長(zhǎng)期以來(lái)，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)在教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的地位未能得到充分的認(rèn)識(shí)。
“評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)”是當(dāng)前評(píng)價(jià)領(lǐng)域的一個(gè)核心理念。這一理念落實(shí)到課堂層面就需要教師借助各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，如編制和實(shí)施考試、布置和批改作業(yè)、課堂提問(wèn)等來(lái)支持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而這些評(píng)價(jià)實(shí)踐能否有效促進(jìn)學(xué)習(xí)則高度依賴于教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。
我國(guó)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
評(píng)價(jià)理念存在偏差。幾乎所有教師都要在日常實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但許多教師并沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)目的，也不知道到底為什么評(píng)價(jià)，更多的是憑習(xí)慣或者經(jīng)驗(yàn)行事。大多數(shù)教師對(duì)評(píng)價(jià)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在偏差，甚至以外部考試作為自己評(píng)價(jià)實(shí)踐的目標(biāo)。比如為考而評(píng)，課堂評(píng)價(jià)始終迎合高利害的外部考試，考試內(nèi)容、形式、評(píng)分方式乃至結(jié)果呈現(xiàn)都參照外部考試，成為外部考試的附庸。比如以評(píng)代教，將許多未教的內(nèi)容納入評(píng)價(jià)范圍之中，期望通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生掌握自己未教、學(xué)生也未學(xué)過(guò)的內(nèi)容。又如為管而評(píng)，將評(píng)價(jià)的功能直接定位于管理上，進(jìn)程上的考慮往往優(yōu)先于教育上的考慮；評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)注的是分?jǐn)?shù)和等級(jí)，用來(lái)對(duì)學(xué)生作判斷、下結(jié)論、貼標(biāo)簽。
評(píng)價(jià)知識(shí)明顯缺失。對(duì)于“發(fā)展性評(píng)價(jià)”、“質(zhì)性評(píng)價(jià)”、“多元評(píng)價(jià)”、“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“真實(shí)評(píng)價(jià)”等課程改革所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，大多數(shù)教師都能說(shuō)出一二?？墒?，許多教師不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的關(guān)系，不了解評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間的匹配關(guān)系，缺乏編制評(píng)價(jià)任務(wù)的知識(shí)，也缺乏解釋和運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的基本能力。
評(píng)價(jià)技能水平低下。很多教師作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題技能低下，不能適當(dāng)?shù)剡x擇作業(yè)或考試內(nèi)容，不能運(yùn)用適當(dāng)?shù)臋z測(cè)方法。實(shí)際上大部分教師已不再自己命題，也明顯缺乏基于結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)、課程和評(píng)價(jià)的技能及向?qū)W生提供有效反饋的技能。
教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的缺失并非教師個(gè)人的原因，而是理論界、教師教育、教育制度等方面的缺陷共同影響的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)在教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的地位未能得到充分認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)素養(yǎng)在教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中找不到位置。評(píng)價(jià)素養(yǎng)未能成為進(jìn)入教學(xué)專業(yè)的必要條件，這又導(dǎo)致關(guān)于教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容在教師教育課程中的嚴(yán)重缺位。在教師職前教育中，評(píng)價(jià)內(nèi)容所占的比例極為有限，而且通常是基于心理測(cè)量學(xué)的內(nèi)容；相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)上也存在很大的問(wèn)題，偏重于理論，實(shí)踐教學(xué)明顯薄弱。而在教師在職教育中，關(guān)于評(píng)價(jià)的課程同樣明顯缺位，以評(píng)價(jià)為內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)極為少見(jiàn)。
在這種情形下，教師只能通過(guò)實(shí)踐中的試誤來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？墒牵y(tǒng)考之類的外部評(píng)價(jià)本質(zhì)上是“防教師”的，教師極少有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。而外部評(píng)價(jià)的強(qiáng)勢(shì)使僅有的評(píng)價(jià)實(shí)踐又經(jīng)?；\罩在外部評(píng)價(jià)的陰影之中。顯然，這樣的評(píng)價(jià)實(shí)踐不足以為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展提供支撐。
教師需具備怎樣的評(píng)價(jià)素養(yǎng)
理解評(píng)價(jià)。知道評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的作用以及這種作用發(fā)揮的條件；明確考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的一種方式，并能將考試與其他評(píng)價(jià)手段結(jié)合起來(lái)，獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成就的完整圖景；知道可靠的評(píng)價(jià)與不可靠的評(píng)價(jià)的區(qū)別；知道評(píng)價(jià)可能的誤用以及誤用可能帶來(lái)的消極后果，并能有效地避免這種誤用。
明確成就期望。知道評(píng)價(jià)、教學(xué)、學(xué)習(xí)三者間的互動(dòng)關(guān)系，評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，其目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是高度一致的；全面、準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生成就的期望，這種期望是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)的目標(biāo)；能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將評(píng)價(jià)目標(biāo)具體化為表現(xiàn)指標(biāo)并設(shè)定適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；能夠保證每一評(píng)價(jià)任務(wù)都能反映特定的成就期望，并保證評(píng)價(jià)任務(wù)能適當(dāng)代表所想要評(píng)價(jià)的領(lǐng)域的整體結(jié)構(gòu)。
運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式。知道每一種評(píng)價(jià)形式以及不同評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的匹配性，能夠根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)任務(wù)。評(píng)價(jià)形式與評(píng)價(jià)目標(biāo)之間存在切合性；評(píng)價(jià)任務(wù)的類型與評(píng)價(jià)內(nèi)容之間同樣存在切合性。
適當(dāng)?shù)亟忉?、運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行正確的、適當(dāng)?shù)慕忉專⒛軓闹凶鞒鲫P(guān)于學(xué)生成就的正確推論，如以診斷為目的的評(píng)價(jià)結(jié)果解釋必須特別關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，而以激勵(lì)為目的的結(jié)果解釋就必須參照學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)狀況；能與學(xué)生及其家長(zhǎng)有效地交流評(píng)價(jià)結(jié)果，能向?qū)W生提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的具體反饋，告訴學(xué)生，其與目標(biāo)的具體差距是什么，如何縮小差距；能運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我反饋，規(guī)劃和改進(jìn)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)本身。
教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)提升策略
加強(qiáng)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)。制定教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)關(guān)注到了教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)方面的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但還需要有更為細(xì)致、具體的評(píng)價(jià)素養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。提供良好的評(píng)價(jià)示范。外部評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生示范作用，教研部門以“監(jiān)測(cè)”、“調(diào)研”為名的評(píng)價(jià)必須具備良好品質(zhì)，為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的提升提供示范。
提供專業(yè)支持。一方面要發(fā)展新的評(píng)價(jià)知識(shí)基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教育測(cè)量學(xué)已經(jīng)不能支持新的評(píng)價(jià)實(shí)踐，新的評(píng)價(jià)實(shí)踐需要發(fā)展關(guān)于“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的理念、知識(shí)、方法、技術(shù)或策略。另一方面要加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)培訓(xùn)，教師教育機(jī)構(gòu)必須承擔(dān)為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)補(bǔ)課的任務(wù)，必須精選對(duì)教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值的知識(shí)和技能，編制教育評(píng)價(jià)課程，實(shí)施評(píng)價(jià)培訓(xùn)，而且教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略。
提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師最重要、最有效的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)來(lái)自于教師的實(shí)踐。要為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，特別重要的是要改造教師的評(píng)價(jià)實(shí)踐，讓良好的評(píng)價(jià)實(shí)踐成為教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展的沃土。（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào) 20130410 閱讀原文）
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