徐向平，志丹縣創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。
”
對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》對習(xí)作評改的要求，我們應(yīng)該擯棄過去單一評改模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)評改的針對性，采用老師評改，學(xué)生自改互改、家長評改等多元化的評改方式對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評改。
一
發(fā)揮教師評改的多樣性
1
統(tǒng)一、規(guī)范、示范性的評改指導(dǎo)
在習(xí)作評改的過程中，教師不能想一出是一出，須要系統(tǒng)的，規(guī)范的，有示范性的進(jìn)行評改。首先，回顧要求，找準(zhǔn)目標(biāo)：老師引導(dǎo)學(xué)生回顧本次習(xí)作的目標(biāo)，明確講解習(xí)作目的，找出目標(biāo)的重點(diǎn)，并兼顧其他問題；其次，典型講評，指導(dǎo)方法：堅(jiān)持積極正面的教育，擇優(yōu)鑒賞，學(xué)其方法，獲其啟示；再者，案例剖析，引導(dǎo)修改：引導(dǎo)學(xué)生修改有錯誤示范的案例，讓學(xué)生明白好文章“好”在哪里，并學(xué)會如何寫，為修改文章做好鋪墊；最后，讓學(xué)生進(jìn)行自改互改，實(shí)現(xiàn)提升：組織學(xué)生就學(xué)過的修改方法，有針對性的實(shí)地演練，切實(shí)提高學(xué)生自改互改的能力。
2
注意評改的針對性
習(xí)作教學(xué)在小學(xué)階段具有明顯的階段性，每個階段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和習(xí)作要求都不相同，并且每一次的習(xí)作教學(xué)主題都不同，這就要求教師在進(jìn)行習(xí)作評改時根據(jù)不同階段，不同習(xí)作主題有針對性的采用不同的評改策略。教師在發(fā)揮評改的針對性應(yīng)注意：（1）根據(jù)每次的習(xí)作的目標(biāo)來確定評價標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)的語文教學(xué)安排中，每個單元都有一次習(xí)作教學(xué)，并且每次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求都是不同的，這就要求教師根據(jù)每次習(xí)作的目標(biāo)來制定自己的評改標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的評改策略。（2）對不同能力的學(xué)生提出不同要求。在當(dāng)前教育的大背景下，每一個班級都有優(yōu)秀生和學(xué)困生。對于同一個習(xí)作主題，優(yōu)秀生很容易理解并能寫出優(yōu)秀的、通順的文章，但對于學(xué)困生而言，有可能根本無法完成此次習(xí)作，教師在面對這種情況時就需要以進(jìn)步為主旨，運(yùn)用階梯式的評價方式，對不同的學(xué)生提出不同的要求，以達(dá)到不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。（3）具體指出學(xué)生習(xí)作中存在的問題和明確的修改方法。在面對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，教師需要做到具體問題具體分析。例如出現(xiàn)語句的前后錯亂，就需要根據(jù)學(xué)生的知識掌握量指出錯誤點(diǎn)在哪，同時還要向?qū)W生說明具體的修改方法，以便學(xué)生更好的認(rèn)識到自己的錯誤并做出改正。
3
充分利用面批的實(shí)效性
在習(xí)作教學(xué)中，面批具有實(shí)效性，且被越來越多的老師所采用。然而面批時采用什么樣的方法，還需進(jìn)一步的探究。那種老師把學(xué)生叫到跟前，直截了當(dāng)?shù)闹赋觯骸斑@樣寫不好，應(yīng)該那樣寫”，或干脆給學(xué)生將習(xí)作改好，找來當(dāng)面說一說，這樣的做，學(xué)生的收益不會很大，思路也依舊停留在此次習(xí)作的階段上，下一次習(xí)作依然會犯同樣的錯誤。因此，加強(qiáng)面批時對學(xué)生思路的引導(dǎo)是值得語文教師注意的一個問題。首先，面批的內(nèi)容要從學(xué)生作文的實(shí)際出發(fā)。面對不同階段，不同學(xué)生，每一次的面批方式都要因人而異，做到輕重得當(dāng)，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。其次，面批的態(tài)度要充滿熱情，要鼓勵多于批評。對于面批首先不能引起學(xué)生的排斥，當(dāng)學(xué)生不排斥這種老師當(dāng)面的批評方式時，才能從教師滿腔熱血中啟發(fā)智慧，增長才能。再者，面批的方法不要面面俱到，“一文一得”才是最好。一篇習(xí)作的問題是多方面的，但一次面批教師只需抓住一個重點(diǎn)，使學(xué)生在這一方面有所突破，長期以往，讓學(xué)生階梯式的慢慢提高習(xí)作水平，效果更好。最后，面批須有一個全面的計(jì)劃應(yīng)對，做到全班考慮。面批的效果很好，但每一次習(xí)作都要對每一個同學(xué)進(jìn)行面批，這將是一個浩大的工程，也會消磨老師對面批的信心，降低面批的效果，因此，教師需要對面批有一個全盤的計(jì)劃，保證全班每個同學(xué)都有面批的機(jī)會，且面批時做到有針對性的面批。例如茨溝鎮(zhèn)九年制學(xué)校五年級的語文老師在對學(xué)生的作文進(jìn)行評改時，首先對本班學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后分批，分重難點(diǎn)與學(xué)生面對面的進(jìn)行交流，在改進(jìn)習(xí)作的同時也提高學(xué)生習(xí)作的水平。
4
充分發(fā)揮評語的導(dǎo)向作用
習(xí)作的評改語是對學(xué)生寫作訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)，具體作用體現(xiàn)在評價性、疏導(dǎo)性、指引性、熏陶性等方面。通過對習(xí)作評改語地訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生廣泛收集資料，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到鞏固習(xí)作的目的。為了充分發(fā)揮評價語的作用，要求教師在進(jìn)行習(xí)作評改時做到：（1）評價突出一個“情”字，肯定習(xí)作的長處。每一位同學(xué)都有自己小小的自尊心，都渴望能得到老師的肯定，但又不可避免的出現(xiàn)問題。學(xué)生完成的習(xí)作，滿懷著希望將習(xí)作本教到老師手上，這時，教師用鼓勵，委婉的語句既為學(xué)生指出習(xí)作的不足之處，又不打擊他們對于習(xí)作的信心。例如茨溝鎮(zhèn)東鎮(zhèn)九年制小學(xué)四年級的一篇關(guān)于《一個愛勞動的孩子》文章中寫了小作者在同桌生病沒有來學(xué)校上課時，主動在放學(xué)后到同桌家為同桌補(bǔ)習(xí)功課。老師給的評語：幫別人補(bǔ)習(xí)功課也算愛勞動？你知道勞動是什么嗎？如果將這則評語改為：幫別人補(bǔ)習(xí)功課是樂于助人呢還是愛勞動呢？動動你的小腦袋，好好想想。這樣的評價語學(xué)生更容易接受。（2）用交流探討的語氣指點(diǎn)迷津。雖然現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的地位是平等的，但在很多學(xué)生的眼里，老師依然是一個高高在上的存在者，對老師畏懼多于敬愛，如果一個老師用平等的，探討的口吻與學(xué)生進(jìn)行交流，效果不言而喻。（3）啟發(fā)誘導(dǎo)，為習(xí)作留下思考空間。在寫評價語時，采用啟發(fā)式的評語，讓學(xué)生揣摩評語的言外之意，激起學(xué)生對習(xí)作的興趣。(4)探索個性化的語言，引起共鳴。個性、新穎的語言能發(fā)人深思、引人聯(lián)想。教師應(yīng)采用個性化的語言對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評改，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣和培養(yǎng)學(xué)生用個性化的語言進(jìn)行習(xí)作。本人在茨溝鎮(zhèn)九年制學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)期間，曾遇到過這種情況：該校五年級共有學(xué)生52人，其語文老師在給學(xué)生的一次習(xí)作“我和書的故事”評語中，千篇一律的采用“你這篇文章寫得很好/不好，希望下次努力。甲/乙/丙”這樣的評語，不但沒有指出學(xué)生習(xí)作中優(yōu)缺點(diǎn)，更加無法激起學(xué)生對于寫作的興趣。因此，面對學(xué)生的文章，應(yīng)有針對性的采用個性化的語言，例如同樣一篇夸贊習(xí)作評語：“端端正正的筆跡，讓人看了真舒適。你的字寫的很規(guī)整，很慚愧，老師寫的沒有你寫的美觀”與“寫得不錯，下次繼續(xù)保持?！毕啾?，前一個更能激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。
二
學(xué)生主體，多方參與的多元化評改方式
教師是學(xué)生習(xí)作評改的主力軍，對學(xué)生的習(xí)作有統(tǒng)籌規(guī)劃的作用，但作為習(xí)作的主人---學(xué)生，是習(xí)作評改中不可缺少的環(huán)節(jié)。
1
由教師主體到學(xué)生主體，教師主導(dǎo)
葉圣陶先生在一生的習(xí)作教學(xué)中十分重視學(xué)生的主動權(quán)，他認(rèn)為在習(xí)作評改的過程中“改”的主動權(quán)應(yīng)該屬于習(xí)作本人，老師在這一過程中應(yīng)起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。反觀我們的習(xí)作評改課，學(xué)生評改的主動權(quán)落在了老師的手中，淪為了習(xí)作評改的陪襯?；谶@一現(xiàn)象，要求教師在學(xué)生充分品讀文章的基礎(chǔ)上，在習(xí)作評改中對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，在學(xué)生的困惑處給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生爭執(zhí)處給予明晰的判斷，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自主的對習(xí)作進(jìn)行評改，充分發(fā)揮主體作用。教師有責(zé)任為學(xué)生營造一個可以盡情溝通學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功、分享喜悅的氛圍，讓學(xué)生有展示自己，展示習(xí)作的機(jī)會。例如在三年級上冊單元習(xí)作“編寫童話故事”中，每個學(xué)生都有自己的童話王國，都有屬于自己的王子、公主。所以在面對這類作文時，教師只需要為學(xué)生把握作文的主旨思想，還給學(xué)生一片自由翱翔的想象空間。
2
互評互改，共同進(jìn)步
在學(xué)生自評的基礎(chǔ)之上，教師可以順勢指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互改互評。習(xí)作完成后可以發(fā)動全班同學(xué)參與評價。這樣的互動不僅可以使學(xué)生了解其他同學(xué)的習(xí)作水平、方式方法，還可以使被評價者從多角度認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)寫作動機(jī)，達(dá)到揚(yáng)長避短的作用。
學(xué)生之間的評價可以采用由淺入深，循序漸進(jìn)的方法，以同學(xué)之間的評改為主，教師給予必要的指導(dǎo)。在評價中可以采用“小改”、“中改”、“大改”三步走策略。“小改”主要包括：①小聲讀查，修改病句，針對性對文中的病句進(jìn)行修改；②修改錯別字，要求學(xué)生在這一遍小改中利用工具書將文中的錯別字一掃而光；③修改標(biāo)點(diǎn)符號，這一步比較難，對學(xué)生的要求可以適當(dāng)?shù)胤艑?，由教師帶領(lǐng)大家一邊熟悉標(biāo)點(diǎn)符號一邊進(jìn)行修改。“中改”主要包括：①充實(shí)內(nèi)容 ，面對習(xí)作中的空話，假話，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行擴(kuò)充，使句子更加有韻味。②刪掉語句，壓縮語句，教師可以指點(diǎn)學(xué)生刪去原稿中的重復(fù)的，無用的語句。③增加內(nèi)容，面對其他人的習(xí)作，不免有自己的想法，這時就可以加入自己的想法，使文章更有說服力?！按蟾摹敝饕▋牲c(diǎn)：①全文的總體不錯，但是既有要充實(shí)的內(nèi)容，又有要修改的語句；②全文需要推翻重組?！按蟾摹笔亲铍y的一步，教師可以緊跟學(xué)生評改的腳步，給予必要的輔助。在整個修改中需注意：1.必須認(rèn)真修改同學(xué)寫的文章；2.每一篇文章都必須做到小改，中改、大改應(yīng)以具體情況而定。
互評互改中可以采用小組評、集體評的方式進(jìn)行。小組評可以分為以下幾步：①擬定小組：每個組由習(xí)作能力不同的學(xué)生組成并保持相對固定的成員，每個同學(xué)可以輪流擔(dān)任組長。評改之前教師隨意分給每個學(xué)生一本習(xí)作和一個評價標(biāo)準(zhǔn)。小組內(nèi)首先拿到習(xí)作的為第一評改人并對拿到的習(xí)作全權(quán)負(fù)責(zé)，并在修改完成之后交給第二評改人，以此類推，每一篇習(xí)作都有小組內(nèi)成員輪流修改。最終完成對一篇習(xí)作的評改。②評價者與習(xí)作者交流：在完成上一環(huán)節(jié)之后一篇習(xí)作的評改已完成，這時將習(xí)作交還給習(xí)作者，習(xí)作者認(rèn)真閱讀評改記錄以及評語，總結(jié)文章的得失，也可以就文章的某個問題與評價者進(jìn)行交流討論，對分歧較大的問題可以用交由老師或與全班同學(xué)共同商討。③總結(jié)習(xí)作評改情況：互評互改結(jié)束后，所有的習(xí)作都交給老師。老師認(rèn)真查閱后總結(jié)本次交流的情況，指出存在的問題和改進(jìn)的意見，同時肯定優(yōu)秀者，鼓勵不足者。集體評改是在教師的指導(dǎo)下，共同商榷，互相切磋，充分調(diào)動學(xué)生積極性的評改方式，可分為以下幾步：展示范文、進(jìn)行評改、點(diǎn)評總結(jié)。例如茨溝鎮(zhèn)九年制學(xué)校六年級陳老師在“通過一兩件事寫出人物的特點(diǎn)”的習(xí)作評改中，先要求學(xué)生自己理解習(xí)作要求并寫出一篇小習(xí)作，然后就學(xué)生的習(xí)作提出兩點(diǎn)提示：1.將所寫的事例完整的寫下來；2.注意文章的中心思想和結(jié)構(gòu)；并要求學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行修改。接著采用同學(xué)之間互改的形式，根據(jù)不同學(xué)生就文章中的不同問題提出不同的要求，對文章進(jìn)行初步的加工潤色。再者要求寫作者對自己的文章進(jìn)行最后的定稿。最后由老師和全班同學(xué)選出優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。通過這樣的反復(fù)修改，學(xué)生的習(xí)作不僅得到了完善，同時學(xué)生對習(xí)作的認(rèn)識也更加深刻。
學(xué)生在互評互改中需做到“六要”：①語義不明的句子要修改到語義清晰；②雜亂無章的句子要修改到條理清晰；③呆板無味的句子要修改到生動有趣；④引述不夠正確的地方要指出錯誤并加以修正；⑤語意前后不一致或段落不清楚的地方要修改到前后通暢連貫；⑥通俗不雅的語句用詞，或錯詞、標(biāo)點(diǎn)要修改到優(yōu)美可讀。
3
家長參與，家校合作
家長應(yīng)積極主動地參與到孩子習(xí)作評改的行列中去。家長客觀公正的對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價有助于孩子樹立學(xué)習(xí)的自信心。老師可以定期舉行班級家長習(xí)作交流會（針對現(xiàn)在大多數(shù)家長白天上班的情況，可以將時間定在放學(xué)、下班之后，時間應(yīng)把握在一個小時之內(nèi)，避免家長的過渡疲勞），就學(xué)生的某次習(xí)作，由家長進(jìn)行評改，也可以在家長之間互評互改，充分認(rèn)識到自家孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對性的對孩子進(jìn)行課余時間的輔導(dǎo)，同時這也為家長了解孩子提供了一個平臺
在這些不同的評改方式中，有一個共同的目標(biāo)--提高學(xué)生的習(xí)作水平。這些不同的評改方式不僅可以活躍課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的興趣。多方位的評價主體，也有利于學(xué)生學(xué)會實(shí)事求是的評價自我，評價他人，學(xué)會取長補(bǔ)短，提升自我能力。
總之，新課程改革要求小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)追求更多的實(shí)效，在語文習(xí)作評改過程中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過去教師主體學(xué)生被動接受的局面到以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的新局面，在這過程中需要我們語文老師具有革新的勇氣和智慧，運(yùn)用科學(xué)的評改理論體系來指導(dǎo)習(xí)作評改，實(shí)事求是不斷調(diào)整評價策略，優(yōu)化評價方法,以激勵和鼓舞學(xué)生的信心，從而使學(xué)生習(xí)作評改價值最大化，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育
聯(lián)系客服
