今天參加了工作室的活動，主題是基于學(xué)生真實需求的習(xí)作單元整體教學(xué)研究。獨立的習(xí)作單元在統(tǒng)編教材中一共出現(xiàn)了8次。
既然是特殊單元，它的編排體系、目標(biāo)與其他單元有明顯差別。如何用好編排選文，如何用好范文呢？其實有很多雜志刊發(fā)的文章以及名師課堂都已經(jīng)指點了些方向。
但是，回到現(xiàn)實的課堂來看，我們發(fā)現(xiàn)習(xí)作單元教學(xué)存在一個值得深思的現(xiàn)象：教習(xí)作單元和教普通單元沒什么差別，還是講完課文再寫作，大不了在講課文的同時增加一些指向單元習(xí)作的小練筆。這樣的做法，學(xué)生拿到習(xí)作反饋后無法進行針對性的修改，習(xí)作修改效果往往不太好，也無法關(guān)照到習(xí)作水平亟待提升的孩子。同時無形之中增加了學(xué)生的寫作負擔(dān)，也增加了老師的批閱講評負擔(dān)。
為了突破這一問題，工作室導(dǎo)師彭老師和舒老師從去年開始探索習(xí)作單元的整體教學(xué)。今天，舒老師帶來了一節(jié)課例，還帶來一個微講座。我從中獲得了一些新的啟發(fā)。
舒老師帶來的思考是五年級下冊的習(xí)作單元，本單元訓(xùn)練重點是：運用描寫人物的基本方法把人物特點寫具體。舒老師將這個單元的選文進行了教學(xué)順序上的調(diào)整，今天呈現(xiàn)的課例《刷子李》是單元調(diào)整后的倒數(shù)第三節(jié)課，這節(jié)課之后，就只剩謄抄分享和再創(chuàng)作了。
那舒老師是怎么進行單元重組的呢？看圖。
·嘗試習(xí)作，找準(zhǔn)真實起點
在學(xué)習(xí)本單元之前，每個學(xué)生按照本單元習(xí)作要求寫了一篇完整的寫人習(xí)作。這是學(xué)生的已有基礎(chǔ)，相當(dāng)于前測。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)前習(xí)作進行瀏覽，確定每個課時的細化目標(biāo)。正是因為有了對學(xué)生學(xué)情的分析，教師對于本單元的教學(xué)目標(biāo)非常明確，更重要的是，這的確是基于學(xué)生真實需求的教學(xué)，不是教師設(shè)想或自以為的。找準(zhǔn)真實問題教，找準(zhǔn)真實起點教，這就是以生為本的課堂。
·多文聯(lián)合，習(xí)得寫作方法
在這樣的單元重組中，一篇文本承擔(dān)的作用并不是單一的，而是多元的。比如《兩莖燈草》既可以作為選取典型事例的范文，也可以作為動作描寫的范文?；谶@樣的理念，只要對學(xué)生的習(xí)作有幫助，能為本單元的習(xí)作目標(biāo)服務(wù)，可以對教材選文進行創(chuàng)造性的利用。
·先寫后教，學(xué)練達成目標(biāo)
由于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之前已經(jīng)寫了一篇完成的寫人習(xí)作，這篇習(xí)作的功能不僅僅是前測，更是作為教學(xué)的資源貫穿單元教學(xué)始終。學(xué)生每習(xí)得一個習(xí)作訓(xùn)練點，就對照自己的習(xí)作查找不足，在此基礎(chǔ)上進行修改。如此一來，到本單元最后一個訓(xùn)練點學(xué)習(xí)完畢，學(xué)生的習(xí)作基本成型。因為將習(xí)作修改分成小步子進行，學(xué)生修改起來更有目的性、操作性，最終達成的效果也不錯，教師的批閱負擔(dān)自然就減輕了。
課后，我專門看了這個班孩子的習(xí)作單，從修改痕跡來看，效果是明顯的，成長是看得見的。我覺得，這樣的重組與實施更加符合以生為本的課堂理念，也更能關(guān)照到那些需要進步的學(xué)生。
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