。
師：那么壯闊體現(xiàn)在什么地方呢？誰來說一說？
生：主要體現(xiàn)在無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
師：主要體現(xiàn)在那個字？
生：無邊，不盡
師：無邊有空間感，無邊無際，接著說。
生：寫出了江水的無窮無盡，源源不斷，寫出了長江的壯闊
師：長江的壯闊體現(xiàn)在疊音詞，滾滾來。你如何理解不盡？
生：江水的無窮無盡，接著寫出了自己的悲傷。
師：很好，你的思維跳躍性很強。實際上它們是有內(nèi)在聯(lián)系的。無窮無盡，水這種意像，常常讓我們想到時間。在蘇軾的《赤壁賦》中有這么一句：哀吾生之須臾，
生：哀吾生之須臾，羨長江之無窮。
師：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。是這首詩的千古名句，主要體現(xiàn)于兩個詞，無邊和不盡。無邊，寫出了空間的無限廣闊。無盡寫出了時間的永恒和深邃。當(dāng)我們看到長江的滾滾而來，滔滔而去，永不止息?？墒俏覀兊纳嵌虝旱模尠倌甓嗖〉脑娙嗽跄懿划a(chǎn)生悲慨呢？所以這首詩在景物描寫上通過視聽組合，時空交織，抓住蒼涼和壯闊的特點，把個人悲情寫的特別深厚和沉重，因此，杜甫詩呈現(xiàn)出沉郁頓挫。沉郁就體現(xiàn)于此。實際上，中國的很多詩人，都非常注意景物的組合，下面我們來看一些例子，（幻燈展示《天凈沙秋思》）大家熟悉嗎？
師：誦讀《天凈沙秋思》。這首詩很有特點，全部是景物組合，可以分為幾類？
生：兩類
師：那兩類？
生：一類是比較凄涼的。比如說枯藤，一類是恬淡的
師：有什么效果呢？
生：詩人看到這些路上的景物，有一種思鄉(xiāng)的情懷。
師：異鄉(xiāng)的溫馨甜美之景反襯出旅人悲傷的處境，這樣他的思鄉(xiāng)之情就得到深化。田園詩人王維的《鳥鳴澗》，大家都熟悉，大家讀一下。思考景物組合特點？
生：讀
師：總體上你感受到一種什么樣意境？
生：動靜結(jié)合
師：分析一下。
生：月出驚山鳥，寫出一種動景。夜靜春山空是靜景，桂花落是一種動景。
師：無論是動還是靜，最后落在紙上都給人一種靜的感覺，怎么會有這種效果呢？
生：以動襯靜
師：能不能具體分析一下？比如人閑桂花落是動景，它是如何襯靜？
生：這一句給人一種恬淡的感覺。
師：很好，能夠欣賞桂花落這種景象，說明詩人內(nèi)心是平靜的，恬靜的。桂花很小，它的落不易察覺，只有沒有煩惱的詩人才能感受到它的飄落。
師：再看一首崔護的《題都城南莊》，教師范讀。這首詩歌的意象有何特點？
生：由于時間的阻隔，人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。突出一種凄涼
師：人變了，物沒變。概括一下這些景物是什么組合？
生：今昔組合。
師：伊人已去，物是人非。在今昔對比中顯出惆悵失落。詩歌中寫過去的回憶和未來的設(shè)想，我們稱這種寫法為？
生：虛寫
師：寫眼前的景叫實寫，所以，這種組合可以叫虛實結(jié)合。從這些例子中我們看到景物組合的形式是多種多樣的。常見的是黑板上的六種。那么通過對景物組合的探討，我們對詩人的情感也有深刻的感悟。下面我們就進行一個嘗試。我給大家提供兩首詩歌。以同桌為單位討論一下。任選一首看景物有何特點？是如何組合的？又是如何表現(xiàn)詩人的思想情感？
生：思考討論。
師：在詩句上勾畫是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同學(xué)們做得很好。
師：教師適當(dāng)指導(dǎo)。同學(xué)們有問題可以提出？江樓是什么？是餞別的地點。
生：我選第二首，詩中寫了星星等景物。
師：主要是什么組合？
生：虛實組合，動靜組合。
師：其他同學(xué)有無補充？
生：表現(xiàn)一種思念之情，一種友情。
師：這首詩除了虛實動靜組合外，還有其他的組合。這些留給同學(xué)們課下去探討。還有學(xué)案上的《雨霖鈴》。
師：這堂課主要探討了詩歌景物組合的多種方式，在詩歌中景物猶如筆筆或濃或淡的墨痕。這些墨痕組成了心靈的山水畫，對這幅畫中每一處山每一出水的解讀，都會讓我們感受到詩人內(nèi)心深處的波瀾，因為詩人筆下那外水千山總是情。古詩詞中“一切景語皆情語”，希望這堂課能給同學(xué)們帶來一些收獲，感受到中國古詩詞中景語的妙處，愛上讀古詩，愛上中國的傳統(tǒng)文化，做一名有中國味道的中國人！下課。
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