教研教改是提升農村中小學教育教學質量的重要途徑和因素。近幾年來，隨著教育改革地不斷推進,特別是課程改革的不斷深化,農村縣域大都緊隨改革步伐，開展了項目繁多、形式各異的教研教改活動,表面上看轟轟烈烈，好不熱鬧，但實際效果難盡人意。
造成農村學校教研教改工作諸多問題的原因大致有以下幾個方面:
一是一些縣級教育主管部門的部分領導中存在著錯誤的政績觀,他們把教研教改或課程改革當做獲取政績和轟動效應的工具,而忽視其本質。
二是縣級教研構研究指導能力不強,整體素質較低,難以真正發(fā)揮破解區(qū)域和中小學教育質量提升中的難題、困境作用,即使組織開展了一些教研教改活動，也只能是完成任務,做做表面樣子而已。
三是教研教改工作中在基層中小學的重要地位遠遠未能落實。農村中小學生雖說建立了教研機構，但活動形式化、空殼化，五主題、無專題、無真實的研究發(fā)生，大部分領導對研究無興趣，大部分教師對教研無積極性、主動性，效果就可想而知了。這可能成為目前城鄉(xiāng)教育質量差距不斷拉大的一個最直接的因素。
教研教改不僅是促進教師專業(yè)成長的重要形式，,而且是提升教育教學質量的新的增長點、動源性途徑。要實現(xiàn)農村中小學教育質量的全面而盡快提升,必須采取多輪驅動的戰(zhàn)略，大力強化農村學校的教研教改工作,構建機制，營造氛圍，提供條件，形成激勵。
一是要發(fā)揮省市級教研機構的指導功能。作為省市級教研機構，要改變傳統(tǒng)的運行思維慣性模式,改變坐以論道、閉門研究、脫離實際的作風和行為方式；改變以往只重視高考中考復習指導、研討，只發(fā)布課題指南文件，缺乏深入基層指導引領的做法,應把重點轉移到執(zhí)導督察縣級和學校教研機構規(guī)范化建設、隊伍專業(yè)化建設、活動科學化開展上來,指導引領基層實施素質教育,深化課程改革，構建質量評價體系及如何提升教育質量上來。
二是要切實加強縣級教研機構及隊伍建設?？h級政府及教育主管部門要落實國家有關教研機構專業(yè)隊伍建設的文件精神,選拔配備好教研機構的領導班子，讓愛教研、懂教研、善研究的人擔任領導,配足編齊學科學段代專業(yè)教研人員,選拔優(yōu)秀骨干教師擔任教研員，保證基本的教研經費投入?？h級教研機構要盡快轉變只服從服務于教育行政管理部門指揮、失去自身的教學研究教改本質職能的被動態(tài)勢,切不可忙于行政檢查“救火”，丟棄荒蕪自己的教學研究指導的“責任田”。在教研教改指導中，要有關注研究破解素質教育、課程改革、質量評價及課堂教學、學生成長等領域的難題,真正成為學校、教師、學生發(fā)展成長的引領者、指導者、幫助者和合作伙伴。
三是要激發(fā)學校教研工作活力。立足學校，實現(xiàn)校本教研的轉型創(chuàng)新，使學校教研的核心視覺轉型:由關注“教”向聚焦“學”轉變；學校的常態(tài)方法轉型:由經驗重復向數據實證轉變；學校教研模式轉型:從零散教研向系列項目研究轉變。并建立教研教改的新型評價激勵機制,調動、激活、釋放教師從事教研教改的積極性和潛能。
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