編者按：
隨著國際化交流的日益頻繁和社會競爭的日益激烈，許多爸媽自己吃夠外語水平捉襟見肘的苦頭，不禁讓孩子外語學習與母語學習一起起步。在這樣強大的市場驅(qū)動下，國內(nèi)許多知名早教機構(gòu)以及國外進駐中國的高端早教機構(gòu)，著眼于中國父母的需求開設嬰兒外語培訓項目，它們宣稱在嬰兒神經(jīng)元突觸達到最高值時，對幼兒進行外語、知識等的教育，將使其受用一生。
過早學習外語其實并不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。對于0-3歲幼兒，語言的習得主要來源于家庭平凡而自然的環(huán)境中，父母及其他看護人與孩子的積極交流和回應。在遠離語境的氛圍下，外界強硬塞進來的刻板學習無異于拔苗助長，破壞孩子生長的自然生態(tài)。
童年本是一段需要“白白浪費”的“黃金時代”
■焦榮華
美國心理學家弗洛姆在其《是占有還是生存》一書中，把以“占有東西”作為自己人生目的的人稱之為“重占有的人”。對大多數(shù)人來說，教育其實也成了一種占有。讓幼兒盡可能多地占有東西的教育才是“好教育”。于是0-3歲的幼兒幾乎成了一個巨大的“儲存機”。“幼兒”成了所謂的科學的“試驗田”，科學幾乎成了幼教界萬能而成功的“標簽”。無疑，關于幼兒學英語也有著各種各樣“科學”的名目：幼兒時期是語言學習的關鍵期，外語學習促進神經(jīng)元突觸的密度，凡此等等，“欲加之科學何患無名”？
每每看到幼教界搖擺不定的“風向標”，我便不由想起莊子寫的一則寓言《渾沌之死》：南海的帝王叫做“倏”，北海的帝王叫做“忽”，中央的帝王叫做“渾沌”。倏和忽常常一起在渾沌的居地相遇，渾沌對待他們非常友好，倏與忽商量著報答渾沌的恩情，說：“人都有七竅，用來看、聽、吃、呼吸，唯獨渾沌沒有七竅，讓我們試著給他鑿出七竅?！庇谑琴亢秃雒刻焯鏈嗐玳_一竅，到了第七天，渾沌就死了。
反思當今幼兒外語熱，所謂的幼兒英語學習的“科學”其實就是“鑿之”的技藝。且不說，此種技藝是否科學，但就其潛在的焦慮便著實違背了幼兒成長的藝術。
0-3歲生命處于無意識狀態(tài)
讓幼兒過早地學習“英語”，本身就忽視了對生命之初的敬意，反而可能干擾了幼兒自發(fā)的精神生態(tài)。幼兒，尤其0-3歲的幼兒正處于無意識的混沌之境。我們應當懷著敬意面對生命之初的幼兒，如蒙臺梭利所說：“我們對新生兒的態(tài)度不應該是一種憐憫，而應該是對創(chuàng)造的神秘的崇敬，不應該使一個有精神的人一直被限制在我們的感知范圍之內(nèi)?！?/span>
幼兒處在無意識的生長狀態(tài)，他需要的不是外在人為的知識符號，而是在適合的環(huán)境中自我精神的積極建構(gòu)與綻放。心理學家克萊巴柔德在為皮亞杰的《兒童的語言與思維》所寫的序言中概括了皮亞杰對兒童心理的研究發(fā)現(xiàn)，他由此認為：“兒童的心理是在兩架不同的織布機上編織出來的，而這兩架織布機好像是上下層安放著的。兒童頭幾年最重要的工作是在下面一層完成的。這種工作是兒童自己做的……這就是主觀性、欲望、游戲和幻想層。相反，上面一層是一點一滴地在社會環(huán)境中構(gòu)成的，兒童的年齡越大，這種社會環(huán)境的影響越大?！泵膳_梭利也將幼兒生長期比擬為“外在胚胎期”。胚胎期的個體，完全“聽任內(nèi)部老師”；“胚胎”需要的不是人為的干涉，而是內(nèi)在的生長。幼兒期也如此，幼兒在“內(nèi)在老師”的指引下積極吸收精神營養(yǎng)來實現(xiàn)精神的成長。而這一切是在人的“無為”狀態(tài)下，幼兒自發(fā)的行為。也就是說，幼兒期的任務本就不是“意識”層面的學習，而是無意識層面的養(yǎng)護。
母語習得不是靠學習吸收而來的
單單就母語的習得而言，幼兒的學習是一種自發(fā)、自然的行為；而不是一種學習、一種嫁接的“教育”。對此，喬姆斯基認為，兒童天生就具有一種學習語言的能力，喬姆斯基稱其為語言習得機制。幼兒學習母語非常迅速卻費力甚少。而更為重要的是兒童最初的語言習得常常是在完全沒有正式、明確的講授下進行的。母親或周圍的人也沒有像教師一樣提供任何類似于正規(guī)課堂的條件。就母語習得而言，“人的教育”完全是“輔助”的，孩子“內(nèi)在的老師”“內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)”才是幼兒真正的老師。也就是說，母語的學習是天生的具有“創(chuàng)造性”的行為，而絕非是靠“刺激——反應”產(chǎn)生出來。
在語言習得上，我們甚至可以說，一方水土養(yǎng)一方人。語言習得深深地根植于環(huán)境。也許，這也正是方言產(chǎn)生的秘密。語言，是有其“特有的方式”“特有的秘密”的。語言的學習不能靠單純的、強制性的“刺激——反應”來完成。當然，這不是說不能習得母語之外的其他語言。相反，其他語言的學習有助于另一種世界觀的打開，但是，這不應是幼兒期的任務。幼兒有著遠比這更為有意義的生活。
幼兒其實有一百種語言
成人用既有的語言符號去表達這個世界。符號的理性化與規(guī)則化在給予成人一個特定的世界時也屏蔽了其他世界來顯的可能性?；蛟S正是因為缺乏理性的語言符號，幼兒反而有了與萬物的“敞開”。幼兒在自發(fā)地無意識地與世界的相遇，在相遇中表達。也正是在這個意義上，孩子有一百種語言。對此，瑞吉歐教育的杰出領袖馬拉古齊的詩作《不，一百種是在那里》寫道：孩子，是由一百種組成的/孩子有，一百種語文/一百雙手/一百個想法一百種思考、游戲、說話的方式/一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式/一百種歌唱與了解的喜悅/一百種世界/等著孩子們?nèi)グl(fā)掘/一百種世界/等著孩子們?nèi)?chuàng)造/一百種世界/等著孩子們?nèi)粝搿?孩子有/一百種語文/（還多了一百種的百倍再百倍）?！?/span>
語言本身的習得會使幼兒失去對事物直接的肉身感受。知道了——其實什么也不知。教育沿著理性——知識——符號的習得這一逐漸窄化、狹隘化的路徑，“鎖住”了幼兒進入廣闊的世界的門徑。教化的結(jié)果反而使幼兒遺失了存在的另一向度，喪失對世界的這種積極的、充滿活力的感受。世界成了被動的、接受的“信息”。更何況幼兒學外語，遠離語境以及語言背后的意義，對幼兒來說，學習外語其實就是“鸚鵡學舌”。這種窄化的學習本身限制了幼兒探索與表達的可能性與敞開性。
幼兒的生長需要等待
比之學習一種遠離自己境域的語言來說，幼兒有更為重要的工作——也就是建構(gòu)他自己。他需要的是游戲，是活動，是一個可以完成自我建構(gòu)的環(huán)境；而不是人為的遠離其生活境遇的“外語”。在幼兒“內(nèi)在胚胎期”，我們更能深刻地感受到人的“無為”以及生命個體自身的“作為”，靜靜地等待；在“外在胚胎期”，在幼兒期，我們也需要帶著敬意和驚異，等待生命慢慢地成長。
或許，童年初期本就是一段需要“白白浪費”的“黃金時代”。這段時間需要做“無用之用”的事兒。童年是人生的根，根深，生命才會更為充盈與飽滿。也許教育真的可以從農(nóng)夫身上找到更多真諦。農(nóng)夫了解自然、環(huán)境、種子的習性，而不是自己讓種子生長。他知道自己的限度與力量所在。等待，是農(nóng)夫最多的“工作”。等待種子的節(jié)奏，等待生命的時機，等待成長的訊息。因此，在遠離語境的情況下，幼兒過早地學英語，無異于拔苗助長，破壞了其根系，哀莫大也。
蒙臺梭利在其《童年的秘密》一書中曾說，“兒童就像漆黑地獄里的一個靈魂，它渴望見到光明，它誕生、生長，緩慢而實實在在地使遲鈍的肉體生氣勃勃，用意志的聲音呼喚它。然而始終有一個擁有驚人力量的巨人站在邊上，等待著猛撲過去并把他壓垮?！闭埐灰屚庹Z成為那個“巨人”。教育本身是傾聽孩子的生長節(jié)奏，跟隨孩子生長的足蹤。教育本身是一個新人誕生的故事……
?。ㄗ髡呦的暇煼洞髮W教育科學學院學前教育博士）
遺傳和環(huán)境是語言發(fā)展的關鍵要素
■張翔升
語言是具有一定遺傳素質(zhì)的個體在社會交流以及認知發(fā)展的基礎上建構(gòu)起來的高級機能。感覺及發(fā)音器官正常的兒童能在出生后5年內(nèi)不經(jīng)任何正式訓練就能順利地聽、說母語，就是智力發(fā)育遲緩的兒童也能完成日常交流并具備學習語言的最基本能力。
遺傳在語言發(fā)展中的作用是基礎性的，它讓人類個體具備了其他動物不可能具有的、范圍基本相同的語言發(fā)展?jié)撃?。那么，人和人的語言水平差異從何而來？后天論和社會交往說認為：人的語言發(fā)展需要互動的環(huán)境，否則語言能力就不能發(fā)展甚至消退。環(huán)境猶如一灘活水，它會凈化心理發(fā)展中產(chǎn)生的“污染”。幼兒的心理有很大的彈性，一些缺陷是可以在優(yōu)良的環(huán)境中康復的，但這個環(huán)境必須是及時的、合適的環(huán)境，而且不能錯失關鍵“時機”。
“狼孩”學習語言很困難，因為他們喪失了學習語言的能力。他們語言的遺傳潛能是出生就決定了的，為什么在少年時期（獲救時的年齡期）語言學習能力消失了呢？這是大腦結(jié)構(gòu)穩(wěn)定化的結(jié)果。大腦發(fā)展有一個細胞數(shù)目增加、結(jié)構(gòu)生長、結(jié)構(gòu)修剪和細胞凋亡的過程，這個過程還伴隨著腦細胞功能的完善和腦區(qū)的分化。人的腦細胞數(shù)量到2歲左右達到峰值，12歲以前腦細胞結(jié)構(gòu)基本穩(wěn)定，腦的結(jié)構(gòu)性功能也就基本固化了。
在幼兒早期，除了營養(yǎng)物質(zhì)影響腦細胞的數(shù)目和結(jié)構(gòu)變化外，合適的環(huán)境刺激是腦區(qū)發(fā)展的“必需品”，環(huán)境質(zhì)量會在一定程度上影響腦的結(jié)構(gòu)和功能。一些語言優(yōu)秀的兒童都處在語言刺激豐富的環(huán)境中，聽覺殘障兒童語言能力都較差，交流少的兒童語言發(fā)展就遲緩，其根本原因就是語言中樞的發(fā)展需要與語言相關的刺激。
根據(jù)腦科學發(fā)展理論及觀察，新生兒在聽覺定位方面敏感；嬰兒主要是先分辨人的聲音和其他物體發(fā)出的聲音，然后才敏感辨別不同音疇，如“ba”和“ga”的區(qū)別，中國幼兒在9個月時就能區(qū)分四種聲調(diào)。這段時期兒童只“聽”不“說”，是語言準備期，語言的發(fā)展期則是從孩子會說第一個詞語開始（1歲左右），此后直到10歲兒童要經(jīng)歷積累詞匯、學習語句、自我敘事三個階段，來獲取語言的基本能力。加拿大神經(jīng)生理學家Wilder Penfied等認為人的第二語言學習關鍵期在4-10歲，因此一般認為語言發(fā)展關鍵期是從出生到10歲這段時間，而且可以細化為詞匯敏感期、書寫敏感期、閱讀敏感期等。因為腦的發(fā)展是有順序有規(guī)律的，所以語言的學習內(nèi)容也是有步驟、有時間和循序漸進的。
語言學習是聽說讀寫不斷深化的過程，因此只靠在純粹的生活環(huán)境中學習，語言習得效率就會降低，因為生活環(huán)境中的語言刺激不一定是理想的，而語言的持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展則需要有準備、有效度的語言環(huán)境。幼兒園的繪本教學、親子閱讀等就是創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，它是語言高效率發(fā)展的重要前提。
早期語言教育主要是創(chuàng)設語言交流環(huán)境，這時的環(huán)境要以聽和說為主。提供的環(huán)境中有幾種語言，孩子就可以掌握幾種，但這都是自然發(fā)生、不能強迫的事情。蜻蜓點水式的外語語言學習，單項的、缺乏互動的外語教學，只會學到應試教育的“啞巴”外語，對孩子一生的語言發(fā)展沒有積極意義。即便早期兒童獲得了外語的初級聽說能力，若沒有一個持續(xù)發(fā)展的外語學習環(huán)境，他的外語水平最終還是不能提升甚至會下降的。
語言發(fā)展的初級階段是以聽說為主的，因而生活化的學習方式還是有效的；后期的語言學習需要語法、邏輯和其他知識為基礎，因而學習方式必須是正規(guī)的、多元化的，包括機械式記憶和枯燥的讀寫訓練。因此，希望家長和老師們一定要建立起語言學習的互動觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念，在這個前提下，再去指導兒童的語言學習，肯定能獲得滿意的效果。
（作者系運城幼兒師范高等?？茖W校副教授）
嬰幼兒不宜過早學習外語
■劉慧娟 秦旭芳
通過搜索引擎輸入關鍵詞“0-3歲”“學習外語”，可以發(fā)現(xiàn)有關0-3歲外語學習機構(gòu)介紹、學習材料、方法咨詢等一系列問題的詞條不勝枚舉，也有不少人提出“孩子1歲半適不適合學習外語”“孩子多大開始學習外語”等問題。那么，幼兒適不適合過早學習外語，這需要從語言學習的成熟條件中一一尋找答案。
幼兒學習外語不具備浸入式學習環(huán)境
學習外語的成熟條件之一——浸入式學習環(huán)境。外語的學習是浸入式學習，即0-3歲幼兒有足夠的時間浸潤在外語環(huán)境之中。加拿大在這方面的實踐是比較成熟的，他們強調(diào)幼兒學習的一半或全部時間應該是沉浸在外語環(huán)境之中。為幼兒提供較好的外語學習環(huán)境對幼兒的外語學習是有極大幫助的，浸潤式的外語學習對幼兒的學習具有重要意義。
中國幼兒的早期外語學習分為兩類，一類為家長對幼兒外語學習的教育，一類為早教機構(gòu)對幼兒外語學習的教育。家長的外語教育多為間斷的、不系統(tǒng)的學習，此種教育方式對幼兒外語教育的內(nèi)容多是針對某個物品或者是某句話如何使用外語表達進行示范說明，而早教機構(gòu)中能夠全程外語語境下學習的也是屈指可數(shù)，由于受到分科課程的影響，早教機構(gòu)多是在外語學習科目之下進行全外語教學，然而，一旦脫離外語教學課程，幼兒又會回到母語的世界，可見，中國幼兒的早期外語學習方式對幼兒外語學習能力的掌握是遠遠不夠的。
幼兒系統(tǒng)學習外語缺乏預防腐蝕的環(huán)境
學習外語的成熟條件之二——有預防外語腐蝕的環(huán)境。所謂外語腐蝕主要是指幼兒在外語學習終止之后外語能力的減退或停止。有學者對兩名外語是印度語的兒童以及其母親進行研究，20年后發(fā)現(xiàn)隨著三人印度語學習的終止，兩名兒童的印度語已經(jīng)全部忘記，而母親仍然有一定的印度語水平，可見及早進行外語學習的幼兒外語腐蝕的強度會大很多。
在中國，是否在幼兒園進行外語學習一直存在爭議，幼兒園的外語教學出現(xiàn)分裂狀態(tài)，有些幼兒園堅持進行外語教學，另外一些則迫于各方壓力放棄外語的教學。因此在外語學習連接方面，早期外語學習與后來的幼兒園學習甚至小學學習之間出現(xiàn)了斷層，導致幼兒的外語學習出現(xiàn)了間斷甚至停滯，如此，幼兒在早期習得的外語能力不能在后續(xù)學習中得到加強和鞏固，就會加劇幼兒的外語腐蝕。
幼兒學習外語的硬件保障跟不上
學習外語的成熟條件之三——勝任性外語學習的硬件保障。合格的外語教師以及系統(tǒng)的外語學習材料是外語學習扎實的硬件條件，幼兒早期外語的學習就如提著畫筆在嶄新的宣紙上畫畫，稍有不慎就會永遠遺留下敗筆。幼兒在外語學習過程中，外語教師的發(fā)音、教法、教材的運用等都會對幼兒產(chǎn)生較大影響。以外語教師發(fā)音為例，幼兒不正確的外語發(fā)音一旦形成，那么要想成功改正則需要付出幾倍甚至幾十倍的努力。
中國幼兒園的外語師資并不達標，向幼兒教授蹩腳的外語還不如不教。筆者曾經(jīng)見到過一家縣級幼兒園請來小學英語教師對幼兒園教師進行英語培訓的情景，這位小學教師多數(shù)外語單詞讀錯，她又怎能去教幼兒教師？同時，中國幼兒園外語教授策略存在較大隱患，幼兒不但學不到外語技能甚至會喪失外語學習的興趣，教師灌輸式的外語教學對孩子有百害而無一利，此外，中國并沒有國家認可的系統(tǒng)的適合幼兒年齡發(fā)展特點的外語學習材料，早期外語學習材料的選擇出現(xiàn)了嚴重的隨機性。中國外語學習的硬件無法滿足幼兒進行早期外語學習。
同時，并無有力證據(jù)表明外語能力的習得與年齡間的直接相關性。許多家長反映“孩子在3歲之前學習的外語到現(xiàn)在基本都忘完了”，早期習得的外語成果多數(shù)都是“假象”，幼兒的童年是短暫的，多例成功經(jīng)驗也證明早期外語學習者并未出現(xiàn)期望的外語水平。
進入21世紀之后，人們逐漸開始對早期外語學習進行細致深入的探討，最具有代表性的是斯諾等人針對以英語為母語，荷蘭語為第二語言的三組人員就英語綜合水平進行的測驗，一年之后結(jié)果顯示，兒童組的綜合英語水平偏低而青少年組綜合英語水平較高。我國學者黃懷飛在以年齡為變量進行外語學習成績研究時發(fā)現(xiàn)，從幼兒園以及小學低年級就開始進行英語學習的孩子與高年齡階段進行英語學習者并沒有表現(xiàn)出優(yōu)勢?？梢?，外語學習較早者并未出現(xiàn)預期期望值，外語習得能力與學習人年齡并無直接的關系。
因此，過早地對兒童進行外語學習會造成付出與收益之間的比例失調(diào)現(xiàn)象。設想孩子在0-3歲即開始學習外語，那么，家長與幼兒的付出有哪些呢？孩子童年的占用、資金的浪費，甚至會抹殺兒童外語學習的興趣。與其讓孩子在外語學習上做無用功，何不騰出孩子的外語學習時間做一些對今后發(fā)展有意義的事情呢？
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