教研員需要改變傳統(tǒng)的以督導(dǎo)、檢查與評估等為主要職責(zé)的行政化角色，積極建構(gòu)起示范者、啟發(fā)者與合作者等專業(yè)身份，運(yùn)用多樣化的教師教育專業(yè)手段，大力支持教師專業(yè)成長。
近年來，在國內(nèi)外新形勢的雙重影響下，我國教育系統(tǒng)內(nèi)部涌現(xiàn)出一系列改革動向，包括減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、頒布新版課程標(biāo)準(zhǔn)、全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革等。在新的時代背景與要求下，教研員需要改變傳統(tǒng)的以督導(dǎo)、檢查與評估等為主要職責(zé)的行政化角色，積極建構(gòu)起示范者、啟發(fā)者與合作者等專業(yè)身份，運(yùn)用多樣化的教師教育專業(yè)手段，大力支持教師專業(yè)成長。
第一，以教學(xué)示范幫助教師提升課堂教學(xué)水平。步入新時代，課堂作為教育主陣地的地位與功能進(jìn)一步凸顯。教研員需要為教師站穩(wěn)站好課堂、持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。教學(xué)示范是教研員作為一名實(shí)踐型教師教育者應(yīng)具備的核心能力。教研員開展教學(xué)示范能夠讓教師直接觀察到抽象籠統(tǒng)的教學(xué)理念在課堂上的實(shí)踐樣態(tài)，并通過對其所示范的教學(xué)開展教學(xué)推理，讓教師理解有效教學(xué)背后的教育學(xué)邏輯。
教研員需要從“只說不做”或者“說得多做得少”的專家講臺上走下來，深入鉆研學(xué)科本質(zhì)與育人規(guī)律，吃透新課標(biāo)要求，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)性強(qiáng)的教學(xué)示范課。教研員在開展教學(xué)示范時，需要選擇具有典型性、關(guān)鍵性與針對性的課題進(jìn)行開發(fā)與示范，推動教師探究解決課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題。同時，教研員開展教學(xué)示范要摒棄為教師做一堂模范課、標(biāo)準(zhǔn)課、展示課的理念，而是以示范課中包括有效教學(xué)實(shí)踐、意外生成的教學(xué)機(jī)智甚至是“失敗的”教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)片段為例，引導(dǎo)教師開展關(guān)乎自我的批判性反思，并以教研員所示范的教學(xué)為參照，在實(shí)踐中積極行動、持續(xù)提升教師教學(xué)水平。
第二，以精準(zhǔn)指導(dǎo)推動教師形成個人教學(xué)風(fēng)格。在新時代，學(xué)生、家長、社會對公共教育質(zhì)量有更高的期待與要求，而高質(zhì)量教育的特點(diǎn)之一是能滿足學(xué)生更加多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求?！扒艘幻妗钡慕處煛我换慕虒W(xué)風(fēng)格、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)實(shí)踐顯然難以滿足多樣化的教育需求。此外，個性被磨滅是造成一些教師在工作中情緒枯竭、活力不再的重要原因之一。教研員作為教師發(fā)展的關(guān)鍵支持者，應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師充分發(fā)揮個人特點(diǎn)與優(yōu)勢，積極建構(gòu)形成個人教學(xué)風(fēng)格。
具體來說，教研員可以通過以下四步精準(zhǔn)指導(dǎo)教師形成個人教學(xué)風(fēng)格。一是尋亮點(diǎn)。引導(dǎo)教師回顧個人教學(xué)經(jīng)歷，定位有效教學(xué)片段，并以理論、研究、同儕經(jīng)驗(yàn)等為參照進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)個人教學(xué)中的亮點(diǎn)。二是找概念。推動教師開展專業(yè)閱讀與交流，從教育教學(xué)已有思想理論中借用相關(guān)概念，捕捉刻畫個人有效教學(xué)實(shí)踐。三是建模式。圍繞所確定的概念提出有關(guān)課堂教學(xué)核心要素，即與學(xué)生/學(xué)習(xí)、課程/內(nèi)容、教師/教學(xué)、環(huán)境/條件相關(guān)的教學(xué)主張，并基于主張進(jìn)一步開發(fā)具有課堂實(shí)操性的個人教學(xué)模式。四是成風(fēng)格。鼓勵支持教師在課堂教學(xué)中持續(xù)踐行、打磨、優(yōu)化個人教學(xué)模式，在反思性實(shí)踐中逐漸形成穩(wěn)定成熟、特色鮮明、實(shí)證有效的個人教學(xué)風(fēng)格。
第三，以合作研究培育教師循證實(shí)踐意識能力。科學(xué)性是現(xiàn)代化的主要特征之一，教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等相關(guān)學(xué)科經(jīng)過百余年的發(fā)展，學(xué)界已累積形成了有關(guān)教師工作、學(xué)習(xí)與發(fā)展的大量科學(xué)研究證據(jù)，為教師專業(yè)開展教育教學(xué)工作、持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了重要知識基礎(chǔ)。循證實(shí)踐主張采用所在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)研究證據(jù)作為主要依據(jù)，指導(dǎo)從業(yè)人員科學(xué)、專業(yè)、高效開展工作。
作為推動教師成長的關(guān)鍵他人，教研員可以通過與一線教師合作開展教學(xué)研究的方式培育提升教師的循證實(shí)踐意識與能力。一方面，教研員需要先提升自身的循證素養(yǎng)，尤其要加強(qiáng)對課程開發(fā)、教學(xué)策略、學(xué)生評價、教師發(fā)展相關(guān)研究證據(jù)的搜索、篩選、理解與轉(zhuǎn)化運(yùn)用，不斷提升教研員作為實(shí)踐型教師教育者的專業(yè)性。另一方面，教研員需要建構(gòu)起合作研究者的新身份，以教師工作中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)問題為選題，與教師一起按照循證實(shí)踐的步驟開展研究，即搜索研究證據(jù)、評估研究證據(jù)質(zhì)量、篩選高質(zhì)量研究證據(jù)、運(yùn)用高質(zhì)量研究證據(jù)指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)、評估循證實(shí)踐效果、基于評估結(jié)果提出新的研究問題，從而進(jìn)入新一輪的循證實(shí)踐。通過合作研究，教研員能夠?qū)⒀C實(shí)踐精神、原則等滲透進(jìn)提升教學(xué)實(shí)踐的全過程，在行動中培育提升教師的循證實(shí)踐意識與能力，幫助教師成長為自主驅(qū)動、研究賦能、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的新時代卓越教師。
作者單位系北京師范大學(xué)教師教育研究中心
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