當(dāng)今世界物競天擇，任何事物都無時(shí)無刻地發(fā)生著改變，我們的教育事業(yè)也是如此。隨著幼兒園教育改革的不斷深入，我們已充分認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)完整的、有生命的個(gè)體，幼兒發(fā)展是一個(gè)完整統(tǒng)一的過程，并開始以整合的觀念審視幼兒教育，致力于通過教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，將各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的教育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，發(fā)揮它們的整合功能，從而促進(jìn)幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能的發(fā)展。
何謂整合呢?整合，也稱為綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使他們成為一種整體。因此，整合是整體形成的環(huán)節(jié)和過程，整合的核心是聯(lián)系的建立。有機(jī)的聯(lián)系是聯(lián)系的最高層次，有機(jī)聯(lián)系的建立是良好的、系統(tǒng)的整體形成的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)幼兒教育整體觀，就是要對幼兒教育的各個(gè)要素進(jìn)行多樣化、多層次的整合。基于這一認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合幼兒科學(xué)教育的現(xiàn)狀，就如何滲透整合性問題談幾點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)。
我園的教師在幼兒科學(xué)教育中對如何實(shí)施整合性，開始都覺得很棘手，但經(jīng)過一年的探索與研究，有了許多成功的經(jīng)驗(yàn)和做法?，F(xiàn)將這些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法介紹如下：
一、科學(xué)教育目標(biāo)的整合
在新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，科學(xué)教育的目標(biāo)不僅反映科學(xué)知識(shí)技能，更重要的是強(qiáng)調(diào)興趣、情感、態(tài)度、能力等各方面的目標(biāo)。但長期以來，我們過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育在幼兒智育中的獨(dú)特功能，沒有將科學(xué)教育作為向幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的一種途徑來認(rèn)識(shí)。因此，在課程設(shè)置上處于相對獨(dú)立的狀況，活動(dòng)計(jì)劃中只注重有關(guān)認(rèn)知這個(gè)單方面的目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、能力等多方面目標(biāo)，降低了科學(xué)教育的價(jià)值。作為教師應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，充分挖掘科學(xué)教育中認(rèn)識(shí)、情感、審美等因素，充分考慮科學(xué)教育智育功能以外的德育、美育、個(gè)性養(yǎng)成等功能。例如“鳥”生成課程，目標(biāo)上除了對認(rèn)識(shí)鳥的身體的各個(gè)部分，習(xí)性，愛護(hù)和珍惜動(dòng)物，初步的環(huán)保意識(shí)等，還整合了藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)，感受鳥外形的美，用喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)(音樂、作品)表現(xiàn)出來。又如“螞蟻”生成課程，也貫穿了互助、合作、不怕困難、有初步的責(zé)任感等社會(huì)性的目標(biāo)。
二、科學(xué)教育內(nèi)容的整合
教育內(nèi)容的整合是幼兒教育整合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的整合。幼兒教育的整合最終體現(xiàn)在內(nèi)容的整合上。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，我們打破了以學(xué)科、以領(lǐng)域呈現(xiàn)課程內(nèi)容的做法，根據(jù)幼兒與外部世界互相作用的關(guān)系和特點(diǎn)，以幼兒自身的生活為源泉，選擇幼兒熟悉的、感興趣的、有教育價(jià)值的主題為學(xué)習(xí)對象，通過科學(xué)教育活動(dòng)，將幼兒的健康、語言、社會(huì)、藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起。例如在“螞蟻”主題中，貫穿了各學(xué)科和各領(lǐng)域內(nèi)容：有音樂活動(dòng)內(nèi)容《螞蟻向前走》的歌曲;數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容《螞蟻的分類》：可以在不同顏色的紙上畫上并剪下不同大小的螞蟻，幼兒可用來進(jìn)行數(shù)數(shù)的活動(dòng)，根據(jù)顏色、大小進(jìn)行不同的分類;藝術(shù)和手工內(nèi)容《螞蟻圖案》：用手印螞蟻身體，再畫上六條腿和觸角;用裝雞蛋的盒子做螞蟻：把裝雞蛋的盒子分成三部分，讓幼兒涂上喜歡的顏色——黑色、褐色、紅色、灰色，等顏色干了用塑料絲加上腿和觸角……整個(gè)科學(xué)活動(dòng)有機(jī)的整合了藝術(shù)、社會(huì)、健康等領(lǐng)域的內(nèi)容。又如小班親子活動(dòng)《雞的一家》：整個(gè)活動(dòng)用游戲來將每個(gè)環(huán)節(jié)連接起來，同時(shí)有機(jī)的整合了藝術(shù)、社會(huì)、健康等領(lǐng)域的內(nèi)容，并讓幼兒在游戲中主動(dòng)參與以及獲得成功的體驗(yàn)。由此可見，上述這些活動(dòng)具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值?？傊?，對幼兒教育而言，盡可能地加強(qiáng)教育的整合性，這是符合幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需要的。
三、科學(xué)教育方法、形式及手段的整合
方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行，也可以在經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)展開的過程中進(jìn)行，但較為重要的是在現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)中進(jìn)行的整合。幼兒園教育的基本方法有談話法、觀察法、操作法、游戲法、尋找法、比較法、歸納法等，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，綜合運(yùn)用各種方法、形式及手段，使之靈活多樣，活動(dòng)過程豐富多彩，富于變化。例如教學(xué)“我喜歡的水果”時(shí)，首先，運(yùn)用談話法：1、今天，老師給你們帶來了一些禮物，你們想知道是什么嗎?請幾個(gè)小朋友把手伸進(jìn)去，摸一摸，告訴大家到底是什么禮物。(幼兒回答以后，就拿出禮物，集體回答他摸得對還是錯(cuò)。)2、逐一將幼兒摸到的禮物放在桌子上。其次，運(yùn)用觀察法：1、你喜歡這里的哪個(gè)禮物?它長得怎么樣?什么顏色的?2、你覺得它像什么?再次，運(yùn)用比較法：在知道這些都是水果的基礎(chǔ)上，進(jìn)而要求幼兒比較水果的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。第四，運(yùn)用游戲法分類：你們都認(rèn)識(shí)這么多的水果，水果寶寶很高興，它想跟你們玩擺家家的游戲。請小朋友動(dòng)腦筋想想，把這里的水果根據(jù)什么不同分別擺在兩個(gè)地方。第五，進(jìn)行健康教育：1、你們喜歡吃水果嗎?為什么?請幾位小朋友回答吃水果有什么好?吃梨可以使我們的喉嚨變滋潤，桔子里面有很多維生素C，蘋果可以補(bǔ)充水分;水果有營養(yǎng)，身體長得更健康。第六、進(jìn)行數(shù)學(xué)教育：教師引導(dǎo)幼兒觀察自己水果后面的圓形標(biāo)志，然后要求回答分別是什么顏色的?有幾個(gè)小圓點(diǎn)，自己拿的水果是幾個(gè)小圓點(diǎn)的，就上幾號(hào)車廂，教師當(dāng)司機(jī)，開到規(guī)定的地點(diǎn)后送水果給小班的小朋友，活動(dòng)就可以結(jié)束了。在這一活動(dòng)中，教師采用的不是單一的教學(xué)方法、形式及手段，而是各種方法、形式及手段的綜合運(yùn)用。幼兒獲得的不是某一方面知識(shí)技能的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，有助于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，有助于提高幼兒的注意力和對科學(xué)活動(dòng)的興趣。
四、科學(xué)教育需要家長的積極配合
教育資源的整合是與教育內(nèi)容的整合緊密相關(guān)的。教育資源中蘊(yùn)涵了多種教育內(nèi)容，對教育資源的整合，有利于教育內(nèi)容的整合，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的方法、形式及手段?！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煛?，在“科學(xué)教育”中，筆者深深體會(huì)到這一點(diǎn)。有一些家長在接送孩子時(shí)，會(huì)向教師問：“今天孩子學(xué)了些什么?表現(xiàn)怎么樣?回家后應(yīng)該再如何學(xué)習(xí)?”這樣的家長在孩子回家后，能夠?qū)⒔處煱滋爝M(jìn)行的教育內(nèi)容繼續(xù)讓孩子進(jìn)行練習(xí)，孩子白天表現(xiàn)好，家長給予表揚(yáng)，孩子表現(xiàn)稍差，家長則進(jìn)行教育，久而久之，孩子的表現(xiàn)越來越好，所學(xué)知識(shí)掌握的鞏固程度大大提高，其學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力就被不斷發(fā)掘出來了。反之，家長對孩子在幼兒園的表現(xiàn)不聞不問，時(shí)間一長，孩子的學(xué)習(xí)知識(shí)的潛力就不能被完全發(fā)掘出來，勢必影響到孩子今后的成長。例如在“螞蟻活動(dòng)”教學(xué)中，通過給家長的信，讓家長知道，孩子在一周內(nèi)學(xué)到了一系列“小小的奇觀”，了解了螞蟻身體的各部分、螞蟻的類型、螞蟻的食物、蟻穴等，但還需要家長的配合，孩子在家嘗試一些有關(guān)螞蟻的活動(dòng)：1、在圖書館查閱有關(guān)螞蟻的書籍;2、帶著孩子在家附近找找螞蟻，然后觀察它們的大小和顏色是否相同，并讓他們說出它們的家在哪里以及知道它們吃什么等等。又如小班親子活動(dòng)《雞的一家》：讓家長進(jìn)入課堂，幼兒和家長共同投入探究的氣氛，也會(huì)使他們感受到一種從沒體驗(yàn)過的愉快合作。活動(dòng)之后，家長們都表示通過這次家長參加的親子活動(dòng)，更進(jìn)一步了解了幼兒在幼兒園里學(xué)習(xí)的情況，拉近了與孩子地距離，更走進(jìn)了孩子的世界。因此，幼兒園、家庭有豐富的教育資源，應(yīng)充分地加以運(yùn)用，并進(jìn)行有機(jī)的整合，使其真正協(xié)調(diào)一致地對幼兒的成長產(chǎn)生積極的、有效的影響。
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