六曰“零體驗”。有個“盲人摸象演義”的故事，非常耐人尋味。有兩位老師采用不同的方法分別教《大象》，效果迥然不同。
教師甲：5個盲人端坐在教師面前。老師先是分別從耳朵、牙齒、身體、象腿、尾巴等來進行講解。然后，編了一段順口溜讓學生背：“大象的耳朵扁又圓，就像一個大蒲扇。大象的牙齒粗細尖，正像蘿卜樣一般。大象的身體寬又長，可不就是一堵墻？大象的四腿粗而壯，就像柱子立地上。大象的尾巴細又長，就跟繩索一個樣。”整節(jié)課就在“講”和“背”中完成了。
教師乙：看著院子里的一頭大象對5個盲人說：“今天，我們學習《大象》。正巧院子里有一頭大象，下面就請大家親自去摸一摸。”盲人在老師的引領(lǐng)下圍攏在大象周圍。一會兒，他們開始交流起來。盲人甲說：“大象就是一個大蒲扇?！泵と艘艺f：“大象就是一個蘿卜?！泵と吮f：“大象就是一堵墻。”盲人丁說：“大象就是4根柱子?！泵と宋煺f：“大象就是一條繩索?！崩蠋煵]有簡單地肯定學生的答案，而是邊鼓勵、邊啟發(fā)說：“有點意思。剛才你們各自摸到的可能只是大象的耳朵、牙齒、身子、象腿、尾巴，你們再摸一下別的地方，看看誰能最快掌握大象的全貌?！庇谑牵?/span>5個盲人又用心地摸起來……
從學習方式的角度分析，教師甲的“講”和“背”，盡管用心良苦，也不乏學法指導，但是，由于采用的是缺乏體驗的接受式學習，教師只是讓學生“知道”是什么，所以，學生的學習效率只能是低層次的。讓人遺憾的是，如今憑靠“講”和“背”吃飯的教師仍然多矣！教師乙的“摸”，采用探索式學習方式。美國華盛頓圖書館的墻上貼有3句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！边@話很富有哲理。“我聽見了就忘記了”，課堂學習如果只是聽，即使當時聽得清清楚楚、印象深刻，但很快就會遺忘；“我看見了就記住了”，目睹的東西總比耳聞的東西印象要深刻得多，聽見的同時還能親眼目睹，當然印象深刻；“我做了就理解了”，就是我親自去探索了，親自體驗了，所以就不僅僅是記住了，而是理解了。追求學生自身的體驗，這樣學習知識，一旦被學生掌握便難以忘懷。
七曰“零疑問”。一節(jié)課上完，老師經(jīng)常會這樣發(fā)問：“同學們，還有問題嗎？”“沒了！”好像只有教師講得學生一個問題也沒有了，才算一節(jié)好課。在評價一節(jié)好課的標準上，我們跟西方有著很大的區(qū)別。西方的課堂追求，一節(jié)好課要使學生從沒有問題到發(fā)現(xiàn)問題——沒有問題便是最大的問題。發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)拓展空間。著名科學家李政道指出：“做學問，需學‘問’；只學‘答’，非學問?！痹谡n堂教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。課堂上要善于為學生開一扇“天窗”，留一點“空白”。既要注意讓學生帶著問題來，又要注意讓學生帶著問題走。
八曰“零批評”。如今走進新課程實驗的課堂，你總會聽到“呵呵，你真棒”、“Good， very good”等課堂激勵的語言，甚至，因激勵性語言太多，讓人感到厭倦。同時，你在課堂上卻很難聽到批評學生的話語。一次，我到一個城區(qū)小學聽課，課堂上有一個男生一會兒朝前坐，一會兒朝后坐，一會兒捅捅這個，一會兒戳戳那個。整節(jié)課他根本沒有學習，他周圍的同學也受到了干擾。但是，老師只是忙于對課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵，對這個學生的表現(xiàn)卻視而不見。課堂需要激勵，但絕不能拒絕批評。因為錯誤是學生的生命之常態(tài)，有生命必然會有錯誤，有錯誤就不能沒有批評。如果說激勵是一種藝術(shù)的話，那么，批評同樣是一種藝術(shù)。當然，批評不應該是諷刺、挖苦、打擊，批評應該建立在尊重、理解、信任的基礎(chǔ)上，讓學生明白，犯了錯誤就要承擔責任。批評應該掌握一個度，應該講究方式方法，尤其應該注意培養(yǎng)學生自我批評的精神。學生如果天天生活在激勵、贊美之中，他們的性格將會變得脆弱。沒有批評的教育是不完善的教育。
九曰“零板書”。隨著多媒體課件在課堂教學中的廣泛應用，教師的板書越來越少，甚至在一些公開課上，時常出現(xiàn)“零板書”現(xiàn)象。毫無疑問，多媒體課件的確給教學帶來了一場革命。它的優(yōu)點是形式多樣，色彩鮮艷，富有動感，可以節(jié)約大量的板書時間。
但是，再完美的課件也不能取代傳統(tǒng)的板書。其原因有二，首先，課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，任何預設(shè)的課件內(nèi)容與課堂教學的實際都不會也不應該完全一致。在課堂上，如果教師的課件意識太強，那只能是課件牽著教師走，教師牽著學生走。課堂上教師被課件所累，學生成了課件的觀眾。一旦課件扮演了替代學生思維的角色，師生的互動就無法實現(xiàn)，教學便進入了歧途。所以，教師在課堂上，不應該完全拘泥于課件，而應該根據(jù)學生學習的實際情況，靈活地改變教學方法、教學策略。這樣看來，即興板書就必不可少。其次，板書的書法示范作用課件無法替代。學生都有這樣的體會：“我的字是跟某某老師學的。”教師書法運筆的特點，間架結(jié)構(gòu)的安排，學生在課上、課下都會進行模仿，教師的這種示范作用甚至會影響學生終生。盡管課件用字字體各異，色彩鮮艷，工整規(guī)范，但是，由于是一種電子的虛擬，所以并不具備人工板書的示范作用。尤其是低年級的識字教學、數(shù)字字母教學，更要注意采用傳統(tǒng)的板書。我們主張多媒體課件要和傳統(tǒng)板書多元共生，取長補短，相得益彰。
十曰“零作業(yè)”。經(jīng)常聽課的人，會非常清楚，下課鈴響前后，教師說得最多的一句話是“課下請同學們把某某題做到作業(yè)本上”。這句話曾經(jīng)上百次、上千次地刺激我們的耳膜。就這樣，課堂上作業(yè)的“零”，化成了課下作業(yè)的“整”。正所謂，課上教師講講講，課下學生忙忙忙！課堂教學效率由此打了折扣！學生的課外負擔由此被人為加重！
要解決這種現(xiàn)象，筆者有三點建議：一是擺脫傳統(tǒng)教學模式的影響，牢固樹立“當堂訓練”的作業(yè)觀。作為凱洛夫“五環(huán)節(jié)”最后一環(huán)的“布置作業(yè)”，其位置定式慣性不可低估。走不出傳統(tǒng)就無法進行改革。眾所周知，遺忘規(guī)律的特點是先快后慢。課堂教學如果不能實現(xiàn)“當堂訓練”，就會成為“夾生飯”，課堂教學的高效率就無從談起。二是必須杜絕“課外圈時”現(xiàn)象的蔓延。某些教師之所以喜歡將作業(yè)留在課下，把話說白了，恰是私心使然，因為他們骨子里有這樣的想法——“我不能允許別的學科在課外圈走學生過多的時間。”私心太重必然導致行為的偏激。我們不妨想一想，這科作業(yè)課下做，那科作業(yè)課下做，學生究竟有多少課余時間？課下作業(yè)的質(zhì)量又有誰來把關(guān)？老師們，請高抬貴手，別把學生僅有的課余自由“圈”走吧！三是切實增強作業(yè)效率意識。強化課內(nèi)作業(yè)是提高作業(yè)效率的有效途徑。其實，課堂教學中的某些“講”，完全可以用課堂的“練”來取代。學生的能力往往不是“講”出來的，而是“練”出來的。洋思中學有一條成功的經(jīng)驗，他們規(guī)定每節(jié)課必須能有15分鐘時間讓學生進行作業(yè)訓練。由于課堂作業(yè)時間有限，一般都需限時操作，這樣就會產(chǎn)生“限時效應”。所謂“限時效應”，是指人們在學習或工作時只要限定時間，其效率就比平時高的心理現(xiàn)象。這是因為在限時的狀態(tài)下，大腦相應的神經(jīng)灶處于高度興奮之中，大腦潛在意識密度大、間隙小，從而使大腦無暇旁顧，專心于某一件事，其效率自然就高。
（來源：中國教師報）
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