作者：陳恩銓
環(huán)境對學(xué)生心理健康發(fā)展具有重要的熏陶作用，好的環(huán)境可以營造積極、向上的氛圍，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，這一目標(biāo)的實現(xiàn)離不開教師。教師同學(xué)生朝夕相處，在向?qū)W生傳授科學(xué)知識和組織各項活動過程中，在與學(xué)生的日常交往中，無時無刻不在以其自身的人格力量影響學(xué)生，課堂教學(xué)中營造怎樣的教學(xué)環(huán)境才能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展？
一、公正的評價
無論怎樣的教學(xué)，學(xué)生對老師的評價始終有著美麗的期待，教師評價是否合適，直接影響到學(xué)生在課堂中的進(jìn)一步表現(xiàn)，評價過高，驕傲、自以為是或不屑一顧的情緒便會潛滋暗長；過低的評價則會使學(xué)生產(chǎn)生消極、厭煩的情緒，無暇理會課堂中的其他內(nèi)容。顯然任何一種評價都達(dá)不到教師期望的課堂教學(xué)效果。自然不能使學(xué)生在課堂中有出色的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中要做到公正的評價，才會帶給學(xué)生如沐春風(fēng)的心理、生動活潑的心情氛圍，使效果達(dá)到事半功倍。
二、投入積極的情感
列寧說：“沒有了情緒，則過去、現(xiàn)在和將來永遠(yuǎn)也不可能有對真理的追求，”可見情感的巨大作用。教師在課堂中只有“真情所至”，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程。更是師生在理性、情感方面的互動過程。教師必須在教學(xué)過程中增加情感投入，把知識、信息附加情感色彩，才能在學(xué)生中引起共鳴，進(jìn)而深刻地接受所給予的內(nèi)容。以往，我們把大量的理性語言當(dāng)著情感語言，從而代替學(xué)生心靈的美化和情感的陶冶，失去了引起同心共振的機(jī)會，因此教師在課堂中不僅傳授知識、能力，更應(yīng)給予關(guān)懷、尊重和理解。一句充滿鼓勵的話語、一句充滿關(guān)切的慰問、一個充滿信任的眼神等都會使學(xué)生感受到濃濃的情意。換句話說把知識傳授作為一種感性教學(xué)時，才能更好地符合學(xué)生心理健康發(fā)展的需求。
三、樹立教師的威信
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的教育作用。教師的威信樹立不僅在與學(xué)生的課外交往中，在課堂中更不可缺，威信的樹立與老師的知識、能力、身體素質(zhì)密切相關(guān)。課堂中威信的樹立，應(yīng)以平等的態(tài)度教育學(xué)生，以民主的方式組織和指導(dǎo)教學(xué)，調(diào)動學(xué)生以積極的心態(tài)接受所學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師傳遞的信息是可靠的，可接受的，他們的課堂心理狀況才會是積極的、活潑的。因此，教師對傳遞知識的準(zhǔn)備，對傳遞途徑方法的處理，應(yīng)成為課堂心理氣氛調(diào)控的重要環(huán)節(jié)。傳授的內(nèi)容，提出的要求，難易適度，即應(yīng)有一定的難度，但這個難度又不是不可逾越的，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力克服困難，取得了勝利時，就會感到自己的智慧和毅力的力量，體驗到一種經(jīng)過刻苦努力而獲得成功的幸福和喜悅。
四、張揚學(xué)生的個性
現(xiàn)代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚?！苯逃哪康牟粌H是接受或接納知識，而是喚醒人深處的自我意識，發(fā)展他們的潛能。要發(fā)展健康的課堂心理，就必須尊重學(xué)生的主體地位，張揚學(xué)生個性。在課堂上，應(yīng)打破內(nèi)容與形式的封閉，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺，讓他們把自己獨特的看法、奇思異想，甚至是荒唐的問題都可以隨時呈現(xiàn)，更要精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑。我曾碰到這樣一件事，老師請學(xué)生表演，學(xué)生總是扭扭捏捏不敢動。原本生動活潑的學(xué)生為何在課堂上那么拘束，原來是教師上課一貫板著臉，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，造成了學(xué)生思路窄，愛聽教師講答案的不良習(xí)慣。這樣就大大阻礙了他們學(xué)習(xí)的積極性和個性的發(fā)展。而另一個平行班中，在相同的要求下，幾乎每一位學(xué)生都能勇于舉手，大膽發(fā)言，目光中處處流露出求知的欲望。對于一個問題，學(xué)生們眾說紛紜，答案迥然不同。每個學(xué)生都每個學(xué)生的價值，他們是個性化的個體，他們的發(fā)展是有差異的，作為教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個性差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的個性特點，不能用一把尺子去衡量每一個學(xué)生。揚其所長，補其所短，讓學(xué)生看書也會“標(biāo)新立異”，促使他們在課堂中自我要求，自我探尋。同時努力挖掘?qū)W生的閃光點，給予贊揚，記得有一位心理學(xué)家說過：“人生最深層次的需要就是渴望別人欣賞與贊美”。這樣合理的評價就不斷使學(xué)生獲得成功的體驗和發(fā)展的動力，發(fā)揚學(xué)生的個性，促進(jìn)了樂觀向上的課堂心理氛圍的營造。
五、保持良好的狀態(tài)
教師要善于觀察了解學(xué)生的心理狀態(tài)，有意識消除不良心理。主要表現(xiàn)在以下三方面：（一）消除學(xué)生由課外引起而帶來的不良心理。課間的活動往往會影響學(xué)生課堂上的聽課效果，活動過度或不當(dāng)，就很有可能帶來不良的課堂心理，這時，教師就要從非語言行為中了解學(xué)生的心理狀態(tài)，即從學(xué)生的表情、眼神、姿勢等方面，觀察學(xué)生此時的心理狀況，對課外引起的不良心理狀態(tài)，通過生動的導(dǎo)入，有趣的話題，意外的驚喜、巧妙的懸念等方式引起學(xué)生的積極投入和興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入一個良好的心理環(huán)境中。（二）消除課堂內(nèi)學(xué)生之間引起的不良心理。課堂中學(xué)生之間的合作交流因意見不統(tǒng)一，往往也會促使矛盾的產(chǎn)生，而這種矛盾會使雙方產(chǎn)生不良心理，這時，要以矛盾的導(dǎo)火線為切入口，用教師的知識、經(jīng)驗來尋找其中的理由，分析正誤或利弊，從而以理服人，既解決問題又使學(xué)生恢復(fù)良好的心理狀態(tài)。（三）消除師生雙方在認(rèn)知、情感、動機(jī)、興趣、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙。要克服這一障礙則要求教師在權(quán)衡其中的利弊后來決定，作為課堂的組織者、主導(dǎo)者，對不良的課堂心理氛圍具有不可推卸的責(zé)任，這時教師要學(xué)會換位思考，并通過特有的教師魅力，如：豐富的學(xué)識，較強(qiáng)的分析能力，較高的威信，謙虛的品質(zhì)等。來改變課堂中無益的局面，從而形成團(tuán)結(jié)向上的良好心理。保持良好的狀態(tài)，應(yīng)貫穿整個課堂的始終，滲透每一環(huán)節(jié)，每一要點。
六、激發(fā)學(xué)生的興趣
夸美繆斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要條件之一”。教師在課堂中教學(xué)方法及呈現(xiàn)材料讓學(xué)生產(chǎn)生興趣就會吸引學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生積極的、亢奮的、好奇的、甚至是渴盼的心理。這就要教師改變以往單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，靈活運用，借助于多媒體、投影、錄音等教學(xué)輔助用具，創(chuàng)設(shè)情境，采取自主----合作----探究的方式，讓學(xué)生參與其中。也可以設(shè)置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，行之有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)，達(dá)到快樂學(xué)的境界。
課堂心理環(huán)境是影響教學(xué)效果的軟環(huán)境，其好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。構(gòu)建良好的心理環(huán)境對學(xué)生具有不可估量的作用，它能有效地促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂知識真正的構(gòu)建者。只有這樣，才能形成一個活躍、和諧的課堂氛圍，也只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動性、探索性、創(chuàng)造性，在課堂中使學(xué)生心理健康得到發(fā)展。
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