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如何才能使幼兒盡快度過(guò)分離焦慮期呢？我們的體會(huì)是，密切關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，是解決幼兒分離焦慮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這是因?yàn)?，由于情緒體驗(yàn)在強(qiáng)度上有不同等級(jí)，而情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度又取決于外部對(duì)象和環(huán)境對(duì)某個(gè)人的意義，因此，即使處于同一環(huán)境中，面對(duì)同一對(duì)象，在不同人身上引起的情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度也會(huì)出現(xiàn)區(qū)別。這就決定了這種“分離焦慮”在不同孩子們身上表現(xiàn)出來(lái)的程度必然會(huì)有所不同。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，我們總結(jié)了以下幾種不同表現(xiàn)程度的分離焦慮行為，并試圖從生理和心理上對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)加以分析，明確幼兒拒園的原因以及透過(guò)其行為反映出的個(gè)體差異性，有針對(duì)性地幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。
行為表現(xiàn)：天天來(lái)園時(shí)，大聲地哭喊：“我不上幼兒園，我要回家”一邊哭喊一邊用手使勁抱著媽媽的脖子不松手。進(jìn)教室以后就往地上躺，對(duì)來(lái)幫助他的老師又踢又踹。
行為分析：孩子與父母建立了親密的依戀關(guān)系，這種依戀構(gòu)筑了幼兒安全感和依賴感的基礎(chǔ)。入園初期，幼兒突然離開了原有的依戀對(duì)象，無(wú)依賴感和無(wú)安全感強(qiáng)烈呈現(xiàn)。而與教師建立新的依戀關(guān)系還需假以時(shí)日。此時(shí)，幼兒面臨“情感遷移”的心理沖擊，陷入極度的心理焦慮之中。此類型中多數(shù)孩子在家中已習(xí)慣了“小皇帝”的待遇，進(jìn)入幼兒園后，眾星捧月的感覺(jué)很難再找到，也會(huì)導(dǎo)致其失落的心理。
行為對(duì)策：老師要與家長(zhǎng)多溝通，使家長(zhǎng)明白家長(zhǎng)的情緒對(duì)孩子影響很大，應(yīng)每天堅(jiān)持送孩子上幼兒園，多與老師溝通，了解孩子在園的情況。引導(dǎo)家長(zhǎng)在與孩子交流時(shí)，要注意自己的語(yǔ)言導(dǎo)向，不要總問(wèn)一些消極的問(wèn)題，如“有小朋友打你嗎?”“你今天哭了嗎?”“幼兒園的飯好吃嗎?”等，這會(huì)強(qiáng)化孩子的分離焦慮，讓孩子更不愛上幼兒園。提醒父母在和老師溝通的基礎(chǔ)上，注意從正面引導(dǎo)幼兒，如?！敖裉炷愕昧艘恍∥逍牵姘裘魈煳覀冞€去幼兒園，得一個(gè)大五星好嗎?”“老師說(shuō)你真乖，可喜歡你了?！薄敖裉旌驼l(shuí)做好朋友了?”用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒交流，多鼓勵(lì)孩子的正確行為，以此幫助孩子和老師、小朋友建立起感情，會(huì)讓孩子感受到上幼兒園的快樂(lè)。
孩子們的天性是愛玩的。教師可以采用做游戲的方式來(lái)激發(fā)他的興趣，轉(zhuǎn)換他的注意點(diǎn)，在游戲過(guò)程中，孩子會(huì)和教師親近起來(lái)了，這有助于消除孩子對(duì)幼兒園的恐懼和陌生感。
行為表現(xiàn)：浩浩一開始高高興興地上幼兒園，對(duì)新環(huán)境表現(xiàn)出極大的興趣和好奇，但隨著新鮮感的消失，他開始想家，并找各種理由哭鬧。有時(shí)說(shuō)，忘了帶手絹；有時(shí)說(shuō)，媽媽今天沒(méi)和我說(shuō)再見。
行為分析：此類幼兒一開始最容被老師忽略，認(rèn)為他們能適應(yīng)幼兒園的生活，因此把大部分精力放到那些哭鬧的孩子身上。老師忽略他們的行為，會(huì)使孩子在心理上形成一種失落的情緒。而這種具彌散性的失落情緒，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒的不愉快，隨之出現(xiàn)了哭鬧后發(fā)作的狀況。
行為對(duì)策：教師應(yīng)面向全體幼兒，加強(qiáng)對(duì)每一位幼兒的觀察，關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展；不斷更新幼兒園的活動(dòng)，使之生動(dòng)活潑性并具有新鮮感；同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)從一開始就對(duì)孩子初期的良好表現(xiàn)及時(shí)予以鼓勵(lì)。
行為表現(xiàn)：華華來(lái)園時(shí)不哭不鬧，安靜地坐在小椅子上，但是也不選擇玩具，不和小朋友一起玩。每隔一兩分鐘就會(huì)自言自語(yǔ)地嘮叨：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我”不時(shí)地還擔(dān)心地問(wèn)：“老師，你喜歡我嗎?”有時(shí)還拉著旁邊的小朋友說(shuō)：“別哭了，一會(huì)兒媽媽就來(lái)了?！庇袝r(shí)也會(huì)嘮叨：“老師，我困了，鋪床睡覺(jué)?！币惶煜聛?lái)，無(wú)數(shù)次地重復(fù)這幾句話，好像一個(gè)復(fù)讀機(jī)。
行為分析：這些幼兒平時(shí)比較內(nèi)向，也比較聽話，家長(zhǎng)讓來(lái)幼兒園也就來(lái)了。但是對(duì)幼兒園還沒(méi)有產(chǎn)生親近感和快樂(lè)感，所以，總盼著早點(diǎn)結(jié)束幼兒園的生活，早點(diǎn)回到自己感到快樂(lè)的家庭生活中去。外表的平靜下面涌動(dòng)的是急切期盼回家的焦慮心理。
行為對(duì)策：教師應(yīng)有意安排他們與性格開朗、活潑、快樂(lè)的幼兒在一起玩，用積極的因素感染他們、帶動(dòng)他們；多組織能夠激發(fā)他們興趣的活動(dòng)，把對(duì)回家的急切期盼逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)幼兒園有趣活動(dòng)的期盼：抓住一切有利時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們感到自己在幼兒園有一種在家里沒(méi)有的自豪感，增強(qiáng)幼兒園對(duì)他們的吸引力。
行為表現(xiàn)：蓬蓬進(jìn)園后表現(xiàn)出生理上的種種不適，總是頭痛、肚子痛，但是一回家癥狀馬上消失。在幼兒園每天總尿褲子，一天要換四五次衣服。
行為分析：幼兒在家的生活一般是寬松而隨意的，想吃就吃，想玩就玩，既沒(méi)有內(nèi)容的規(guī)定，又沒(méi)有時(shí)間的限定。相對(duì)而言，幼兒園的生活顯得有目的、有組織，其間還必須遵守一定的常規(guī)要求。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，行為舉止一旦受到約束，他們就會(huì)感到不自在。因此，心理上的焦慮會(huì)在一定程度上引起生理上的反應(yīng)。回到家里，心理上的焦慮消失，生理上的不適反應(yīng)也就停止。
幼兒入園前，孩子在家往往會(huì)形成一些特殊的生活習(xí)慣，就作息習(xí)慣而言，有的晚睡晚起，有的從不午睡，有的要媽媽陪著睡等等。入園后，這些習(xí)慣失去了實(shí)現(xiàn)的可能，幼兒的習(xí)慣被中止，導(dǎo)致了幼兒的不適應(yīng)。
行為對(duì)策：對(duì)幼兒出現(xiàn)的生理上的不適應(yīng)，老師要像媽媽一樣體貼和關(guān)心，耐心地給以細(xì)致的呵護(hù)；還要設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)，讓幼兒感受到在家里不能夠感受到的樂(lè)趣；并引導(dǎo)與其他幼兒交往，擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)面，使其盡快融入集體生活。
行為表現(xiàn)：依依外表很柔弱，也不喜歡說(shuō)話。每天來(lái)園時(shí)，哭喊著不愿意離開媽媽。等媽媽走了以后，就獨(dú)自坐在一旁掉眼淚，老師和她說(shuō)話她就扭過(guò)頭去不理睬。到了吃飯的時(shí)候，無(wú)論老師怎么勸，她一聲不吭就是不吃。
行為分析：這些幼兒平時(shí)在家里都是“小皇帝”、“小公主”。為了達(dá)到自己的目的，他們?cè)诩依锞徒?jīng)常采取一些過(guò)激的手段。家長(zhǎng)們?cè)谶@種過(guò)激手段面前，往往是繳械投降，最終不得不答應(yīng)他們的要求。由于幼兒有這方面的“成功經(jīng)驗(yàn)”。當(dāng)他們不愿來(lái)幼兒園卻被家長(zhǎng)硬送來(lái)后，他們就“故技重演”，用絕食這種過(guò)激行為來(lái)抗議。
行為對(duì)策：首先要從愛護(hù)幼兒的角度出發(fā)，與家長(zhǎng)商量，讓家長(zhǎng)先把孩子領(lǐng)回去吃飯。吃完飯后可以再送回來(lái)。剛?cè)雸@時(shí)，可以遲送早接，使孩子和父母分離的時(shí)間短些，逐步延長(zhǎng)在園時(shí)間。
還要有意安排他們與性格比較開朗、活潑的幼兒在一起玩，用積極的因素去感染他們、帶動(dòng)他們；組織能夠激發(fā)他們興趣的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒園對(duì)他們的吸引力。
家長(zhǎng)要堅(jiān)持天天送幼兒到園，不能因?yàn)楹⒆硬扇×诉^(guò)激行為就心軟，斷斷續(xù)續(xù)地時(shí)而送時(shí)而不送，只會(huì)增加孩子適應(yīng)幼兒園的時(shí)間。
行為表現(xiàn)：小明早晨來(lái)園時(shí)哭鬧，不進(jìn)教室，但當(dāng)晚上離園時(shí)，老師怎么叫他，他就是坐在座位上不和媽媽回家，還說(shuō)他喜歡在這兒。
露露來(lái)園時(shí)高高興興的，可是等奶奶走了之后卻一個(gè)人躲在角落里偷偷地哭泣。有一天露露病了。奶奶說(shuō)不送幼兒園了，在家里休息。露露卻在家里大哭大鬧非要來(lái)幼兒園。奶奶只好把她送到幼兒園。我們?cè)谂c家長(zhǎng)的溝通中發(fā)現(xiàn)，露露在幼兒園表現(xiàn)出愉快的情緒，但是每天回到家里表現(xiàn)出很暴躁的情緒。爸爸媽媽必須都聽她的，稍微不順心就哭鬧。
行為分析：這兩個(gè)孩子的外在行為表現(xiàn)，好像很喜歡幼兒園。但我們追根溯源可以發(fā)現(xiàn)，孩子們其實(shí)是在反抗。三歲左右正是幼兒的第一個(gè)逆反期，他們用逆反的行為向家長(zhǎng)抗議。而他們這種逆返的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致他們不能接受老師的幫助，不能很快地融入幼兒生活，不能調(diào)整自己的情緒情感，使自己長(zhǎng)期處于極度不快樂(lè)的情緒狀態(tài)中。這兩名幼兒都是和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起住，所有人都圍著家里的這個(gè)“小太陽(yáng)”轉(zhuǎn)，通過(guò)溝通、了解，我們發(fā)現(xiàn)一家人全都在為孩子上幼兒園的事苦惱，爸爸媽媽、爺爺奶奶你問(wèn)一句，我問(wèn)一句，千叮嚀萬(wàn)囑咐老師，恐怕沒(méi)有把孩子的情況介紹清楚。家長(zhǎng)的這種焦慮情緒自然而然地影響到了孩子對(duì)幼兒園的態(tài)度。
由于入園前幼兒在家中受到過(guò)度的保護(hù)，忽然來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境中，他們很難適應(yīng)新的環(huán)境，所以生產(chǎn)了懼怕的心理。但是，由于孩子在家里一直是被千依百順的，所以他們會(huì)用過(guò)去哭鬧的手段威脅家長(zhǎng)。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這次威脅不管用時(shí)。就開始懷疑家長(zhǎng)是不是不喜歡他們，因此，他們采取了更為激進(jìn)的反抗。
行為對(duì)策：教師要以母親般的情懷補(bǔ)償幼兒的情感損失，幼兒園便會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。幼兒入園后，教師親切的語(yǔ)調(diào)、溫柔的摟抱、細(xì)致的照料、友善的寬容都給幼兒留下媽媽般的印象。
老師應(yīng)該利用來(lái)園、離園環(huán)節(jié)，做好穩(wěn)定幼兒情緒的工作，來(lái)園時(shí)，可以用幼兒感興趣的話題(幼兒喜愛的玩具、關(guān)心的動(dòng)物等)來(lái)轉(zhuǎn)移他們的注意力，以淡化分離焦慮；離園時(shí)，可以用言語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒，并給予小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如小星星、小貼畫等，來(lái)強(qiáng)化幼兒高高光興來(lái)幼兒園的積極行為。
老師還要從孩子的興趣入手，每天都主動(dòng)找這類孤僻、沉默、抵觸情緒強(qiáng)烈的孩子聊天。發(fā)現(xiàn)這類孩子的點(diǎn)滴愉快情緒，老師應(yīng)該立刻在大家面前表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，讓他感受集體生活的快樂(lè)。
老師還可以幫助孩子找一個(gè)性格開朗的小伙伴。但在孩子不愿意和小朋友做游戲或是不愿意參加集體活動(dòng)時(shí)，老師不妨把自己轉(zhuǎn)換成孩子的角色，單獨(dú)和他做游戲，激發(fā)他和別人共同游戲的興趣。然后老師再慢慢離開，換上其他小伙伴和他繼續(xù)做游戲，讓他感受到同齡孩子游戲的快樂(lè)。促使他主動(dòng)尋找小伙伴，漸漸擺脫孤僻，找到自己的好朋友?；蚴窃试S孩子獨(dú)處一段，給孩子自我調(diào)整的時(shí)間的寬松的空間。
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