［ 作者：上海市教委教研室 轉(zhuǎn)貼自：上海教育 第2007－09B期 點(diǎn)擊數(shù)：57 更新時(shí)間：2007-10-11 文章錄入：hch ］
上海市中小學(xué)課堂教學(xué)有效性情況分析報(bào)告
［ 作者：上海市教委教研室 轉(zhuǎn)貼自：上海教育 第2007－09B期 點(diǎn)擊數(shù)：57 更新時(shí)間：2007-10-11 文章錄入：hch ］
上海的基礎(chǔ)教育一直堅(jiān)持邊實(shí)踐邊試點(diǎn)邊調(diào)研的理性方式穩(wěn)步推進(jìn)著每一項(xiàng)改革。前不久，上海召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)議，提出聚焦課堂、提高教學(xué)有效性的實(shí)施意見(jiàn)。對(duì)這一問(wèn)題的把握，并非一時(shí)興起，市教委在聽(tīng)取廣大一線教師意見(jiàn)、走訪不同類別學(xué)校的基礎(chǔ)上，又委托市教研室實(shí)施相關(guān)調(diào)查。最終形成了關(guān)于作息時(shí)間、教學(xué)有效性、課堂改革、教研員隊(duì)伍、家庭環(huán)境等五項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，這些報(bào)告從多角度審視了當(dāng)下的上?；A(chǔ)教育，并作出客觀分析。本期刊發(fā)其中的一份，供廣大讀者借鑒。
實(shí)施新課程以來(lái)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
●94％的教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
●75％的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，但是真正以課程標(biāo)準(zhǔn)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)還有一定的困難。
●54％的課，教學(xué)目標(biāo)一般或較差，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
(一)市教研室教學(xué)視導(dǎo)中了解到的課堂教學(xué)情況
總體而言，隨著課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)正在向著二期課改方向發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。課堂教學(xué)發(fā)生的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)開(kāi)始關(guān)注三維課程目標(biāo)和“兩綱”要求的落實(shí)，全面育人的教學(xué)目標(biāo)得到一定體現(xiàn)；課堂教學(xué)正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉(zhuǎn)變；“教”與“學(xué)”的關(guān)系正在得到改善，課堂開(kāi)始從“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，正在逐步成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所；現(xiàn)代教育技術(shù)的普及使課堂教學(xué)手段從一元化轉(zhuǎn)向多元化，課堂教學(xué)效率逐步得到提高；“師”與“生”的關(guān)系正在得到改善，課堂逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛圍。
(二)市教研室調(diào)研中了解到的課堂教學(xué)情況
1.初中的課堂教學(xué)基本情況。
大部分教師努力學(xué)習(xí)、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)二期課改的精神，教師的課堂教學(xué)行為正在發(fā)生變化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
——教師開(kāi)始從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計(jì)者。半數(shù)以上教師備課時(shí)最關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，而且課改使教師在教學(xué)專業(yè)水平方面最大的收獲也是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
——教材觀正發(fā)生變化。大多數(shù)(94％)教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
——課堂正在發(fā)生變化。教師心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)正在向二期課改要求逼近，即注重學(xué)生參與、師生交流、教學(xué)目標(biāo)定位恰當(dāng)并能落實(shí)，并在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)。
——大部分(85%)教師課后注意反思，在反思中完善課堂教學(xué)，也促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
以教研員的聽(tīng)課、匯總情況進(jìn)行判斷，大部分教師的課堂教學(xué)與教研員心目中的二期課改課堂之間，還有一定的發(fā)展空間。分析其原因，至少有以下幾方面：
——大部分(75％)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，但在真正以課程標(biāo)準(zhǔn)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)上還有一定的困難。究其原因，除了教師鉆研不到位以外，還有以下幾個(gè)原因：在現(xiàn)有的課時(shí)量的前提下，完成教學(xué)要求有點(diǎn)緊，在內(nèi)容的取舍上往往會(huì)有一些困擾；教材與練習(xí)冊(cè)有脫節(jié)，教師把握不準(zhǔn)深淺，只有多講，寧多勿少；試卷脫離課文，讓教師無(wú)法把握考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
——教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)策略和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)方面研究不夠。
——教師備課的工作量大，缺乏創(chuàng)新時(shí)空。究其原因有以下方面：一名教師，兼多門(mén)課，備課量大，沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；缺乏相應(yīng)的課程資源。
——教師不能很好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際布置作業(yè)，具體表現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間參差不齊。絕大多數(shù)(87%)學(xué)生都獨(dú)立完成作業(yè)，其課外作業(yè)主要來(lái)自英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這三門(mén)學(xué)科。從學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間比較分散的情況(1小時(shí)以內(nèi)占24%，1個(gè)半小時(shí)左右占31%，2小時(shí)左右占23%，3小時(shí)以上占22%)可以判斷，學(xué)生基礎(chǔ)不一，而大部分作業(yè)是統(tǒng)一的。
2.小學(xué)的課堂教學(xué)基本情況。
從整體上來(lái)看，課改的推進(jìn)平穩(wěn)有序，并呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但也不可否認(rèn)，“減負(fù)”仍很艱巨。課程計(jì)劃要求小學(xué)一二年級(jí)不留家庭作業(yè)。但實(shí)際上各學(xué)校仍在布置作業(yè)，盡管這些作業(yè)要求學(xué)生在校完成，但因作業(yè)量相對(duì)較大，大部分學(xué)生在學(xué)校無(wú)法完成，實(shí)際上這些作業(yè)還是“演變”為家庭作業(yè)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在某種程度上，并沒(méi)有減輕，相反有加重的現(xiàn)象。
此外，數(shù)據(jù)還顯示近72％的學(xué)生表示每周至少測(cè)驗(yàn)一次，有59％的學(xué)生完成學(xué)校作業(yè)后，還要額外做家長(zhǎng)布置的其他作業(yè)或練習(xí)題。近40％的學(xué)生需要家長(zhǎng)或家教陪同完成作業(yè)。48％的學(xué)生回家后沒(méi)有自由玩耍的時(shí)間(2005年是35％)，23％的學(xué)生玩耍時(shí)間不足半小時(shí)。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較重的。
分析其原因，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，除了社會(huì)、文化、升學(xué)考試等宏觀背景的影響外，從微觀層面來(lái)講，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)重的具體原因是學(xué)校布置的作業(yè)量多、難度大，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，缺乏針對(duì)性；家長(zhǎng)額外布置的課外作業(yè)、雙休日課外的輔導(dǎo)也擠占了學(xué)生休息和玩耍的時(shí)間；頻繁的周考、月考增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，課余時(shí)間疲于復(fù)習(xí)迎考。
(三)課堂教學(xué)的差異性情況
隨著課程改革的推進(jìn)，競(jìng)賽(展示)課和視導(dǎo)(督導(dǎo))中，好課和較好課的比例有較大幅度的提高，說(shuō)明通過(guò)教師自己精心的準(zhǔn)備或得到大家的幫助課堂教學(xué)基本能符合二期課改要求。好課基本上是青年教師的評(píng)優(yōu)課及市、區(qū)級(jí)的研究課，這些課都是經(jīng)過(guò)執(zhí)教者及所在教研組教師和教研員反復(fù)研究設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)二期課改的有關(guān)理念及課堂教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。隨堂課中好課和較好課的比例沒(méi)有明顯的變化，這說(shuō)明課堂教學(xué)改革需要長(zhǎng)期的努力，教師從意識(shí)的轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，需要很長(zhǎng)時(shí)間。
從教學(xué)整體情況來(lái)看，課堂教學(xué)情況基本上是合格的。從教學(xué)目標(biāo)看，教師的目標(biāo)意識(shí)比較明確。大多數(shù)的課，教學(xué)目標(biāo)的制定基本符合學(xué)生的基本情況與教材的要求，但是目標(biāo)的可檢測(cè)性以及教學(xué)內(nèi)容組織與目標(biāo)如何吻合，還有待進(jìn)一步研究。從教學(xué)過(guò)程看，大多數(shù)的課，教師思路基本清楚，講解細(xì)致，注意設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，但活動(dòng)的質(zhì)量仍有待提高。從教師的基本功看，有相當(dāng)一部分教師不夠扎實(shí)，學(xué)養(yǎng)不厚導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會(huì)貫通，甚至只是照本宣科，提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言未準(zhǔn)確到位，因而影響教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
(四)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的分析
1.教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。
54％的課，教學(xué)目標(biāo)一般或較差，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；目標(biāo)不太符合學(xué)生實(shí)際。說(shuō)明教師對(duì)新課程提出的三維目標(biāo)只停留在認(rèn)知層面，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為。也說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)或作業(yè)批改中沒(méi)有很好地把握學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)實(shí)際。
另外，教學(xué)目標(biāo)在表述中能體現(xiàn)三維一體，但在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)不到位。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師只注意教學(xué)活動(dòng)的形式，而沒(méi)有很好地把握活動(dòng)的目的和目標(biāo)，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)脫離；有的教師只是按照教師用書(shū)提供的活動(dòng)照搬，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)目標(biāo)，這樣就難以提升教學(xué)效果。
2.教學(xué)觀念在更新，教學(xué)方式有變化，但教師的主導(dǎo)作用有待加強(qiáng)。
隨著二期課改的不斷深入，絕大多數(shù)教師能夠動(dòng)腦筋想辦法落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。以往課堂教學(xué)中“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”等教學(xué)現(xiàn)象已有所改變，更多地注重以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，倡導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。但教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)自然精當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言浸潤(rùn)情感等等尚不足，有待加強(qiáng)。
3.能注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但其實(shí)效性還需提高。
新課程十分注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，目前教師已普遍注意運(yùn)用。但不難看出“多媒體運(yùn)用”的實(shí)效不很理想。主要表現(xiàn)在人機(jī)互動(dòng)的關(guān)系沒(méi)有處理好，很多教師在課堂上成了報(bào)幕員、播放員，只起到了教輔人員的作用，弱化了教師的主導(dǎo)意識(shí)，形成材料的堆積，找不準(zhǔn)知識(shí)與情感之間的激發(fā)點(diǎn)，忽視了信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力方面的作用。
4.教師開(kāi)始從照搬教材向構(gòu)建課程轉(zhuǎn)變，但學(xué)科素養(yǎng)還需繼續(xù)增強(qiáng)。
教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始改變拘泥于教材的做法，他們把教材看作范例，將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，樹(shù)立“用教材教”的思想，并注意利用一些本土化的課程資源，補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中“活”的教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。但是，我們也注意到還有相當(dāng)一部分教師缺少收集信息、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，學(xué)科素養(yǎng)還需加強(qiáng)。
當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的值得注意的傾向性問(wèn)題
●部分重點(diǎn)中學(xué)教師對(duì)教材的價(jià)值過(guò)分輕視，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
●教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。
●作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現(xiàn)出缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體思考。
根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)分析以及教研員的學(xué)科報(bào)告反映，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要是：
(一)課前準(zhǔn)備問(wèn)題
1.對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生三者把握上的問(wèn)題。
——對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和把握不到位。如，對(duì)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科教育價(jià)值不太理解。
——學(xué)養(yǎng)不厚導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會(huì)貫通。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)踐中往往不易把握合理的“度”。
——對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求缺乏整體把握的意識(shí)和能力，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。對(duì)學(xué)科內(nèi)學(xué)段(年段)縱向銜接、學(xué)科間的橫向銜接，學(xué)習(xí)和研究不夠。
——教師對(duì)新課程的理念還沒(méi)有真正內(nèi)化，在教學(xué)過(guò)程中還缺乏有效的教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。
缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的了解。對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)缺乏了解；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，只有感性認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的研究。
——對(duì)教材在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)尚存含糊。部分重點(diǎn)中學(xué)教師對(duì)教材的價(jià)值過(guò)分輕視(不屑一顧)，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
——青年教師獨(dú)立鉆研教材的能力比較薄弱。有些青年教師學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)差，對(duì)教材的體系、準(zhǔn)確度、深度的把握，尚有一定問(wèn)題，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，缺乏辯證的思考。教師成為“教參”傳話筒。
——由于部分教師缺少對(duì)教材的整體性認(rèn)識(shí)和把握，不能根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際利用教材，往往就會(huì)比較機(jī)械地、簡(jiǎn)單地和表面化地處理問(wèn)題。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略上的問(wèn)題。
——有的教師教學(xué)目標(biāo)定位偏難、偏低或目標(biāo)錯(cuò)位。在課堂教學(xué)目標(biāo)中過(guò)分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，對(duì)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)重視不夠，且寫(xiě)得空泛，變成每節(jié)課每個(gè)單元都能用的中長(zhǎng)期目標(biāo)，難以落實(shí)和評(píng)價(jià)。
——教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施缺乏呼應(yīng)性。教學(xué)目標(biāo)與在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的步驟和方法上，有一定差距、出入。
——教學(xué)設(shè)計(jì)未真正實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。部分教師未能從一個(gè)對(duì)學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一同學(xué)習(xí)的積極參與者，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。無(wú)論是教學(xué)目的制定、教學(xué)手段設(shè)置，還是教學(xué)方法的選擇，都是從教師的角度來(lái)思考的，缺乏換位思考。
——沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師缺乏“教學(xué)策略”的研究，還難以做到根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的素材或教學(xué)方法(模式)，比如何時(shí)用探究、自主、合作、交流等。
——設(shè)問(wèn)的有效性差，體現(xiàn)在難度、坡度不合適，缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性，要求不明確，開(kāi)放性不夠等方面。上課時(shí)提問(wèn)隨意化、無(wú)序化現(xiàn)象較普遍。要么問(wèn)題的范圍太窄，思維的質(zhì)量太差；要么問(wèn)題空間太大，詞不達(dá)意、指導(dǎo)語(yǔ)不明確，造成學(xué)生不知要回答什么；提問(wèn)缺少思維的容量。
——教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握有偏差。教師對(duì)教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對(duì)枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)糾纏，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化；需要指導(dǎo)的對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握和對(duì)某些知識(shí)本質(zhì)的理解，缺乏重點(diǎn)講述。
——教師缺乏“因生制宜”認(rèn)真?zhèn)湔n的態(tài)度。有些教師興致所至，揮灑自如，與教材、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，既無(wú)中心，也無(wú)層次。有些教師始終抱著老腳本，不修改、無(wú)增刪，“從一而終”也還存在。
——教學(xué)設(shè)計(jì)中難以體現(xiàn)因材施教(分層教育)、小班化教育思想，教學(xué)對(duì)象不明確，未很好地提高應(yīng)有的教學(xué)效率。
——教學(xué)設(shè)計(jì)中未很好地貫穿整體思考思想。如何將一學(xué)期的內(nèi)容綜合考慮，已學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容、將學(xué)的內(nèi)容很好地融入，復(fù)習(xí)、新學(xué)習(xí)和鞏固相結(jié)合，提高效率。
(二)課堂教學(xué)問(wèn)題
1.課堂中師生角色定位的把握上有偏差，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的理解片面化。
教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。課堂中缺乏師生平等的、民主的、開(kāi)放的“思維層面”的對(duì)話。
2.教學(xué)模式單一，未根據(jù)內(nèi)容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式。
教學(xué)中仍有以灌輸法為主的教學(xué)，對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，較少考慮；對(duì)探究式的教學(xué)，不愿嘗試；對(duì)研究性學(xué)習(xí)，缺乏熱情；對(duì)合作交流、探究等教學(xué)方法缺乏研究，往往停留在形式上的簡(jiǎn)單模仿。
3.信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的革新有待進(jìn)一步提高。
對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，僅僅停留在創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和板書(shū)的便捷，對(duì)如何突出學(xué)科的特色、優(yōu)化媒體的搭配考慮不夠；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力方面得天獨(dú)厚的作用。
4.新教師和青年教師的教學(xué)常規(guī)問(wèn)題較多。
教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)自然精當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言浸潤(rùn)情感等等尚嫌不足，有待加強(qiáng)。
5.課堂教學(xué)中未能很好地利用學(xué)生生成性資源。
教師在預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理上處于矛盾狀態(tài)，不能很好地利用學(xué)生差異教育資源，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。
(三)訓(xùn)練、作業(yè)、評(píng)價(jià)問(wèn)題
1.教師的教學(xué)與練習(xí)(訓(xùn)練)內(nèi)容脫節(jié)，層次性、跨度的把握不恰當(dāng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)知道做起來(lái)不知道；作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現(xiàn)在缺乏學(xué)科教學(xué)的整體思考，與之前、之后的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不突出，而且批改作業(yè)的結(jié)果未很好地為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。
2.作業(yè)和批改缺乏針對(duì)性。如語(yǔ)文作文教學(xué)缺少系統(tǒng)的方法。這在新教材實(shí)施的作文的指導(dǎo)中，表現(xiàn)較為突出。對(duì)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、立意的指導(dǎo)泛化，沒(méi)有具體方法。作文批改中缺少與學(xué)生的交流、對(duì)話、建議。
3.教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估的要素缺乏完整的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)策略的制定與實(shí)踐上缺乏有效性和針對(duì)性。
4.命題未很好地按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，評(píng)價(jià)未很好地體現(xiàn)絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)思想。
提高課堂教學(xué)有效性的若干建議
●時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)中的不足。
●控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
●嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異。
為了改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)入手，切實(shí)保證新課程有效實(shí)施局面的實(shí)現(xiàn)。
(一)全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，優(yōu)化教學(xué)組織形式與方法
1.正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要把握教學(xué)內(nèi)容與要求以及教育價(jià)值，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
2.要從分析學(xué)生出發(fā)改進(jìn)教學(xué)。全面把握學(xué)生已有知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)施教學(xué)。
3.要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教學(xué)的核心內(nèi)容，選擇并適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的素材，使課堂教學(xué)具有鮮活的內(nèi)容。
4.要采用多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。課堂教學(xué)要注意合理選擇講述、討論與獨(dú)立學(xué)習(xí)等不同形式，還要培養(yǎng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等不同方法，落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。要營(yíng)造師生平等的、民主的、開(kāi)放的課堂氛圍；課堂教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。
2.要把握好教師的教與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”。控制好學(xué)習(xí)要求的難度與思維的坡度，保障學(xué)生有自主發(fā)展的空間。
3.要合理和有效地組合若干教學(xué)方法。教學(xué)方法要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、參與意識(shí)與注意力的保持和發(fā)展，提高課堂效率。
4.要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)中的不足。
5.課堂教學(xué)要體現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生。在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生同樣給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注；既要考慮針對(duì)全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要注意完善學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
(三)嚴(yán)格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強(qiáng)作業(yè)布置和批改的科學(xué)合理性
1.要精選課堂訓(xùn)練及作業(yè)。要控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。訓(xùn)練與作業(yè)內(nèi)容要與課堂教學(xué)緊密相連，很好地落實(shí)教學(xué)核心內(nèi)容；在保證基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)采取分層作業(yè)的形式，供學(xué)生根據(jù)自己水平選用；作業(yè)形式要多樣，既有書(shū)面形式，又有口頭訓(xùn)練，社會(huì)實(shí)踐等。
2.要及時(shí)有效地批改作業(yè)。要善于利用批改作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，既給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，又從中捕捉教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)診斷，補(bǔ)充矯正性練習(xí)，改善教學(xué)行為。
(四)切實(shí)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)改革，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度
1.嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異，使評(píng)價(jià)真正為改善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。
2.將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。要注意課堂教學(xué)中隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。
3.貫徹綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)精神，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能，又要評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
上海的基礎(chǔ)教育一直堅(jiān)持邊實(shí)踐邊試點(diǎn)邊調(diào)研的理性方式穩(wěn)步推進(jìn)著每一項(xiàng)改革。前不久，上海召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)議，提出聚焦課堂、提高教學(xué)有效性的實(shí)施意見(jiàn)。對(duì)這一問(wèn)題的把握，并非一時(shí)興起，市教委在聽(tīng)取廣大一線教師意見(jiàn)、走訪不同類別學(xué)校的基礎(chǔ)上，又委托市教研室實(shí)施相關(guān)調(diào)查。最終形成了關(guān)于作息時(shí)間、教學(xué)有效性、課堂改革、教研員隊(duì)伍、家庭環(huán)境等五項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，這些報(bào)告從多角度審視了當(dāng)下的上海基礎(chǔ)教育，并作出客觀分析。本期刊發(fā)其中的一份，供廣大讀者借鑒。
實(shí)施新課程以來(lái)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
●94％的教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
●75％的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，但是真正以課程標(biāo)準(zhǔn)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)還有一定的困難。
●54％的課，教學(xué)目標(biāo)一般或較差，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
(一)市教研室教學(xué)視導(dǎo)中了解到的課堂教學(xué)情況
總體而言，隨著課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)正在向著二期課改方向發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。課堂教學(xué)發(fā)生的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)開(kāi)始關(guān)注三維課程目標(biāo)和“兩綱”要求的落實(shí)，全面育人的教學(xué)目標(biāo)得到一定體現(xiàn)；課堂教學(xué)正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉(zhuǎn)變；“教”與“學(xué)”的關(guān)系正在得到改善，課堂開(kāi)始從“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，正在逐步成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所；現(xiàn)代教育技術(shù)的普及使課堂教學(xué)手段從一元化轉(zhuǎn)向多元化，課堂教學(xué)效率逐步得到提高；“師”與“生”的關(guān)系正在得到改善，課堂逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛圍。
(二)市教研室調(diào)研中了解到的課堂教學(xué)情況
1.初中的課堂教學(xué)基本情況。
大部分教師努力學(xué)習(xí)、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)二期課改的精神，教師的課堂教學(xué)行為正在發(fā)生變化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
——教師開(kāi)始從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計(jì)者。半數(shù)以上教師備課時(shí)最關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，而且課改使教師在教學(xué)專業(yè)水平方面最大的收獲也是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
——教材觀正發(fā)生變化。大多數(shù)(94％)教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
——課堂正在發(fā)生變化。教師心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)正在向二期課改要求逼近，即注重學(xué)生參與、師生交流、教學(xué)目標(biāo)定位恰當(dāng)并能落實(shí)，并在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)。
——大部分(85%)教師課后注意反思，在反思中完善課堂教學(xué)，也促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
以教研員的聽(tīng)課、匯總情況進(jìn)行判斷，大部分教師的課堂教學(xué)與教研員心目中的二期課改課堂之間，還有一定的發(fā)展空間。分析其原因，至少有以下幾方面：
——大部分(75％)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，但在真正以課程標(biāo)準(zhǔn)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)上還有一定的困難。究其原因，除了教師鉆研不到位以外，還有以下幾個(gè)原因：在現(xiàn)有的課時(shí)量的前提下，完成教學(xué)要求有點(diǎn)緊，在內(nèi)容的取舍上往往會(huì)有一些困擾；教材與練習(xí)冊(cè)有脫節(jié)，教師把握不準(zhǔn)深淺，只有多講，寧多勿少；試卷脫離課文，讓教師無(wú)法把握考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
——教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)策略和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)方面研究不夠。
——教師備課的工作量大，缺乏創(chuàng)新時(shí)空。究其原因有以下方面：一名教師，兼多門(mén)課，備課量大，沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；缺乏相應(yīng)的課程資源。
——教師不能很好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際布置作業(yè)，具體表現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間參差不齊。絕大多數(shù)(87%)學(xué)生都獨(dú)立完成作業(yè)，其課外作業(yè)主要來(lái)自英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這三門(mén)學(xué)科。從學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間比較分散的情況(1小時(shí)以內(nèi)占24%，1個(gè)半小時(shí)左右占31%，2小時(shí)左右占23%，3小時(shí)以上占22%)可以判斷，學(xué)生基礎(chǔ)不一，而大部分作業(yè)是統(tǒng)一的。
2.小學(xué)的課堂教學(xué)基本情況。
從整體上來(lái)看，課改的推進(jìn)平穩(wěn)有序，并呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但也不可否認(rèn)，“減負(fù)”仍很艱巨。課程計(jì)劃要求小學(xué)一二年級(jí)不留家庭作業(yè)。但實(shí)際上各學(xué)校仍在布置作業(yè)，盡管這些作業(yè)要求學(xué)生在校完成，但因作業(yè)量相對(duì)較大，大部分學(xué)生在學(xué)校無(wú)法完成，實(shí)際上這些作業(yè)還是“演變”為家庭作業(yè)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在某種程度上，并沒(méi)有減輕，相反有加重的現(xiàn)象。
此外，數(shù)據(jù)還顯示近72％的學(xué)生表示每周至少測(cè)驗(yàn)一次，有59％的學(xué)生完成學(xué)校作業(yè)后，還要額外做家長(zhǎng)布置的其他作業(yè)或練習(xí)題。近40％的學(xué)生需要家長(zhǎng)或家教陪同完成作業(yè)。48％的學(xué)生回家后沒(méi)有自由玩耍的時(shí)間(2005年是35％)，23％的學(xué)生玩耍時(shí)間不足半小時(shí)。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較重的。
分析其原因，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，除了社會(huì)、文化、升學(xué)考試等宏觀背景的影響外，從微觀層面來(lái)講，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)重的具體原因是學(xué)校布置的作業(yè)量多、難度大，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，缺乏針對(duì)性；家長(zhǎng)額外布置的課外作業(yè)、雙休日課外的輔導(dǎo)也擠占了學(xué)生休息和玩耍的時(shí)間；頻繁的周考、月考增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，課余時(shí)間疲于復(fù)習(xí)迎考。
(三)課堂教學(xué)的差異性情況
隨著課程改革的推進(jìn)，競(jìng)賽(展示)課和視導(dǎo)(督導(dǎo))中，好課和較好課的比例有較大幅度的提高，說(shuō)明通過(guò)教師自己精心的準(zhǔn)備或得到大家的幫助課堂教學(xué)基本能符合二期課改要求。好課基本上是青年教師的評(píng)優(yōu)課及市、區(qū)級(jí)的研究課，這些課都是經(jīng)過(guò)執(zhí)教者及所在教研組教師和教研員反復(fù)研究設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)二期課改的有關(guān)理念及課堂教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。隨堂課中好課和較好課的比例沒(méi)有明顯的變化，這說(shuō)明課堂教學(xué)改革需要長(zhǎng)期的努力，教師從意識(shí)的轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，需要很長(zhǎng)時(shí)間。
從教學(xué)整體情況來(lái)看，課堂教學(xué)情況基本上是合格的。從教學(xué)目標(biāo)看，教師的目標(biāo)意識(shí)比較明確。大多數(shù)的課，教學(xué)目標(biāo)的制定基本符合學(xué)生的基本情況與教材的要求，但是目標(biāo)的可檢測(cè)性以及教學(xué)內(nèi)容組織與目標(biāo)如何吻合，還有待進(jìn)一步研究。從教學(xué)過(guò)程看，大多數(shù)的課，教師思路基本清楚，講解細(xì)致，注意設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，但活動(dòng)的質(zhì)量仍有待提高。從教師的基本功看，有相當(dāng)一部分教師不夠扎實(shí)，學(xué)養(yǎng)不厚導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會(huì)貫通，甚至只是照本宣科，提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言未準(zhǔn)確到位，因而影響教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
(四)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的分析
1.教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。
54％的課，教學(xué)目標(biāo)一般或較差，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；目標(biāo)不太符合學(xué)生實(shí)際。說(shuō)明教師對(duì)新課程提出的三維目標(biāo)只停留在認(rèn)知層面，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為。也說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)或作業(yè)批改中沒(méi)有很好地把握學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)實(shí)際。
另外，教學(xué)目標(biāo)在表述中能體現(xiàn)三維一體，但在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)不到位。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師只注意教學(xué)活動(dòng)的形式，而沒(méi)有很好地把握活動(dòng)的目的和目標(biāo)，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)脫離；有的教師只是按照教師用書(shū)提供的活動(dòng)照搬，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)目標(biāo)，這樣就難以提升教學(xué)效果。
2.教學(xué)觀念在更新，教學(xué)方式有變化，但教師的主導(dǎo)作用有待加強(qiáng)。
隨著二期課改的不斷深入，絕大多數(shù)教師能夠動(dòng)腦筋想辦法落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。以往課堂教學(xué)中“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”等教學(xué)現(xiàn)象已有所改變，更多地注重以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，倡導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。但教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)自然精當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言浸潤(rùn)情感等等尚不足，有待加強(qiáng)。
3.能注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但其實(shí)效性還需提高。
新課程十分注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，目前教師已普遍注意運(yùn)用。但不難看出“多媒體運(yùn)用”的實(shí)效不很理想。主要表現(xiàn)在人機(jī)互動(dòng)的關(guān)系沒(méi)有處理好，很多教師在課堂上成了報(bào)幕員、播放員，只起到了教輔人員的作用，弱化了教師的主導(dǎo)意識(shí)，形成材料的堆積，找不準(zhǔn)知識(shí)與情感之間的激發(fā)點(diǎn)，忽視了信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力方面的作用。
4.教師開(kāi)始從照搬教材向構(gòu)建課程轉(zhuǎn)變，但學(xué)科素養(yǎng)還需繼續(xù)增強(qiáng)。
教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始改變拘泥于教材的做法，他們把教材看作范例，將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，樹(shù)立“用教材教”的思想，并注意利用一些本土化的課程資源，補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中“活”的教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。但是，我們也注意到還有相當(dāng)一部分教師缺少收集信息、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，學(xué)科素養(yǎng)還需加強(qiáng)。
當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的值得注意的傾向性問(wèn)題
●部分重點(diǎn)中學(xué)教師對(duì)教材的價(jià)值過(guò)分輕視，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
●教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。
●作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現(xiàn)出缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體思考。
根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)分析以及教研員的學(xué)科報(bào)告反映，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要是：
(一)課前準(zhǔn)備問(wèn)題
1.對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生三者把握上的問(wèn)題。
——對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和把握不到位。如，對(duì)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科教育價(jià)值不太理解。
——學(xué)養(yǎng)不厚導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會(huì)貫通。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)踐中往往不易把握合理的“度”。
——對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求缺乏整體把握的意識(shí)和能力，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。對(duì)學(xué)科內(nèi)學(xué)段(年段)縱向銜接、學(xué)科間的橫向銜接，學(xué)習(xí)和研究不夠。
——教師對(duì)新課程的理念還沒(méi)有真正內(nèi)化，在教學(xué)過(guò)程中還缺乏有效的教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。
缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的了解。對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)缺乏了解；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，只有感性認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的研究。
——對(duì)教材在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)尚存含糊。部分重點(diǎn)中學(xué)教師對(duì)教材的價(jià)值過(guò)分輕視(不屑一顧)，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
——青年教師獨(dú)立鉆研教材的能力比較薄弱。有些青年教師學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)差，對(duì)教材的體系、準(zhǔn)確度、深度的把握，尚有一定問(wèn)題，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，缺乏辯證的思考。教師成為“教參”傳話筒。
——由于部分教師缺少對(duì)教材的整體性認(rèn)識(shí)和把握，不能根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際利用教材，往往就會(huì)比較機(jī)械地、簡(jiǎn)單地和表面化地處理問(wèn)題。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略上的問(wèn)題。
——有的教師教學(xué)目標(biāo)定位偏難、偏低或目標(biāo)錯(cuò)位。在課堂教學(xué)目標(biāo)中過(guò)分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，對(duì)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)重視不夠，且寫(xiě)得空泛，變成每節(jié)課每個(gè)單元都能用的中長(zhǎng)期目標(biāo)，難以落實(shí)和評(píng)價(jià)。
——教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施缺乏呼應(yīng)性。教學(xué)目標(biāo)與在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的步驟和方法上，有一定差距、出入。
——教學(xué)設(shè)計(jì)未真正實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。部分教師未能從一個(gè)對(duì)學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一同學(xué)習(xí)的積極參與者，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。無(wú)論是教學(xué)目的制定、教學(xué)手段設(shè)置，還是教學(xué)方法的選擇，都是從教師的角度來(lái)思考的，缺乏換位思考。
——沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師缺乏“教學(xué)策略”的研究，還難以做到根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的素材或教學(xué)方法(模式)，比如何時(shí)用探究、自主、合作、交流等。
——設(shè)問(wèn)的有效性差，體現(xiàn)在難度、坡度不合適，缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性，要求不明確，開(kāi)放性不夠等方面。上課時(shí)提問(wèn)隨意化、無(wú)序化現(xiàn)象較普遍。要么問(wèn)題的范圍太窄，思維的質(zhì)量太差；要么問(wèn)題空間太大，詞不達(dá)意、指導(dǎo)語(yǔ)不明確，造成學(xué)生不知要回答什么；提問(wèn)缺少思維的容量。
——教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握有偏差。教師對(duì)教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對(duì)枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)糾纏，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化；需要指導(dǎo)的對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握和對(duì)某些知識(shí)本質(zhì)的理解，缺乏重點(diǎn)講述。
——教師缺乏“因生制宜”認(rèn)真?zhèn)湔n的態(tài)度。有些教師興致所至，揮灑自如，與教材、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，既無(wú)中心，也無(wú)層次。有些教師始終抱著老腳本，不修改、無(wú)增刪，“從一而終”也還存在。
——教學(xué)設(shè)計(jì)中難以體現(xiàn)因材施教(分層教育)、小班化教育思想，教學(xué)對(duì)象不明確，未很好地提高應(yīng)有的教學(xué)效率。
——教學(xué)設(shè)計(jì)中未很好地貫穿整體思考思想。如何將一學(xué)期的內(nèi)容綜合考慮，已學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容、將學(xué)的內(nèi)容很好地融入，復(fù)習(xí)、新學(xué)習(xí)和鞏固相結(jié)合，提高效率。
(二)課堂教學(xué)問(wèn)題
1.課堂中師生角色定位的把握上有偏差，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的理解片面化。
教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。課堂中缺乏師生平等的、民主的、開(kāi)放的“思維層面”的對(duì)話。
2.教學(xué)模式單一，未根據(jù)內(nèi)容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式。
教學(xué)中仍有以灌輸法為主的教學(xué)，對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，較少考慮；對(duì)探究式的教學(xué)，不愿嘗試；對(duì)研究性學(xué)習(xí)，缺乏熱情；對(duì)合作交流、探究等教學(xué)方法缺乏研究，往往停留在形式上的簡(jiǎn)單模仿。
3.信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的革新有待進(jìn)一步提高。
對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，僅僅停留在創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和板書(shū)的便捷，對(duì)如何突出學(xué)科的特色、優(yōu)化媒體的搭配考慮不夠；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力方面得天獨(dú)厚的作用。
4.新教師和青年教師的教學(xué)常規(guī)問(wèn)題較多。
教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)自然精當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言浸潤(rùn)情感等等尚嫌不足，有待加強(qiáng)。
5.課堂教學(xué)中未能很好地利用學(xué)生生成性資源。
教師在預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理上處于矛盾狀態(tài)，不能很好地利用學(xué)生差異教育資源，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。
(三)訓(xùn)練、作業(yè)、評(píng)價(jià)問(wèn)題
1.教師的教學(xué)與練習(xí)(訓(xùn)練)內(nèi)容脫節(jié)，層次性、跨度的把握不恰當(dāng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)知道做起來(lái)不知道；作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現(xiàn)在缺乏學(xué)科教學(xué)的整體思考，與之前、之后的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不突出，而且批改作業(yè)的結(jié)果未很好地為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。
2.作業(yè)和批改缺乏針對(duì)性。如語(yǔ)文作文教學(xué)缺少系統(tǒng)的方法。這在新教材實(shí)施的作文的指導(dǎo)中，表現(xiàn)較為突出。對(duì)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、立意的指導(dǎo)泛化，沒(méi)有具體方法。作文批改中缺少與學(xué)生的交流、對(duì)話、建議。
3.教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估的要素缺乏完整的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)策略的制定與實(shí)踐上缺乏有效性和針對(duì)性。
4.命題未很好地按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，評(píng)價(jià)未很好地體現(xiàn)絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)思想。
提高課堂教學(xué)有效性的若干建議
●時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)中的不足。
●控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
●嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異。
為了改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)入手，切實(shí)保證新課程有效實(shí)施局面的實(shí)現(xiàn)。
(一)全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，優(yōu)化教學(xué)組織形式與方法
1.正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要把握教學(xué)內(nèi)容與要求以及教育價(jià)值，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
2.要從分析學(xué)生出發(fā)改進(jìn)教學(xué)。全面把握學(xué)生已有知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)施教學(xué)。
3.要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教學(xué)的核心內(nèi)容，選擇并適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的素材，使課堂教學(xué)具有鮮活的內(nèi)容。
4.要采用多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。課堂教學(xué)要注意合理選擇講述、討論與獨(dú)立學(xué)習(xí)等不同形式，還要培養(yǎng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等不同方法，落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。要營(yíng)造師生平等的、民主的、開(kāi)放的課堂氛圍；課堂教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。
2.要把握好教師的教與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”?？刂坪脤W(xué)習(xí)要求的難度與思維的坡度，保障學(xué)生有自主發(fā)展的空間。
3.要合理和有效地組合若干教學(xué)方法。教學(xué)方法要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、參與意識(shí)與注意力的保持和發(fā)展，提高課堂效率。
4.要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)中的不足。
5.課堂教學(xué)要體現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生。在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生同樣給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注；既要考慮針對(duì)全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要注意完善學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
(三)嚴(yán)格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強(qiáng)作業(yè)布置和批改的科學(xué)合理性
1.要精選課堂訓(xùn)練及作業(yè)。要控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。訓(xùn)練與作業(yè)內(nèi)容要與課堂教學(xué)緊密相連，很好地落實(shí)教學(xué)核心內(nèi)容；在保證基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)采取分層作業(yè)的形式，供學(xué)生根據(jù)自己水平選用；作業(yè)形式要多樣，既有書(shū)面形式，又有口頭訓(xùn)練，社會(huì)實(shí)踐等。
2.要及時(shí)有效地批改作業(yè)。要善于利用批改作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，既給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，又從中捕捉教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)診斷，補(bǔ)充矯正性練習(xí)，改善教學(xué)行為。
(四)切實(shí)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)改革，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度
1.嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異，使評(píng)價(jià)真正為改善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。
2.將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。要注意課堂教學(xué)中隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。
3.貫徹綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)精神，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能，又要評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
［ 作者：上海市教委教研室 轉(zhuǎn)貼自：上海教育 第2007－09B期 點(diǎn)擊數(shù)：57 更新時(shí)間：2007-10-11 文章錄入：hch ］
上海的基礎(chǔ)教育一直堅(jiān)持邊實(shí)踐邊試點(diǎn)邊調(diào)研的理性方式穩(wěn)步推進(jìn)著每一項(xiàng)改革。前不久，上海召開(kāi)教學(xué)工作會(huì)議，提出聚焦課堂、提高教學(xué)有效性的實(shí)施意見(jiàn)。對(duì)這一問(wèn)題的把握，并非一時(shí)興起，市教委在聽(tīng)取廣大一線教師意見(jiàn)、走訪不同類別學(xué)校的基礎(chǔ)上，又委托市教研室實(shí)施相關(guān)調(diào)查。最終形成了關(guān)于作息時(shí)間、教學(xué)有效性、課堂改革、教研員隊(duì)伍、家庭環(huán)境等五項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，這些報(bào)告從多角度審視了當(dāng)下的上海基礎(chǔ)教育，并作出客觀分析。本期刊發(fā)其中的一份，供廣大讀者借鑒。
實(shí)施新課程以來(lái)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
●94％的教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
●75％的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，但是真正以課程標(biāo)準(zhǔn)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)還有一定的困難。
●54％的課，教學(xué)目標(biāo)一般或較差，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。
(一)市教研室教學(xué)視導(dǎo)中了解到的課堂教學(xué)情況
總體而言，隨著課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)正在向著二期課改方向發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。課堂教學(xué)發(fā)生的變化，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)開(kāi)始關(guān)注三維課程目標(biāo)和“兩綱”要求的落實(shí)，全面育人的教學(xué)目標(biāo)得到一定體現(xiàn)；課堂教學(xué)正在從教師“教課本”向“用教材教”方向轉(zhuǎn)變；“教”與“學(xué)”的關(guān)系正在得到改善，課堂開(kāi)始從“教堂”向“學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，正在逐步成為師生共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所；現(xiàn)代教育技術(shù)的普及使課堂教學(xué)手段從一元化轉(zhuǎn)向多元化，課堂教學(xué)效率逐步得到提高；“師”與“生”的關(guān)系正在得到改善，課堂逐步呈現(xiàn)出融洽、民主、和諧的氛圍。
(二)市教研室調(diào)研中了解到的課堂教學(xué)情況
1.初中的課堂教學(xué)基本情況。
大部分教師努力學(xué)習(xí)、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)二期課改的精神，教師的課堂教學(xué)行為正在發(fā)生變化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
——教師開(kāi)始從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計(jì)者。半數(shù)以上教師備課時(shí)最關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，而且課改使教師在教學(xué)專業(yè)水平方面最大的收獲也是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
——教材觀正發(fā)生變化。大多數(shù)(94％)教師開(kāi)始關(guān)注用教材教，而不是教教材。
——課堂正在發(fā)生變化。教師心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)正在向二期課改要求逼近，即注重學(xué)生參與、師生交流、教學(xué)目標(biāo)定位恰當(dāng)并能落實(shí)，并在課堂教學(xué)中努力體現(xiàn)。
——大部分(85%)教師課后注意反思，在反思中完善課堂教學(xué)，也促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
以教研員的聽(tīng)課、匯總情況進(jìn)行判斷，大部分教師的課堂教學(xué)與教研員心目中的二期課改課堂之間，還有一定的發(fā)展空間。分析其原因，至少有以下幾方面：
——大部分(75％)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有一定的了解，但在真正以課程標(biāo)準(zhǔn)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)上還有一定的困難。究其原因，除了教師鉆研不到位以外，還有以下幾個(gè)原因：在現(xiàn)有的課時(shí)量的前提下，完成教學(xué)要求有點(diǎn)緊，在內(nèi)容的取舍上往往會(huì)有一些困擾；教材與練習(xí)冊(cè)有脫節(jié)，教師把握不準(zhǔn)深淺，只有多講，寧多勿少；試卷脫離課文，讓教師無(wú)法把握考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
——教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)策略和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)方面研究不夠。
——教師備課的工作量大，缺乏創(chuàng)新時(shí)空。究其原因有以下方面：一名教師，兼多門(mén)課，備課量大，沒(méi)有時(shí)間認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；缺乏相應(yīng)的課程資源。
——教師不能很好地根據(jù)學(xué)生實(shí)際布置作業(yè)，具體表現(xiàn)在學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間參差不齊。絕大多數(shù)(87%)學(xué)生都獨(dú)立完成作業(yè)，其課外作業(yè)主要來(lái)自英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文這三門(mén)學(xué)科。從學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間比較分散的情況(1小時(shí)以內(nèi)占24%，1個(gè)半小時(shí)左右占31%，2小時(shí)左右占23%，3小時(shí)以上占22%)可以判斷，學(xué)生基礎(chǔ)不一，而大部分作業(yè)是統(tǒng)一的。
2.小學(xué)的課堂教學(xué)基本情況。
從整體上來(lái)看，課改的推進(jìn)平穩(wěn)有序，并呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。但也不可否認(rèn)，“減負(fù)”仍很艱巨。課程計(jì)劃要求小學(xué)一二年級(jí)不留家庭作業(yè)。但實(shí)際上各學(xué)校仍在布置作業(yè)，盡管這些作業(yè)要求學(xué)生在校完成，但因作業(yè)量相對(duì)較大，大部分學(xué)生在學(xué)校無(wú)法完成，實(shí)際上這些作業(yè)還是“演變”為家庭作業(yè)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)在某種程度上，并沒(méi)有減輕，相反有加重的現(xiàn)象。
此外，數(shù)據(jù)還顯示近72％的學(xué)生表示每周至少測(cè)驗(yàn)一次，有59％的學(xué)生完成學(xué)校作業(yè)后，還要額外做家長(zhǎng)布置的其他作業(yè)或練習(xí)題。近40％的學(xué)生需要家長(zhǎng)或家教陪同完成作業(yè)。48％的學(xué)生回家后沒(méi)有自由玩耍的時(shí)間(2005年是35％)，23％的學(xué)生玩耍時(shí)間不足半小時(shí)。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較重的。
分析其原因，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，除了社會(huì)、文化、升學(xué)考試等宏觀背景的影響外，從微觀層面來(lái)講，造成課業(yè)負(fù)擔(dān)重的具體原因是學(xué)校布置的作業(yè)量多、難度大，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，也不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，缺乏針對(duì)性；家長(zhǎng)額外布置的課外作業(yè)、雙休日課外的輔導(dǎo)也擠占了學(xué)生休息和玩耍的時(shí)間；頻繁的周考、月考增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，課余時(shí)間疲于復(fù)習(xí)迎考。
(三)課堂教學(xué)的差異性情況
隨著課程改革的推進(jìn)，競(jìng)賽(展示)課和視導(dǎo)(督導(dǎo))中，好課和較好課的比例有較大幅度的提高，說(shuō)明通過(guò)教師自己精心的準(zhǔn)備或得到大家的幫助課堂教學(xué)基本能符合二期課改要求。好課基本上是青年教師的評(píng)優(yōu)課及市、區(qū)級(jí)的研究課，這些課都是經(jīng)過(guò)執(zhí)教者及所在教研組教師和教研員反復(fù)研究設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)二期課改的有關(guān)理念及課堂教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。隨堂課中好課和較好課的比例沒(méi)有明顯的變化，這說(shuō)明課堂教學(xué)改革需要長(zhǎng)期的努力，教師從意識(shí)的轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，需要很長(zhǎng)時(shí)間。
從教學(xué)整體情況來(lái)看，課堂教學(xué)情況基本上是合格的。從教學(xué)目標(biāo)看，教師的目標(biāo)意識(shí)比較明確。大多數(shù)的課，教學(xué)目標(biāo)的制定基本符合學(xué)生的基本情況與教材的要求，但是目標(biāo)的可檢測(cè)性以及教學(xué)內(nèi)容組織與目標(biāo)如何吻合，還有待進(jìn)一步研究。從教學(xué)過(guò)程看，大多數(shù)的課，教師思路基本清楚，講解細(xì)致，注意設(shè)計(jì)學(xué)生的活動(dòng)，但活動(dòng)的質(zhì)量仍有待提高。從教師的基本功看，有相當(dāng)一部分教師不夠扎實(shí)，學(xué)養(yǎng)不厚導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會(huì)貫通，甚至只是照本宣科，提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言未準(zhǔn)確到位，因而影響教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。
(四)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的分析
1.教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。
54％的課，教學(xué)目標(biāo)一般或較差，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)過(guò)分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，普遍忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)；目標(biāo)不太符合學(xué)生實(shí)際。說(shuō)明教師對(duì)新課程提出的三維目標(biāo)只停留在認(rèn)知層面，沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為。也說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)或作業(yè)批改中沒(méi)有很好地把握學(xué)生認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)實(shí)際。
另外，教學(xué)目標(biāo)在表述中能體現(xiàn)三維一體，但在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)不到位。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，有的教師只注意教學(xué)活動(dòng)的形式，而沒(méi)有很好地把握活動(dòng)的目的和目標(biāo)，也就是說(shuō)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)脫離；有的教師只是按照教師用書(shū)提供的活動(dòng)照搬，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)目標(biāo)，這樣就難以提升教學(xué)效果。
2.教學(xué)觀念在更新，教學(xué)方式有變化，但教師的主導(dǎo)作用有待加強(qiáng)。
隨著二期課改的不斷深入，絕大多數(shù)教師能夠動(dòng)腦筋想辦法落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。以往課堂教學(xué)中“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”等教學(xué)現(xiàn)象已有所改變，更多地注重以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)多樣性，倡導(dǎo)體驗(yàn)實(shí)踐探究的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造民主平等有親和力的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。但教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)自然精當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言浸潤(rùn)情感等等尚不足，有待加強(qiáng)。
3.能注意運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但其實(shí)效性還需提高。
新課程十分注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，目前教師已普遍注意運(yùn)用。但不難看出“多媒體運(yùn)用”的實(shí)效不很理想。主要表現(xiàn)在人機(jī)互動(dòng)的關(guān)系沒(méi)有處理好，很多教師在課堂上成了報(bào)幕員、播放員，只起到了教輔人員的作用，弱化了教師的主導(dǎo)意識(shí)，形成材料的堆積，找不準(zhǔn)知識(shí)與情感之間的激發(fā)點(diǎn)，忽視了信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力方面的作用。
4.教師開(kāi)始從照搬教材向構(gòu)建課程轉(zhuǎn)變，但學(xué)科素養(yǎng)還需繼續(xù)增強(qiáng)。
教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，開(kāi)始改變拘泥于教材的做法，他們把教材看作范例，將教材中的材料與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，樹(shù)立“用教材教”的思想，并注意利用一些本土化的課程資源，補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中“活”的教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。但是，我們也注意到還有相當(dāng)一部分教師缺少收集信息、關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，學(xué)科素養(yǎng)還需加強(qiáng)。
當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的值得注意的傾向性問(wèn)題
●部分重點(diǎn)中學(xué)教師對(duì)教材的價(jià)值過(guò)分輕視，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
●教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。
●作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現(xiàn)出缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)的整體思考。
根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)分析以及教研員的學(xué)科報(bào)告反映，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要是：
(一)課前準(zhǔn)備問(wèn)題
1.對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生三者把握上的問(wèn)題。
——對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解和把握不到位。如，對(duì)知識(shí)背后所蘊(yùn)含的學(xué)科教育價(jià)值不太理解。
——學(xué)養(yǎng)不厚導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較膚淺，不能融會(huì)貫通。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)踐中往往不易把握合理的“度”。
——對(duì)教學(xué)內(nèi)容要求缺乏整體把握的意識(shí)和能力，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。對(duì)學(xué)科內(nèi)學(xué)段(年段)縱向銜接、學(xué)科間的橫向銜接，學(xué)習(xí)和研究不夠。
——教師對(duì)新課程的理念還沒(méi)有真正內(nèi)化，在教學(xué)過(guò)程中還缺乏有效的教學(xué)策略和相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智。
缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的了解。對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)缺乏了解；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，只有感性認(rèn)識(shí)，缺乏系統(tǒng)的研究。
——對(duì)教材在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)尚存含糊。部分重點(diǎn)中學(xué)教師對(duì)教材的價(jià)值過(guò)分輕視(不屑一顧)，而一般教師過(guò)分重視“教教材”。
——青年教師獨(dú)立鉆研教材的能力比較薄弱。有些青年教師學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)差，對(duì)教材的體系、準(zhǔn)確度、深度的把握，尚有一定問(wèn)題，甚至出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，缺乏辯證的思考。教師成為“教參”傳話筒。
——由于部分教師缺少對(duì)教材的整體性認(rèn)識(shí)和把握，不能根據(jù)學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際利用教材，往往就會(huì)比較機(jī)械地、簡(jiǎn)單地和表面化地處理問(wèn)題。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略上的問(wèn)題。
——有的教師教學(xué)目標(biāo)定位偏難、偏低或目標(biāo)錯(cuò)位。在課堂教學(xué)目標(biāo)中過(guò)分突出認(rèn)知目標(biāo)或技能目標(biāo)，對(duì)過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)重視不夠，且寫(xiě)得空泛，變成每節(jié)課每個(gè)單元都能用的中長(zhǎng)期目標(biāo)，難以落實(shí)和評(píng)價(jià)。
——教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施缺乏呼應(yīng)性。教學(xué)目標(biāo)與在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的步驟和方法上，有一定差距、出入。
——教學(xué)設(shè)計(jì)未真正實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。部分教師未能從一個(gè)對(duì)學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一同學(xué)習(xí)的積極參與者，沒(méi)有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。無(wú)論是教學(xué)目的制定、教學(xué)手段設(shè)置，還是教學(xué)方法的選擇，都是從教師的角度來(lái)思考的，缺乏換位思考。
——沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師缺乏“教學(xué)策略”的研究，還難以做到根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的素材或教學(xué)方法(模式)，比如何時(shí)用探究、自主、合作、交流等。
——設(shè)問(wèn)的有效性差，體現(xiàn)在難度、坡度不合適，缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性，要求不明確，開(kāi)放性不夠等方面。上課時(shí)提問(wèn)隨意化、無(wú)序化現(xiàn)象較普遍。要么問(wèn)題的范圍太窄，思維的質(zhì)量太差；要么問(wèn)題空間太大，詞不達(dá)意、指導(dǎo)語(yǔ)不明確，造成學(xué)生不知要回答什么；提問(wèn)缺少思維的容量。
——教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握有偏差。教師對(duì)教材缺少深入的研究，在課堂上往往表現(xiàn)出對(duì)枝節(jié)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)糾纏，簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化；需要指導(dǎo)的對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握和對(duì)某些知識(shí)本質(zhì)的理解，缺乏重點(diǎn)講述。
——教師缺乏“因生制宜”認(rèn)真?zhèn)湔n的態(tài)度。有些教師興致所至，揮灑自如，與教材、教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，既無(wú)中心，也無(wú)層次。有些教師始終抱著老腳本，不修改、無(wú)增刪，“從一而終”也還存在。
——教學(xué)設(shè)計(jì)中難以體現(xiàn)因材施教(分層教育)、小班化教育思想，教學(xué)對(duì)象不明確，未很好地提高應(yīng)有的教學(xué)效率。
——教學(xué)設(shè)計(jì)中未很好地貫穿整體思考思想。如何將一學(xué)期的內(nèi)容綜合考慮，已學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容、將學(xué)的內(nèi)容很好地融入，復(fù)習(xí)、新學(xué)習(xí)和鞏固相結(jié)合，提高效率。
(二)課堂教學(xué)問(wèn)題
1.課堂中師生角色定位的把握上有偏差，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的理解片面化。
教師在課堂教學(xué)中試圖體現(xiàn)學(xué)生主體作用，但有時(shí)提問(wèn)缺少思維價(jià)值，有時(shí)為討論而討論，為探究而探究，只追求“表面熱鬧”不注重實(shí)效。課堂中缺乏師生平等的、民主的、開(kāi)放的“思維層面”的對(duì)話。
2.教學(xué)模式單一，未根據(jù)內(nèi)容選擇靈活多樣、有效的教學(xué)模式。
教學(xué)中仍有以灌輸法為主的教學(xué)，對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，較少考慮；對(duì)探究式的教學(xué)，不愿嘗試；對(duì)研究性學(xué)習(xí)，缺乏熱情；對(duì)合作交流、探究等教學(xué)方法缺乏研究，往往停留在形式上的簡(jiǎn)單模仿。
3.信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的革新有待進(jìn)一步提高。
對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，僅僅停留在創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和板書(shū)的便捷，對(duì)如何突出學(xué)科的特色、優(yōu)化媒體的搭配考慮不夠；忽視了現(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息能力方面得天獨(dú)厚的作用。
4.新教師和青年教師的教學(xué)常規(guī)問(wèn)題較多。
教學(xué)過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥語(yǔ)準(zhǔn)確恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)自然精當(dāng)，教學(xué)語(yǔ)言浸潤(rùn)情感等等尚嫌不足，有待加強(qiáng)。
5.課堂教學(xué)中未能很好地利用學(xué)生生成性資源。
教師在預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系處理上處于矛盾狀態(tài)，不能很好地利用學(xué)生差異教育資源，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。
(三)訓(xùn)練、作業(yè)、評(píng)價(jià)問(wèn)題
1.教師的教學(xué)與練習(xí)(訓(xùn)練)內(nèi)容脫節(jié)，層次性、跨度的把握不恰當(dāng)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)知道做起來(lái)不知道；作業(yè)的選擇與容量比較隨意，體現(xiàn)在缺乏學(xué)科教學(xué)的整體思考，與之前、之后的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性不突出，而且批改作業(yè)的結(jié)果未很好地為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)。
2.作業(yè)和批改缺乏針對(duì)性。如語(yǔ)文作文教學(xué)缺少系統(tǒng)的方法。這在新教材實(shí)施的作文的指導(dǎo)中，表現(xiàn)較為突出。對(duì)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、立意的指導(dǎo)泛化，沒(méi)有具體方法。作文批改中缺少與學(xué)生的交流、對(duì)話、建議。
3.教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)估的要素缺乏完整的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)策略的制定與實(shí)踐上缺乏有效性和針對(duì)性。
4.命題未很好地按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，評(píng)價(jià)未很好地體現(xiàn)絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)思想。
提高課堂教學(xué)有效性的若干建議
●時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)中的不足。
●控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
●嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異。
為了改進(jìn)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)入手，切實(shí)保證新課程有效實(shí)施局面的實(shí)現(xiàn)。
(一)全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求，優(yōu)化教學(xué)組織形式與方法
1.正確解讀課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要把握教學(xué)內(nèi)容與要求以及教育價(jià)值，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。
2.要從分析學(xué)生出發(fā)改進(jìn)教學(xué)。全面把握學(xué)生已有知識(shí)、實(shí)踐體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知規(guī)律等實(shí)施教學(xué)。
3.要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際分析并處理好教材。注意挖掘教材的教育功能，把握住教學(xué)的核心內(nèi)容，選擇并適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的素材，使課堂教學(xué)具有鮮活的內(nèi)容。
4.要采用多樣的、切合實(shí)際的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。課堂教學(xué)要注意合理選擇講述、討論與獨(dú)立學(xué)習(xí)等不同形式，還要培養(yǎng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等不同方法，落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
(二)優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境
1.正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。要營(yíng)造師生平等的、民主的、開(kāi)放的課堂氛圍；課堂教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。
2.要把握好教師的教與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“度”?？刂坪脤W(xué)習(xí)要求的難度與思維的坡度，保障學(xué)生有自主發(fā)展的空間。
3.要合理和有效地組合若干教學(xué)方法。教學(xué)方法要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、參與意識(shí)與注意力的保持和發(fā)展，提高課堂效率。
4.要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂中的過(guò)程反應(yīng)，有效利用課堂中學(xué)生的各種生成性資源，以彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)中的不足。
5.課堂教學(xué)要體現(xiàn)面對(duì)全體學(xué)生。在面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和學(xué)有余力學(xué)生同樣給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注；既要考慮針對(duì)全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又要注意完善學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
(三)嚴(yán)格把握訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增強(qiáng)作業(yè)布置和批改的科學(xué)合理性
1.要精選課堂訓(xùn)練及作業(yè)。要控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選提高實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。訓(xùn)練與作業(yè)內(nèi)容要與課堂教學(xué)緊密相連，很好地落實(shí)教學(xué)核心內(nèi)容；在保證基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)采取分層作業(yè)的形式，供學(xué)生根據(jù)自己水平選用；作業(yè)形式要多樣，既有書(shū)面形式，又有口頭訓(xùn)練，社會(huì)實(shí)踐等。
2.要及時(shí)有效地批改作業(yè)。要善于利用批改作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，既給學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，又從中捕捉教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)診斷，補(bǔ)充矯正性練習(xí)，改善教學(xué)行為。
(四)切實(shí)進(jìn)行考試評(píng)價(jià)改革，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的態(tài)度
1.嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，不得隨意拔高要求，同時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異，使評(píng)價(jià)真正為改善教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力服務(wù)。
2.將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。要注意課堂教學(xué)中隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。
3.貫徹綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)精神，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性。既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能，又要評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
