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名師評課，“憑”什么？

——兼談?wù)n堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題

文/ 張愛軍

   名師（尤其一些“國內(nèi)著名”的教師），其水平、光環(huán)令普通一線教師欽佩乃至仰望，他們的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、智慧，對于普通教師有一定的啟迪、示范作用。但是，我們首先應(yīng)該把名師看做普通人，對其經(jīng)驗(yàn)加以理性、專業(yè)的審視，而不是頂禮膜拜。也許只有遮住名師的“光環(huán)”，我們才能看到一名真實(shí)的教師。

偶然的機(jī)會，看到兩位著名語文教師的評課；看完之后，有些話不吐不快。這兩位老師在國內(nèi)知名度都比較高，到處講課、做評委；但是，這并不是“專業(yè)、高水平”的代名詞。這是因?yàn)?，上課和評課是兩回事，涉及兩種不同的專業(yè)技能。此處所要討論的主要是評課的標(biāo)準(zhǔn)問題，即依據(jù)什么去評課，實(shí)乃課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。鑒于材料來自互聯(lián)網(wǎng)，難以考證是否真的出自兩位老師，故隱去其真實(shí)姓名，意在針對現(xiàn)象而非本人。

第一位老師的評課，似乎是在一次省級小學(xué)語文賽課之后的總結(jié)性發(fā)言，算是一次高規(guī)格的評課了。主要觀點(diǎn)如下：

本次大賽表現(xiàn)出來幾個(gè)顯著特點(diǎn)。第一個(gè)特點(diǎn)，本屆大賽一共12堂課，它們都表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的語文意識；第二個(gè)特點(diǎn)，這次的12堂語文課，學(xué)段特點(diǎn)體現(xiàn)得更加鮮明、把握得更有分寸；第三個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)更加集中；第四個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)過程更加簡約；第五個(gè)特點(diǎn)，人文熏陶更加自然；第六個(gè)特點(diǎn)，資源拓展更加適度。

    這樣的評課，因?yàn)槭恰爸丶壗處煛闭f的話，點(diǎn)贊者眾、傳播較廣。當(dāng)然，評課評得好不好，不是看誰評，而是看評論本身。首先，評課一定要有標(biāo)準(zhǔn)（這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以是框架性的），沒有標(biāo)準(zhǔn)，大家就不能在一個(gè)話語體系中討論問題，只能導(dǎo)致“公婆各有理”、誰也不服誰，甚至“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”，彼此說的根本不是一碼事。根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、好惡去評價(jià)一節(jié)課，不僅沒有專業(yè)說服力，也是不符合研究倫理的。所謂“好課”之“好”，應(yīng)該是一種“標(biāo)準(zhǔn)”，而不是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和看法，那種“我個(gè)人認(rèn)為……”的說法是不負(fù)責(zé)任的，從名師嘴里說出來，甚至有一點(diǎn)壓人的味道。其次，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要有一定的專業(yè)性和公信力，要經(jīng)得起理論的推敲和實(shí)踐的驗(yàn)證。那么，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？所謂“好課”，是一個(gè)日常概念，轉(zhuǎn)換成科學(xué)概念，即在教學(xué)論的學(xué)術(shù)語境中，恐怕只有“課堂教學(xué)有效性”最為合適了。這樣一來，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)，就是指課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)。而關(guān)于課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的研究，在學(xué)術(shù)界大致有兩種說法：一是界定為一個(gè)框架性標(biāo)準(zhǔn)體系，一是用教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度這一關(guān)鍵指標(biāo)來衡量。為了討論的簡便，我們不妨把教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度這一關(guān)鍵指標(biāo)作為“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。

以此來看這位特級教師的評課，問題就很明顯了。

首先，當(dāng)然是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有無問題。顯然，這位名師是把“有語文意識”、“體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)”、“教學(xué)任務(wù)集中”、“教學(xué)過程簡約”、“人文熏陶自然”、“適度資源拓展”這六個(gè)“特點(diǎn)”當(dāng)做“優(yōu)點(diǎn)”的，進(jìn)而潛意識里視之為“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。該發(fā)言只字未提“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度”、“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“課堂教學(xué)有效性”、“有效教學(xué)”之類的概念。問題是，這六點(diǎn)是不是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的有力手段？這六點(diǎn)本身的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是比較模糊的，例如對于什么是語文意識，他自己也說“可能說不清楚”。這樣的評價(jià)語言，似乎放在什么時(shí)候、用于哪節(jié)語文課都可以。這樣，要判斷一節(jié)課是否做到這六點(diǎn)，只能根據(jù)個(gè)人的感性的理解，而不是基于科學(xué)的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，沒有實(shí)證性，就難有科學(xué)性。很顯然，即使真正做到了這六點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度依然是“霧里看花”。如果這些特點(diǎn)不指向教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，這些特點(diǎn)還值不值得如此褒揚(yáng)？這些課還是不是“好課”？如果直接追問，這12節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度何以考證？連教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度都不去考證，評課評什么？（如果目標(biāo)達(dá)成度不高，語文味再濃、任務(wù)再集中、過程再簡約，又有什么價(jià)值？） 

接下來，就是評價(jià)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)問題。由于評課者心里沒有一個(gè)可觀可測的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，自然也就不會談評價(jià)指標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)。至于那六個(gè)特點(diǎn)，還算不上是一種標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成度的最基本原則是學(xué)教評一致性：學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)三者必須保持一致。也就是說，學(xué)生的學(xué)、教師的教、評價(jià)三要素必須是內(nèi)在一致的，這就是所謂的學(xué)教評一致性原則。這種一致性，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教材等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評價(jià)任務(wù)，進(jìn)而圍繞評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是有效的。這是課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。這種一致性，表現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)施階段，就是每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開，必須首先圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說，這次大賽的12節(jié)課，都必須首先審視其教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向性問題，然后才能談?wù)撌遣皇欠稀坝姓Z文意識”、“教學(xué)任務(wù)集中”、“教學(xué)過程簡約”等要求；否則，即便語文意識再強(qiáng)、教學(xué)任務(wù)再集中、教學(xué)過程再簡約，如果沒有針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)的有效性都會大打折扣。評課，如果置學(xué)教評一致性原則于不顧，就很難對教學(xué)有效性進(jìn)行科學(xué)而有力的評價(jià)，自然達(dá)不到最基本的專業(yè)水準(zhǔn)，頂多算是在經(jīng)驗(yàn)層面自言自語。究其原因，是評課者雖然有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但至少在這里是缺乏教育科學(xué)觀照的，沒有從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)和科學(xué)。

第二位特級教師是國內(nèi)一所頂尖名校的副校長，評《散步》一課。

這節(jié)課突出的特點(diǎn)是以分析親情作為一個(gè)重點(diǎn)，加上一些重點(diǎn)句子，構(gòu)建起了她這節(jié)課的坐標(biāo)。她并沒有按部就班的從前往后推進(jìn)，而是放在揣摩親情、體會重點(diǎn)字詞句。這些字詞句在文章當(dāng)中的作用是很突出的。讓學(xué)生反復(fù)玩味這些句子，領(lǐng)會這些句子豐富的含義很有意思。我們這次會議的主題是語感的訓(xùn)練。比如王老師讓學(xué)生去揣摩，“我走不過去的地方，你就背我”就是這些句子反復(fù)的去揣摩；“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”這是一種突出的特點(diǎn)。我們上課的時(shí)候要有緊要詞，在你的這堂課中充分體現(xiàn)這些緊要詞。第二個(gè)突出的特點(diǎn)，王老師把刪去的兩句話復(fù)原。讓學(xué)生去分析刪掉好不好，你同不同意。這實(shí)際上是在解析文本的基礎(chǔ)上適度的拓展，這個(gè)拓展與語感訓(xùn)練是相吻合的。

有了對第一位名師的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，這位名師的評課存在同樣的兩個(gè)問題。首先，好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不清晰的，甚至是不存在的。只字未提教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的問題，談到的兩個(gè)所謂“突出特點(diǎn)”，似乎被當(dāng)做了“好課”的兩個(gè)最重要評價(jià)要素。這顯然不符合基本的教育科學(xué)，不是教學(xué)論的話語范疇，只是教學(xué)內(nèi)容本身的東西，這是不能作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。其次，沒有圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去談教學(xué)實(shí)施，學(xué)教評一致性原則的落實(shí)情況無從知曉，這節(jié)課的有效性也就無從談起。這樣的泛泛而談不是真正的“評課”，信手拈來的東西經(jīng)不起一丁點(diǎn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖穯枴?/span>

至此，我們可以站起來了，不要跪著仰視一些所謂的名師，包括他們的評課。作為名師，也不能只在自己的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，需要潛心做一些最起碼的教育科學(xué)研究。除了學(xué)科教學(xué)，要研究、學(xué)習(xí)一些教學(xué)評價(jià)方面的基本理論、技術(shù)，憑教育科學(xué)而不是“憑名聲”去評課。至于聽評課本身的技術(shù)，更需要研究課堂觀察的相關(guān)文獻(xiàn)與實(shí)踐成果，否則，就很難說是專業(yè)的聽評課。作為名師，如果說錯(cuò)話，就可能會對年輕教師、普通教師產(chǎn)生誤導(dǎo)。

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