九月九日憶山東兄弟（改寫）
有一天上午，我孤獨一人在他鄉(xiāng)做客，人地生疏，感到寂寞。每遇到佳節(jié)，我就更加地思念家中的親人。
我在遙遠的地方，想到哥哥、姐妹和弟弟一定登上每一座高山。我真希望也能登上每一座高山。真想一下子到兄弟們那里，跟兄弟們一起登上高處。但我看見兄弟們都插著美麗的茱萸，站在高高的地方，就單單缺少了我一人，兄弟們都高高興興的登上了高處。
《贈汪倫》
這也是一篇：
春天的早晨，天空萬里無云，蔚藍如洗，我辭別了好友汪倫，登上將要遠去的小船。
我站在船頭上，極目向遠處望去，只見一碧萬頃，悅目賞心，微風吹來，還能聞到一股醉人的桃花的芳香。這時候，水面上空一群水鳥“呱呱”地叫著，翱翔徘徊。??！水鳥也知離別情呀！我正陶醉在這美麗的景色中，忽然聽到岸上傳來清脆悅耳的歌聲，啊，這是汪倫為我送行的深情歌聲呀！聽，汪倫腳踏著節(jié)拍邊走邊唱，越來越近了。?。∵@歌聲充滿依依惜別之情。幾天來，是汪倫與我花前月下談心；是汪倫伴我深夜觀景；是汪倫和我共同探討人生的意義；是汪倫夜里在燈下與我飲酒賦詩。啊！朋友“你快點來?？禳c來，我們再握一次手，讓我們再說幾句知心話”。
船，揚帆起程了。??！朋友，親愛的朋友，你在外邊正對我招手，我也對你招手。啊，潭水雖有千尺之深，可哪能比得上您對我的情意深呢
補充
引發(fā)想象 巧妙指導——古詩擴寫
中國素稱詩國，古詩可說是我國文化歷史長河中遺留下來的瑰寶。它語言精煉概括，高度濃縮，內(nèi)容卻相當厚實： 天文地理，風土人情，無所不包。誦讀積累古詩，不但可以發(fā)展學生的想象力、積淀學生語感，而且還能夯實學生的文化底蘊。同過古詩擴寫，既可以加深對古詩的理解，又可以激發(fā)學生閱讀古詩的興趣。經(jīng)過幾年的教研實踐，筆者認為指導古詩擴的關鍵是要開展多種渠道，引導學生想象，然后在此基礎上加以巧妙指導，使之形而成文。
引發(fā)想象可按如下三方面進行：
一、挖掘空白之處想象
詩的藝術從某種程度上來說是空白的藝術：故事情節(jié)的空白、人物描寫的空白、心理活動的空白、思想情感的空白、哲理上的空白等等。教師引導學生抓住和挖掘這些空白，根據(jù)詩的敘事表達、風景描寫、情感抒發(fā)、哲理升華、綜合包容這五個類別，讓學生以類想象，于想象回味之中具體感知意象，激活學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、為擴寫打下基礎。
1．抓住“形象空白”想象 有的古詩并不鋪排直敘，而通過勾勒或切中肯綮，追求詩外的意趣風貌。詩中所描繪的形象往往刻畫不細，常帶著某種朦朧性，留待于師生同去補充想象創(chuàng)造空靈豐富的藝術境界。如《村居》（草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）中，那紙鳶是怎樣的？孩子們是如何放得？當時情形如何？那“草長鶯飛”“拂堤楊柳醉春煙”到底是如何之美？在這二月天里，可能還會有哪些景致？等等，詩中都未從細處雕琢。教師可抓住這些“形象空白”引導學生展開合理想象，把細節(jié)補充出來。
2.緊扣“情感空白”想象 “情動則辭發(fā)”。古詩擴寫教學中，教師應重在展示意境，使讀者與詩人感同身受。語言是傳情達意之工具，但有些復雜的、微妙的、激越的情懷，語言卻不能直抒盡傳，從而為讀者設置下情感上的空白。如《泊船瓜州》，詩人王安石借“春風又綠江南岸”之景，抒發(fā)“明月何時照我還”之情。春綠江南的景象到底怎樣？
春意盎然，本是賞心悅目之事，詩人又怎會流露出何時還鄉(xiāng)的憂郁？他當時心理活動怎樣？形象怎樣？通過對“空白”的想象，師生共同把詩人擔心變法失敗、前程難卜的抑郁情緒和思鄉(xiāng)情懷描繪出來了。
3.圍繞“哲理空白”想象 古詩中的哲理，往往寓于形象之中，其“空白”地帶更廣。
教師應對學生進行啟發(fā)點撥，使其感受詩的底蘊，進行恰當?shù)穆?lián)想。鄭燮《竹石》是一首深蘊哲理的古詩，作者的意圖是“意在言外，使人思而得知”。這就要教師指導學生體味詩句，想象竹子“千磨萬劫還堅勁，任爾東南西北風”的情形，然后引導學生聯(lián)系生活，從而由詩的物象提煉和升華為一種普遍的哲理：無論立志還是求學都應“咬定青山不放松”，鎖定目標便當鍥而不舍。在教學中，教師只要重視挖掘詩的深層底蘊，進行再造想象，學生就會領略詩中的真意。
二、借助電教媒體想象
“理之在詩，如水中鹽，花中蜜，體匿性存，元痕有味。對于出涉人生、缺乏生活經(jīng)驗和文學理解能力的小學生來說，要于“體匿”“元痕”之中體會“性”“味”，確實不是一件容易的事。要深入體會詩的意境和領悟詩人的情懷，需要教師架起一座橋梁來跨越這條鴻溝。在古詩擴寫教學中，充分利用電教媒體手段，精心設計教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學過程，增強教學的直觀性、形象性、生動性，能較完美地展現(xiàn)古詩的藝術魅力，激發(fā)學生學習古詩的興趣，提高擴寫古詩的水平。
1、創(chuàng)設詩境，激趣想象 古詩是很講究意境的，在古詩擴寫教學中教師應把著眼點放在創(chuàng)設情景上，讓學生通過情境的具體感知，體會詩人的情感。多媒體具有形聲交融、動靜交錯、感染力強的特點，利用多媒體進行教學，把文字變成圖象，把抽象變成形象，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能使學生進入詩境，引發(fā)其想象。如教學擴寫《村居》，筆者先通過播放古箏樂曲《漁舟唱晚》，為學生營造了寧靜的氣氛，讓學生在閉目傾聽中進入詩境。接著通過電腦熒屏的變換使“草長鶯飛”“拂堤楊柳”遠景、近景、全景交替出現(xiàn)，并選擇若干相互連接的鏡頭，為學生提供了豐富多彩的圖像。然后再點擊鼠標，讓學生欣賞一群放學回家的孩子高聲談笑、忙放紙鳶的畫面。如此，詩中的情境全都展現(xiàn)在學生的面前，讓他們在整體上體會詩景，引發(fā)想象，激起擴寫的興趣。
2.擴大信息，協(xié)助想象 多媒體電腦教學網(wǎng)絡一個很大的優(yōu)點是容量大，不受時間和空間的限制，可以多樣呈現(xiàn)方式提供廣泛的學習內(nèi)容，因而學生獲得信息也更加豐富，
他們更能有選擇的處理、表達信息?！堵劰俦蘸幽虾颖薄分饕v杜甫在聽到官兵收復河南河北、平定安史叛亂捷報時，以飽經(jīng)亂離之后的激情抒發(fā)了自己驚喜欲狂的感情，被后人譽為老杜“生平第一快詩”。教學擴寫本詩，筆者先把大量相關資料：該詩的寫作背景、詩人所處的時代和生平以及名人對該詩的評價等預先輸入電腦里，讓學生閱讀了解。然后再和學生一起共同學習、想象詩中情景。由于有了背景介紹等鋪墊，學生就能跨越歷史的長河、放飛想象的翅膀，和一千多年前的詩人融為一體，想詩人所想，喜詩人所喜，與詩人的感情產(chǎn)生共鳴，擴寫當然水到渠成。
3.通過比較，拓展想象 有比較才能有鑒別。比較，能使學生同中取異、異中求同，對所要學習的知識有新的認識。教師還可利用多媒體容量大的優(yōu)點對同類主題、同類情景、同一詩人的詩文，通過比較加以學習。如教學擴寫《春望》這首詩時，為提升學生的認識水平，體會詩人的愛國情懷，筆者把《秋夜將曉出籬門迎涼有感》、《示兒》、《過零丁洋〉等幾首同類主題詩文的詩文并列顯示于畫面。鼠標只要點擊某一詩題，該詩即放大。輸入有關該詩的問題，電腦便會顯現(xiàn)相應答案。這樣，讓學生查找和搜索教師課前收集和處理好的儲存于資源庫中的圖文、影音資料，在教師引導下自己進行歸納、概括，通過大量信息的比較，就能更好的把握準詩人的情感。
三、開展實踐活動想象
有研究表明，廣泛的實踐活動能使青少年具有較多解決問題機會，而更多獨立與自由，
有益于創(chuàng)造人格的培養(yǎng)。讓學生在實踐活動中作畫、表演、吟誦，再現(xiàn)詩境，更能引發(fā)他們的想象，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
1.作畫促進想象 在教學古詩擴寫中，教師可啟發(fā)學生進行想象，發(fā)揮創(chuàng)造精神，據(jù)詩作畫，變詩為畫。如教學擴寫《草堂即景〉，在學生理解詩意的基礎上，讓學生借助音樂想象，把想象中畫面畫出來。鼓勵學生根據(jù)個人喜好，可畫簡筆畫，也可給畫繪上顏色，還可結(jié)合生活實踐用自己的經(jīng)驗去豐富形象。
2.表演促進想象 對于有人物活動隱含對話情節(jié)的古詩，教師可讓學生分角色自編自演，根據(jù)對所演角色的感受發(fā)揮想象。筆者在教學擴寫《回鄉(xiāng)偶書》時，要求學生上臺表演賀知章與鄉(xiāng)童的對話情景，學生興趣盎然。其實這樣的古詩很多，《送元二使安西》、《南池〉等都可指導學生表演。這樣的活動寓教于樂，演中有創(chuàng)新，有助于形象擴寫。
3.吟誦促進想象 古詩詞句優(yōu)美、韻律和諧、富有樂感，特別適合吟誦。教學中通過集體讀、個別讀、高聲讀、低聲吟、表演讀等形式，讓學生在讀中體味、讀中促進想象。如：兩個／黃鸝／鳴翠柳／，一行／白鷺／上青天／。窗含／西嶺／千秋雪／，門泊/東吳/萬里船/。讓學生讀出節(jié)奏，讀出重音，于反復吟誦中感受詩的意境，促進想象發(fā)展。
在引發(fā)學生想象的基礎上，教師還要對學生進行巧妙指導，把古詩擴寫下來。由于古詩其本身的特殊性，所以在指導擴寫時有不同于一般作文教學的個性特點。然而古詩擴寫教學同時又從屬于一般習作教學，因而它又具有一般習作教學的共性特點。
個性特點：
1.提供范例，仿中求提高。 “模仿就是學習”。剛開始教學擴寫時，教師要降低難度，為學生提供古詩擴寫的范例。上海S版教材的課外讀本中有好多“古詩今寫”文章，如《夜宿山寺》、《宿新市徐公店》、《送汪倫》等，筆者選其中幾篇打印出來和學生一起分析歸納出古詩擴寫一般模式為：明詩意—定重點—多想象—成文章。以范例為階梯，有助于學生仿中求提高，仿中求創(chuàng)造。
2.橫向聯(lián)系，同中求發(fā)展。 擴寫教學只是習作訓練中其中一項，教學中教師要注重橫向間的聯(lián)系比較，把古詩擴寫和平時擴寫訓練、作文教學結(jié)合起來，引導學生融會貫通，舉一反三，同中求變化。
3.分段教學，異中求發(fā)展。 各年段學生認知水平不同，擴寫訓練側(cè)重點也應不同。一般說來，低中年級以練寫簡單的敘事類詩文為主，如《貞溪初夏》、《村居》、《南池》等。四、五年級以寫風景描寫類、情感抒發(fā)類、含義較深的敘事表達類詩文為主，到六年級則可讓學生寫寫哲理升華類的詩文。當然各段之間的教學側(cè)重點是交叉式的，而不是平行的。同中有異，異中存同，以讓學生得到發(fā)展。
共性特點：
教師還要引導學生觀察生活、積蓄擴寫源泉，發(fā)展想象、拓寬擴寫內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變觀念、提高修改質(zhì)量，鼓勵投稿、增進習作興趣。共性、個性形成合力，才能使擴寫真正落到實處，使學生學有所得。
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