一、校本研修做什么
“獨(dú)白式”內(nèi)在的心智活動(dòng)：接受愿意接受的知識(shí)，剔除不愿意接受的知識(shí)。
“對(duì)話式”交往的方式：對(duì)話中互相表達(dá)觀點(diǎn)，彼此交流獲得知識(shí)。
“協(xié)作開(kāi)發(fā)共享”式：在交流中創(chuàng)造出新的知識(shí)。
( 1 )教師們提出的課題
陳老師:如何讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真、有效地完成訂正作業(yè)
何老師:學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的研究
朱老師:如何讓每個(gè)學(xué)生都能真正參與到課堂教學(xué)中
候老師:語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑有效性的研究
王老師:語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效提問(wèn)
劉老師:中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否需要課前預(yù)習(xí)
徐老師:初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何將板書(shū)和多媒體有效結(jié)合
李老師:體育教師如何特色發(fā)展
(2)修訂課題
如何讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真、有效地完成訂正作業(yè)
假設(shè):訂正作業(yè)是重要的
條件:有經(jīng)驗(yàn);老師是認(rèn)同的
研究什么:訂正作業(yè)有哪些?哪些是必須的,哪些是可有可無(wú)的?
學(xué)生愿意完成的訂正作業(yè)是怎樣的?不愿意完成的是什么?
學(xué)生不愿意完成的,但又是必須做的訂正作業(yè)是什么?
要讓學(xué)生完成必須完成的訂正作業(yè),老師應(yīng)該如何設(shè)計(jì)?
認(rèn)真、有效的標(biāo)準(zhǔn)是什么?
(3 )挖空心思 VS 需要思考的問(wèn)題
考慮做,或者不做的理由與解釋
涉及如何認(rèn)識(shí)辦學(xué)理念,做法的承續(xù)性、合理性
學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo),學(xué)校的愿景
將研究與自己(課堂教學(xué)等)聯(lián)系起來(lái)思考
我的課堂和教學(xué),可以怎么做
學(xué)生可以怎樣
( 4)和教師共同創(chuàng)造學(xué)校的愿景
第一,盡可能將學(xué)校愿景化為每個(gè)教師的努力方向。
s激勵(lì)教師在正確的方向上，投入最大的心力,達(dá)到最高的專業(yè)水準(zhǔn);
ss把教師高水準(zhǔn)的專業(yè)知能當(dāng)作實(shí)現(xiàn)學(xué)校愿景的手段,而不是將教師高水準(zhǔn)本身當(dāng)成了學(xué)校的終極目標(biāo)。
第二，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)'汲取他人智慧和力量”的空間。
p在這個(gè)空間里,讓更多的教師有亮相的機(jī)會(huì),變”公眾角色的壓力為動(dòng)力”
pp在這個(gè)空間里,讓不同發(fā)展水平的教師獲得不同類型的激勵(lì)和支持, “讓他人的肯定變成動(dòng)力'
第三，帶領(lǐng)教師共同建立符合學(xué)校發(fā)展愿景的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
s這個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不是外加的,是校長(zhǎng)和教師一起把學(xué)校的現(xiàn)有的、好的、有用的做法提煉成教學(xué)常規(guī)和制度化的過(guò)程;
sS這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是持續(xù)發(fā)展的,是校長(zhǎng)'拒絕平庸,講究琢磨” 帶領(lǐng)教師不斷追求和向前的過(guò)程。
第四,要有制度的規(guī)約。
m制度不能只是向教師提要求,片面強(qiáng)調(diào)教師的義務(wù)和責(zé)任,而忽略權(quán)利與義務(wù)間的均衡;
mm制度有本體性制度和關(guān)聯(lián)性制度 ,它們之間要有足夠的'關(guān)聯(lián)性”
二、校本研修怎么做
（1）處室、教研組、備課組都要研究
每個(gè)人都要“琢磨”
基于項(xiàng)目的展開(kāi)，學(xué)校成立戲劇、茶藝、編織等社團(tuán),幫助教師發(fā)展興趣愛(ài)好。
一個(gè)人只要有興趣,就能擁有快樂(lè)和機(jī)會(huì),身心愉悅的教師,對(duì)待教學(xué)、對(duì)待學(xué)生也會(huì)和顏悅色起來(lái)。
“校本研修”中的'修” 字不簡(jiǎn)單,不僅是一般意義的“進(jìn)修學(xué)習(xí)”, 更有“修養(yǎng)”的意思在其中。
“專門的研究”與“做人處事的修養(yǎng)” 成為教師研修中兩個(gè)必不可少的因素，是教師專業(yè)活動(dòng)的兩個(gè)重要方面,需要校長(zhǎng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)和策劃。
V關(guān)注教師心靈、培養(yǎng)生活情趣，喚起生命激情
V引領(lǐng)教師走向關(guān)鍵的職業(yè)幸福: 學(xué)會(huì)琢磨， 形成研究共生體
( 2 )校本研修需要注入技術(shù)
①我們要達(dá)成的目標(biāo)是什么
學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的過(guò)程中，到底是哪些因素在起決定性的作用?國(guó)際上有這方面的研究，經(jīng)過(guò)元分析和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)有效教學(xué)和課堂指導(dǎo)成果的綜合分析，得出了影響最重要、遠(yuǎn)超過(guò)其它的三個(gè)因素:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和高期望值學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)針對(duì)性教學(xué)
學(xué)業(yè)成就三因素：學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)！
學(xué)生有動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)，同學(xué)、父母、教師、學(xué)校管理者和社會(huì)期望他們達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，決定著他們能否努力學(xué)習(xí)。
相信所有學(xué)生通過(guò)努力都可以達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)
存在挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的監(jiān)控手段
采取一切措施使學(xué)生到達(dá)高標(biāo)準(zhǔn)
（3）合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
通過(guò)課堂組織和常規(guī)程序，確保用于學(xué)習(xí)的足夠時(shí)間，減少打斷、千干擾和無(wú)效活動(dòng)。
有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì): 認(rèn)知沖突——情境促進(jìn)體驗(yàn)， 花時(shí)間琢磨不顯而易見(jiàn)但仍可弄明白的問(wèn)題；建立意義——過(guò)程與結(jié)論、 方法與規(guī)律、材料與觀點(diǎn)之間建立明確的關(guān)系；自覺(jué)操練——自己想做，留有空間，具備組織化特點(diǎn)
（4） 教師的針對(duì)性教學(xué)
有效學(xué)習(xí)往往是個(gè)人化的、有針對(duì)性的
針對(duì)性教學(xué):在教學(xué)中精確知道每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)與差別知道什么是適合的指導(dǎo)，在什么時(shí)候、使用什么、怎么使用相應(yīng)的策略和資源，通過(guò)教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)和教師可操控的個(gè)別指導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)
三、幾點(diǎn)建議
(1 )以“做”為中心
解決自己的實(shí)際問(wèn)題——研究有主題
“我?guī)悖?nbsp; 你幫我”、大家?guī)痛蠹?/p>
任務(wù)分解、 責(zé)任分擔(dān)
做透、看透、想透
( 2 )不斷積累有效的實(shí)作性經(jīng)驗(yàn)
進(jìn)一步提高備課、觀課、評(píng)課的成效，提高家常課的質(zhì)量。
研究要從家常的備課與教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始。
讓研究成為常態(tài)。
(3 )三個(gè)關(guān)注點(diǎn)
a關(guān)注學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)
b關(guān)注小組學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)集體智慧，建立教師與教師、研究者與實(shí)踐者合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體。
c關(guān)注主體悟性：強(qiáng)調(diào)“學(xué)懂的東西做出來(lái)，做好的東西說(shuō)出來(lái)”，注重通過(guò)主體悟性把行為與理性聯(lián)結(jié)起來(lái)。
老師的不斷清晰和覺(jué)醒，我們學(xué)校的特質(zhì),我們的追求是對(duì)學(xué)校中所有人發(fā)出的一種邀請(qǐng)共同建設(shè)心中的學(xué)校，不是普適的理想課堂，是我們的理想課堂 。
校本研修的路很長(zhǎng)，唯有不忘初心，不斷前進(jìn)，才能看到進(jìn)步與成長(zhǎng)，才能獲得快樂(lè)與幸福。
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