凡是不能提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的新技術(shù)是不可能走進學(xué)校的。
文 | 德江
一直以來校外教培市場是相對熱鬧的，教育的主陣地學(xué)校卻因為種種因素顯得有些安靜。尤其是當以AI技術(shù)為代表的智能化時代的到來，眾多教育科技公司快步走在了教育探索的前沿。
但不可否認，由于國家政策的推動、學(xué)校的自主探索應(yīng)用，教育科技公司的支持與創(chuàng)新，都在為新技術(shù)大規(guī)模應(yīng)用于校園而鋪路。其中，已有不少早已洞察趨勢，敢于探索的學(xué)校參與到教育改革的大潮之中，不乏一些典型的案例。
10月11日，英特爾智慧教育峰會在青島舉辦。在峰會上，上海市閘北第八中學(xué)原校長，上海市成功教育研究所所長劉京海以《全面應(yīng)用新技術(shù)，實現(xiàn)成功教育新突破》為題，分享了他在閘北第八中學(xué)期間如何推行應(yīng)用新技術(shù)進行教育改革的實踐探索。
在演講中，劉京海認為推進教育改革，必須借助于新技術(shù)的常態(tài)應(yīng)用，用最短的時間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，省出最多的時間提高學(xué)生素養(yǎng)。經(jīng)過反復(fù)討論，他們選擇了個性化的練習(xí)與輔導(dǎo)作為突破口。他還表示，凡是不能提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的新技術(shù)是不可能走進學(xué)校的，只有讓老師在教學(xué)過程中體會到新技術(shù)的作用，才能真正在學(xué)校中得到推廣。
以下是劉京海在峰會上的分享內(nèi)容，雷鋒網(wǎng)對其進行了不改變原意的編輯整理：
我發(fā)言的標題是全面應(yīng)用新技術(shù)，實現(xiàn)成功教育新突破。我先放一段視頻，了解一下我們學(xué)校從2012年啟動，2015年全面鋪開，應(yīng)用新技術(shù)的一個短視頻，謝謝大家。
我今天跟大家匯報的是四個問題。先說第一個問題，我覺得我們學(xué)校系統(tǒng)的改革它是問題導(dǎo)向加目標導(dǎo)向。學(xué)校問題很多，梳理這些問題，要把它聚焦，聚焦到第一是一個真實的問題，第二是一個有可能解決的問題，第三是一個關(guān)鍵問題。
其實現(xiàn)在中國的教育改革，凡是搞的好的學(xué)校都是生源好，師資好，辦學(xué)條件好。而多數(shù)學(xué)校都是普通生源，普通師資，普通辦學(xué)條件，這么多這樣的學(xué)校如果不改革的話，我們的教育改革就淪為一種思想運動而不是實踐活動。
對于我們普通的學(xué)校來講，時間是一個常數(shù)，生源是固定的，教師群體的專業(yè)提高是一個緩慢的過程。我今年已經(jīng)69了，從教45年，我做的就是一件事情，想去改變教師。應(yīng)該說不能令我滿意，所以，如何推進教育改革，既提高教育質(zhì)量有提升學(xué)生素養(yǎng)，這是個難題。
所以，必須借助于新技術(shù)的常態(tài)應(yīng)用，用我的話來說就是，用最短的時間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，省出最多的時間提高學(xué)生素養(yǎng)。
因為現(xiàn)在推行的新高考和新中考改革，政府和專家把意義和價值都講的很清楚。落到每一個校長和教師的時候可以告訴你就是一句話：什么都要考。在什么都要考的情況下，要提高分數(shù)都很困難。但是實際上在第一線，有一批校長還不滿足于提高分數(shù)，還想提高學(xué)生素養(yǎng)。沒有其他的路可以走，所以我說新技術(shù)的應(yīng)用，不是戰(zhàn)術(shù)選擇，是戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。
怎么解決這一個問題？我自己概括了一下是三句話。第一是看清趨勢方向；第二是找準突破口；第三是做實操作點。
所謂看清趨勢方向，就是要在建立正確的教學(xué)理念和價值引領(lǐng)下，引入新技術(shù)，重構(gòu)教育環(huán)境和資源，再造教與學(xué)，管理評價的流程。其實我們仔細看一看，我們歷來的變革都是通過技術(shù)來推動的。當然需要正確的價值判斷，當前政府和教育主管領(lǐng)導(dǎo)都明確指出信息技術(shù)與教學(xué)融合是必然趨勢，這個方向沒有問題。
但為什么我們信息技術(shù)將近二十年推廣和應(yīng)用，情況真的不能令人滿意。原因有很多，其中有一個是我們把那些口號當成行動的具體方案。那個口號是我們通過努力去逼近的一個目標，而不是拿來就可以做的。
我們曾反反復(fù)復(fù)醞釀討論這個突破口到底在哪里。第一是技術(shù)容易實現(xiàn)的，第二是教師應(yīng)用阻力最小，第三是效果反應(yīng)最快的點來突破。我們當時選擇的突破口就是個性化的練習(xí)與輔導(dǎo)，我們2012年啟動這個項目，2015年全面推開。
我們沒有選擇課堂突破，我開玩笑說我們現(xiàn)在都是在研究課堂的突破，程式化多，很快都失敗了。不是這一件事情做錯就是這個條件還不能足以改變課堂。生源不一樣，教師不一樣，生源和教師加在一起這個過程現(xiàn)在千變?nèi)f化，導(dǎo)致我們很難突破。因此我們選擇農(nóng)村包圍城市，從個性化的練習(xí)與輔導(dǎo)入手，迅速的取得了教師，家長，學(xué)生接受的共識，提高他們參與積極性。
有了突破口，接下來就是要做實操作點。我們的改革是一個連續(xù)的行為過程，任何一個小的過程性的障礙，都會導(dǎo)致全盤皆輸。因此諸如硬件選擇與管理，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，平臺資源建設(shè)等看似不重要環(huán)節(jié)，都是新技術(shù)應(yīng)用中的坑，需要腳踏實地的做好每一環(huán)節(jié)工作。
舉一個例子，我們當時把所有的移動終端買來測試，然后確定某一個品牌。第二我們當時就想這個終端是學(xué)校配還是家長帶。我們研究兄弟學(xué)校經(jīng)驗和教訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，你有再多的錢買來以后發(fā)給學(xué)生，最后的結(jié)果是什么？無窮無盡的麻煩。因為不是自己的東西，沒有人會愛護它。從充電開始，我可以告訴你學(xué)校要投入許許多多的事情。最后我們確定家長自帶，確定要家長自帶又有無窮無盡的告狀和來信。
因為我知道沒有任何方法能夠解決教育改革進一步深化。有人問我你當年為什么那么堅決？因為2012年時我62歲，已經(jīng)超期服役。我知道我不可能永遠做校長，擔(dān)心我的離開會導(dǎo)致學(xué)校后退，可是這個技術(shù)不可能后退。開了汽車不可能倒回去騎自行車的。事實證明，2018年我主動離開校長崗位，現(xiàn)在學(xué)校老師依然搶著用，而且還有新進展。
接下來談解決問題的路徑與方法。
我們這個教育改革，突破口選擇的是個性化的訓(xùn)練輔導(dǎo)系統(tǒng)。一開始很多專家領(lǐng)導(dǎo)都說，劉京海你是搞素質(zhì)教育的典型，怎么現(xiàn)在開始研究應(yīng)試。我跟領(lǐng)導(dǎo)們說，我可以明確告訴你，凡是不能提高學(xué)業(yè)質(zhì)量的新技術(shù)是不可能走進學(xué)校的。
所以我說我們突破口選擇在應(yīng)試，但我們的目標不是應(yīng)試，目標是指向素質(zhì)、走向育人。他們跟我說劉校長你在倒?jié){糊，我說這個很容易統(tǒng)一，就是用最短時間提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，省出最多時間發(fā)展素質(zhì)。提高分數(shù)需要時間，提高素質(zhì)需要更多的時間。
隨便舉個例子。我們高一理化生，政史地，計算機課是不允許布置回家書面作業(yè)的。因為我們都是用個性化的訓(xùn)練輔導(dǎo)系統(tǒng)，由于他有很強的針對性，提高了有效性。我們學(xué)校這樣一個生源，初中30%是農(nóng)民子弟。每一年進來的學(xué)生是什么情況，我們靜安區(qū)統(tǒng)一來測試，數(shù)學(xué)平均分80分的話，我們的學(xué)生只有0.75到0.8，0.8就是64分，按0.75只有60分。
而4年以后，我們已經(jīng)連續(xù)10多年都是超市區(qū)平均分，最少3門，最多是5門都超。我們的高考升學(xué)率，新高考以后大幅度提升。就是因為我們精準化的讓教育質(zhì)量提高了，省出時間讓每個孩子參加研究性學(xué)習(xí)，得了很多獎。
這些孩子自主招生是招不到他們的，自主招生怎么說，你要考到六百分再來開研究性學(xué)習(xí)。我們的學(xué)生不可能考到六百分，但我們依然搞研究性學(xué)習(xí)，為什么？創(chuàng)新是不同層面的。我們是為這些孩子打基礎(chǔ)，他們有了基礎(chǔ)知識掌握、思維習(xí)慣，有了基本的思維方法的培養(yǎng)，一旦走向了社會，又有條件了，這些孩子一定會創(chuàng)新。我們的那些創(chuàng)新不是諾貝爾獎創(chuàng)新，可能就是一個技術(shù)創(chuàng)新，一個工程師的創(chuàng)新。
我們的新技術(shù)應(yīng)用在兩個領(lǐng)域，一個叫做學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個叫做實踐性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。還有三個路徑，時間關(guān)系我只能重點說兩條途徑和有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容。
個性化練習(xí)與輔導(dǎo)系統(tǒng)
首先說下，第一個路徑是個性化練習(xí)與輔導(dǎo)系統(tǒng)。我們這個學(xué)校能有今天新技術(shù)的應(yīng)用，告訴大家很小一個點，就是英語單詞默寫，教師一下發(fā)現(xiàn)新技術(shù)有用了。現(xiàn)在很多老師對信息技術(shù)、新技術(shù)不是擁護，更不是去常態(tài)化應(yīng)用，是抵觸甚至仇恨。因為我們常常把新技術(shù)拿來，不是去常態(tài)化應(yīng)用，而是做秀。
例如張老師用了這個新技術(shù)，跟他同一個學(xué)科，同一個年級李老師明天肯定不用的。做秀的多了，所以越來越多的老師對新技術(shù)懷疑，仇恨，抵制。我們不是這樣的，我們就是研究老師教學(xué)當中最鬧心的是什么，花的勞動力最多的是什么，這個東西又是技術(shù)能夠解決的問題，就從這點突破。一下子全校老師都覺得這個新技術(shù)是有道理的，所以他們就跟著我走了。
所以有一些人說，因為你有名，你威望高，所以你講的老師們都聽。我說你錯了，教師不傻的，凡是對他不利的事情，我可以告訴你，你就用槍對準他，他都不會聽你的。所以這個技術(shù)（的作用）一定要讓老師在應(yīng)用過程中體會到。
我們（個性化的練習(xí)與輔導(dǎo)系統(tǒng)）現(xiàn)在能做到什么？可實現(xiàn)六個自動：自動發(fā)布，自動批改，自動統(tǒng)計，自動生成錯題集，自動推送校正題，自動推送短視頻。六個自動，其本質(zhì)是基于數(shù)據(jù)的教與學(xué)，跨時空的教與學(xué)、個性化的教與學(xué)、自主的學(xué)與練，提高了針對性，有效性，增強了學(xué)的主動性。
其實孩子在學(xué)習(xí)過程當中不斷有成功感他就愿意讀，教育里面的道理都是很淺的。不是那種現(xiàn)在大家流傳的那些東西，我們現(xiàn)在講的教與學(xué)過程其實很簡單。上課就兩步，第一步原型學(xué)習(xí)，第二是變式訓(xùn)練。老師會說孩子聰明，理解了，學(xué)習(xí)能力強。而基礎(chǔ)題的學(xué)習(xí)掌握，既是為變型訓(xùn)練，高層次核心素養(yǎng)發(fā)展提供知識基礎(chǔ)，又提供了時間基礎(chǔ)，還提供了心理基礎(chǔ)。很多孩子不愿意學(xué)，簡單的都沒有學(xué)會，就不愿意學(xué)，心里基礎(chǔ)也沒有了。
我們這個個性化練習(xí)與輔導(dǎo)系統(tǒng)已經(jīng)從單一客觀題向主觀題發(fā)展，通過答題卡多種形式，從預(yù)設(shè)性訓(xùn)練檢測向深層次訓(xùn)練檢測發(fā)展。
通過學(xué)程包推進新技術(shù)與課堂教學(xué)融合
第二個路徑是通過學(xué)程包推進新技術(shù)與課堂教學(xué)融合。現(xiàn)在都講技術(shù)與課堂融合，但進展不令人滿意。
原因有兩個，第一是實際教學(xué)場景復(fù)雜，第二是原有技術(shù)無法滿足創(chuàng)新的教學(xué)需求。現(xiàn)在新技術(shù)與課堂整合，整合得最好的就是PPT。可以說現(xiàn)在很難找到不會用PPT的教師。我們仔細研究了PPT用于課堂，確實解決了一系列的問題。第一好教師經(jīng)驗快速復(fù)制，現(xiàn)在老師到兄弟學(xué)校聽課，聽完之后什么都不要，就要他的PPT。
第二PPT解決一個什么問題？原來我們教師主要是講結(jié)果，現(xiàn)在可以講過程。因此解釋功能、講解功能的效果大幅度提升。但是它帶來一個什么問題？對學(xué)沒有什么幫助。更重要的是什么，我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常講這么一句話，同學(xué)們今天老師講的清楚不清楚，下面孩子都說清楚。老師說我講了幾遍，學(xué)生說老師你講了五遍，老師問我講清楚講了五遍，你們?yōu)槭裁绰牪欢?/span>
這個話不應(yīng)該老師問學(xué)生，應(yīng)該老師問自己。講的那么清楚講那么多遍，為什么學(xué)生不清楚聽不懂。告訴大家這個知識學(xué)生聽清楚不會做的原因是什么，就是這個知識靠講是無效的，為什么無效？缺少體驗，無法自主建構(gòu)。所以在課改里面有一個口號叫做增加體驗，自主建構(gòu)。
增加體驗不是都是體驗，所以我們就研究這一類的知識怎么來解決。第一這類知識一定不是靠講，是要靠學(xué)生自學(xué)的。現(xiàn)在就發(fā)生一個問題，現(xiàn)在推動孩子自己學(xué)的，從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變的主要方法是兩種。第一種讓孩子自學(xué)教材，這個即使是頂尖學(xué)生也不是人人都可以做到的，一般學(xué)生根本解決不了這個問題。第二種方法是學(xué)生不懂教材就看學(xué)案，自學(xué)提綱，我們也都試過，可以告訴大家能看懂自學(xué)提綱的，也只是一部分孩子，多數(shù)孩子是看不懂的。
所以怎么推動學(xué)生學(xué)，我們就想到了現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行的教學(xué)APP。APP第一個有體驗功能，第二個是個性化的，第三個是可以互動的。
但市面上的教學(xué)APP存在三個問題。第一，APP通常是依托技術(shù)人員的個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會進行開發(fā)，不適用更多孩子。從我們教育專業(yè)角度來講要結(jié)構(gòu)性、體系化開發(fā)。第二，一個APP通常只解決一類問題，教師往往要尋找、學(xué)習(xí)和安裝很多個APP，非常麻煩。第三，還有一個最大的毛病是什么，每個APP都是基于自有設(shè)計收集數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)不在學(xué)校，學(xué)校無法調(diào)用這些數(shù)據(jù)改進指導(dǎo)教和學(xué)。
所以我們就搞了這個學(xué)程包。我們自2015年開始，啟動了學(xué)程包的開發(fā)與應(yīng)用研究工作，試圖探索出一條技術(shù)如何輔助學(xué)習(xí)的實踐路徑。
所以我們就把這些老師動員出來，讓他們提出真實需求，工程師開發(fā)實現(xiàn)，教師創(chuàng)新應(yīng)用然后在提出新需求，就實現(xiàn)了這么一個可以個別化的，可以體驗的，有容錯糾錯功能的，有記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的，自主建構(gòu)一個學(xué)習(xí)的資源包。
這個學(xué)程包的應(yīng)用方式主要兩種，支持教師直接下載使用，開展以學(xué)為主的課堂教學(xué)。第二種是隨著我們的學(xué)程包開發(fā)的進展，就發(fā)現(xiàn)就算優(yōu)秀教師和優(yōu)秀工程師開發(fā)，仍然不能應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)場景。
所以我們跟公司合作，又開發(fā)了一系列的小工具。讓我們一般的老師利用小工具就可以設(shè)計自己的教學(xué)場景，當預(yù)設(shè)性學(xué)程包不能滿足不同教師個性化教學(xué)的需求時，可以支持教師從自己學(xué)生出發(fā)，立足現(xiàn)有學(xué)程包進行二次修改，對已有學(xué)程包的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)進行重新調(diào)整，滿足個性化教學(xué)需求和不同教師的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)過程數(shù)據(jù)收集的探索
第三個路徑方法就是教學(xué)過程數(shù)據(jù)收集的探索。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以經(jīng)驗為導(dǎo)向的。新技術(shù)的出現(xiàn)使得基于數(shù)據(jù)分析、改進教與學(xué)有可能實現(xiàn)。
數(shù)據(jù)的收集，一個方面需要移動終端，跨時空不受障礙的產(chǎn)生數(shù)據(jù)。第二個需要以英特爾為代表的一些企業(yè)所提供的算法算力的技術(shù)支撐，而現(xiàn)在應(yīng)該講已經(jīng)基本具備這一個條件。所以我一直舉例說，我們學(xué)校目前新技術(shù)應(yīng)用的狀況，連快遞小哥的水平都沒有到。快遞小哥送快遞到哪里了，手機一點就知道。而我們現(xiàn)在這個教學(xué)依然是傳統(tǒng)的。
我們現(xiàn)在從教與學(xué)過程，主要已經(jīng)實現(xiàn)了四個方面的過程性數(shù)據(jù)的收集和分析。第一是學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；第二是課堂教與學(xué)行為數(shù)據(jù)；第三是基于數(shù)字化實驗的行為數(shù)據(jù)；第四是研究性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。
我們很多人不知道什么是數(shù)據(jù)，更不可能知道什么是大數(shù)據(jù)。什么是數(shù)據(jù)？第一可以度量的；第二因為可以度量，一定可以累加；第三數(shù)據(jù)一定是過程的。
現(xiàn)在好多校長跟我說他們早實現(xiàn)大數(shù)據(jù)收集，我問怎么實現(xiàn)的，他們說就是計算機閱卷系統(tǒng)，我就笑了，那個系統(tǒng)你們今年剛剛開使用，我們四五年前一直用到現(xiàn)在。它只是一個階段的結(jié)果數(shù)據(jù)，根本不是過程性數(shù)據(jù)。而且這個數(shù)據(jù)一定是自動記錄的，要收集這樣的數(shù)據(jù)，必須是通過移動終端。
我們上海八中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量以一個學(xué)校來講可能比一個省的數(shù)據(jù)都多，我們都不敢說是大數(shù)據(jù)，我們是靠近大數(shù)據(jù)，往大數(shù)據(jù)逼近。尤其對數(shù)據(jù)精細化的分析研究，我剛剛在下面跟英特爾的首席技術(shù)官吳聞新說，現(xiàn)在根本沒有這樣數(shù)據(jù)分析的人，大學(xué)沒有，研究院也沒有，這是未來發(fā)展方向。
我們先有數(shù)據(jù)才有可能進行大數(shù)據(jù)分析。而且對數(shù)據(jù)分析要滿足兩個方面需求，一是滿足第一線教師提高質(zhì)量需求，還有一個要提高孩子的素養(yǎng)需求。我們學(xué)校正在建立一個學(xué)習(xí)實驗室，這個學(xué)習(xí)實驗室的指導(dǎo)單位是華師大心理系主任。
大家可以看一看，我們第一個是學(xué)科基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。這個個性化練習(xí)系統(tǒng)是全天候，常態(tài)化應(yīng)用的。
這是昨天晚上的，每套練習(xí)，每道題目，每個學(xué)生的使用數(shù)據(jù)精準統(tǒng)計。我們現(xiàn)在題目分成，學(xué)生分成，訓(xùn)練分成，不是大家都做一樣的題目、大家都集中起時間做，還集中時間講解，現(xiàn)在越來越少了。基本上就趨向個性化反饋，做對就不做了，做錯了才做。現(xiàn)在孩子們比的是什么，比的是誰做的作業(yè)少，因為都做對了就不用做了。
第二個是課堂學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)以學(xué)程包為載體。
第三個是基于數(shù)字化實驗的行為數(shù)據(jù)。在座有很多電教館，還有一些學(xué)校的人。這個數(shù)字化實驗很有意思，可以告訴大家我們是全上海數(shù)字化實驗常態(tài)化用的最好的學(xué)校。他們現(xiàn)在任命我擔(dān)任上海市數(shù)字化應(yīng)用推廣中心主任，兼職不兼薪，我為什么愿意做，因為這個數(shù)字化實驗，能告訴大家什么叫做智能化，前有傳感器，中有計算機，后有執(zhí)行器。
我們上海地鐵線最安全的一條線叫17號線，每一節(jié)車廂里有1500個傳感器，所以數(shù)字化的傳感器和電腦相連，已經(jīng)進入了千家萬戶生活的每一個角落。第二個未來所有的發(fā)明創(chuàng)造一定是跟這個東西有關(guān)。再播放一個小視頻，我們學(xué)校數(shù)字化實驗的視頻。原來的數(shù)字化實驗是沒有實驗行為記錄的，在我們的需求下，他們正在一個一個實驗開發(fā)記錄軟件。
第四個是基于研究性學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)。時間關(guān)系不展開說。我們現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和前三個數(shù)據(jù)相比，它數(shù)據(jù)的屬性有待進一步提升。
研究性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，我們哪怕不是度量很強我們也要做，我可以告訴大家，項目學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)項目，是不需要研究的，到網(wǎng)上查都有結(jié)果，只有少數(shù)孩子的研究性項目帶有創(chuàng)新性的。為什么我們還主張讓孩子做？就是要他經(jīng)歷這個過程，為未來的創(chuàng)新打基礎(chǔ)。很小的孩子就有創(chuàng)新，肯定不是老師指導(dǎo)的，是孩子天生的。
最后說下我們下一步建設(shè)思路和規(guī)劃。因為我們是上海市信息化應(yīng)用標桿培育學(xué)校，我校將以這個項目為導(dǎo)向，以智慧校園為總體框架和目標，推動下一步的建設(shè)。
我們學(xué)校的建設(shè)思路與規(guī)劃分三步走。
第一步以個性化教與學(xué)為核心，規(guī)劃學(xué)校整體智慧校園建設(shè)框架，一次規(guī)劃，分步實施。
第二步，立足現(xiàn)有系統(tǒng)的對接與打通，采集學(xué)生多方面的數(shù)據(jù)，為學(xué)生的數(shù)字畫像做準備；
第三步，基于大數(shù)據(jù)采集與分析，推動學(xué)生數(shù)字畫像的應(yīng)用研究。
項目總體目標，以“發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自主成功”為基本目標，推動教學(xué)評價、管理等智能化，構(gòu)建學(xué)校教育信息化的新生態(tài)，促進師生成為教育信息化的“受益人”和“探究者”。
那么有幾項任務(wù)，第一是高水平的常態(tài)應(yīng)用；第二是校本資源體系化建設(shè)；第三個是數(shù)據(jù)中心的建設(shè)與過程性評價。
通過平臺的打通與數(shù)據(jù)對接，推動數(shù)據(jù)采集到應(yīng)用閉環(huán)，開展基于數(shù)據(jù)的各類應(yīng)用，包括數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)匯聚、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)應(yīng)用。
最后在機制方面的探索，我們要建立專家指導(dǎo)，跨校聯(lián)盟，校企合作，推動優(yōu)秀教師引領(lǐng)下的資源眾籌。我的匯報就到這里，謝謝大家。
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