淺談如何把握群文閱讀選文的新視角 陵江四小 章詠 群文閱讀是語(yǔ)文教育革除陳弊，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，從“語(yǔ)文教學(xué)”走向“語(yǔ)文教育”的有效途徑。群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀、單篇閱讀的比較中，其優(yōu)勢(shì)明顯。 群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章，往往是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵一環(huán)。在此，從以下幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的選文進(jìn)行探討。 （一）立足主題，多元開發(fā) 當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，在具體到某一課時(shí)，對(duì)該課的所運(yùn)用的立意、謀篇、選材、布局、寫作特點(diǎn)技巧等都要進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥；作文指導(dǎo)中再對(duì)本單元的各課進(jìn)行回顧，吸取課文中的寫作方面的精華，大到整體把握，小到一些字詞句段的直接借鑒、改造、加工和運(yùn)用。其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)，突破傳統(tǒng)閱讀文章形式、主題等單一，不易讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更全面地認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的主題的局限。而充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，也能讓學(xué)生真正做到一課一得。 （二）名家名篇，細(xì)讀廣覽 名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長(zhǎng)之路。 （三）根據(jù)體裁，適度開發(fā) 統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?biāo)。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。 例如，在學(xué)習(xí)教師可以統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。一是要充分利用好與我們現(xiàn)行教材相匹配的自瀆課本，在課堂教學(xué)中，我相機(jī)滲透，點(diǎn)撥學(xué)生閱讀書中與課文相關(guān)的文章。如學(xué)習(xí)了課文《山中訪友》后，推薦學(xué)生自學(xué)《山雨》、《索溪峪的野》，運(yùn)用課堂上所學(xué)的“讀懂一篇課文”自學(xué)的方法來(lái)自瀆，體會(huì)大自然的美麗景色，感悟作者對(duì)大自然的喜愛之情。又如學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》，《最后一頭戰(zhàn)象》后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》、《金色的腳印》等文章，運(yùn)用課堂上學(xué)過的知識(shí)來(lái)理清文章的條理，領(lǐng)悟人物的品質(zhì)特點(diǎn)。二是班級(jí)可以統(tǒng)一訂購(gòu)一兩份適合學(xué)生閱讀水平的報(bào)刊，如：《兒童文學(xué)》、《少年文藝》，或從圖書館統(tǒng)一借閱一種圖書，作為統(tǒng)一指導(dǎo)的讀物。 （四）宏觀指導(dǎo)，自主選擇。 對(duì)于學(xué)生自由選擇的讀物，我也給予宏觀上的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生選擇內(nèi)容積極的讀物閱讀。我通過問卷調(diào)查，走訪家庭，查閱資料，親臨書店等方式搜集了大量適合學(xué)生的課外閱讀書目。這些書目又分為必讀和選讀書目?jī)煞N，開學(xué)初將書目《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。教師要做有心人，平時(shí)積累有關(guān)材料，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。如學(xué)習(xí)了課文《少年閏土》后，介紹學(xué)生自讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，進(jìn)一步體會(huì)事情的發(fā)生，發(fā)展和結(jié)果同人物之間的聯(lián)系與變化有著密切，以及作者憂國(guó)憂民的高尚情懷。學(xué)習(xí)了課文《海上日出》后，指導(dǎo)學(xué)生搜集各種寫日出的文章進(jìn)行閱讀，欣賞不同情況下的日出景象。如學(xué)了課文《迷人的張家界》后，可向?qū)W生推薦《劉白羽文集》，讓學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)大好河山。除了自己向?qū)W生推薦讀物，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，學(xué)生互相推薦好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用課內(nèi)，并給予鼓勵(lì)，一強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的興趣。 總之，群文閱讀，是探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。必須使閱讀的資源具有豐富性、真實(shí)性、選擇性，具有生活化與內(nèi)在聯(lián)系，閱讀的環(huán)境更趨于時(shí)代性，閱讀的方式更符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際，閱讀的理解有更廣闊的表達(dá)空間。從而讓學(xué)生在課堂上多讀，掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《小橋流水人家》、《彩色的非洲》這幾篇課文對(duì)自然美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞自然景觀這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《荷塘月色》、《青龍橋站》、《囚綠記》這3篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)風(fēng)景秀麗之美，作者對(duì)民族的光明前景的信念，愛國(guó)之情。從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫景抒情文章的情感領(lǐng)悟。
例如，巧借課文激趣。例如：教過《窮人》一課，問：同學(xué)們還想了解托爾斯泰寫的其它有趣的故事嗎？那就請(qǐng)你看列夫﹒托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》吧。再如教過《草船借箭》，問：同學(xué)們還想知道諸葛亮更多的故事嗎？請(qǐng)你看一看我國(guó)四大古典名著之一《三國(guó)演義》，好不好？在學(xué)習(xí)王維的詩(shī)歌《鳥鳴澗》時(shí)，補(bǔ)充王維的《山居秋暝》、《竹里館》和《鹿柴》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比《終南山》和《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》都是抒發(fā)以清新淡遠(yuǎn),自然脫俗的風(fēng)格,創(chuàng)造出一種“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”“詩(shī)中有禪”的意境詩(shī)如畫卷,美不勝收，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《鳥鳴澗》中作者此詩(shī)描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，側(cè)重于表現(xiàn)夜間春山的寧?kù)o幽美。全詩(shī)緊扣一“靜”字著筆，極似一幅風(fēng)景寫生畫。詩(shī)人用花落、月出、鳥鳴等活動(dòng)著的景物，突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動(dòng)襯靜的藝術(shù)效果，生動(dòng)地勾勒出一蝠“鳥鳴山更幽”的詩(shī)情畫意圖。全詩(shī)旨在寫靜，卻以動(dòng)景處理，這種反襯的手法極見詩(shī)人的禪心與禪趣。感受《山居秋暝》描繪的秋雨初晴后傍晚時(shí)分山村的旖旎風(fēng)光和山居村民的淳樸風(fēng)尚，詩(shī)人寄情山水田園并對(duì)隱居生活怡然自得的滿足心情，以自然美來(lái)表現(xiàn)的人格美和社會(huì)美。作者將空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來(lái)竹林中的喧笑聲，漁船穿過荷花的動(dòng)態(tài)，和諧完美地融合在一起，它像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，真是“詩(shī)中有畫”。
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