中年教師是學(xué)校的中堅(jiān)力量，但中年教師面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是隨著工作時(shí)間的推移，很多中年教師（尤其是獲得高級(jí)職稱(chēng)的教師）會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠、“審美疲勞”等現(xiàn)象。人到中年還要不要積極進(jìn)取，還能不能超越自我，是中年教師不能回避的問(wèn)題。二是管理者的相對(duì)忽視。學(xué)校管理者往往將關(guān)注的目光投向青年教師，在無(wú)形中冷落了中年教師。其實(shí)，中年教師的內(nèi)心同樣渴望管理者的支持和關(guān)注。本期的兩篇文章《中年教師是否需要再成長(zhǎng)？》和《捕捉平凡中的感動(dòng)消除“審美疲勞”》，一篇是對(duì)中年教師成長(zhǎng)現(xiàn)狀的分析，一篇是即將步入中年的教師的自我追問(wèn)與反思。我們希望，中年教師無(wú)論是身處何種境況，都不放棄自身的再成長(zhǎng)；我們更希望，有更多的管理者關(guān)注中年教師，給予中年教師繼續(xù)前行的力量。
一提起教師的成長(zhǎng)，我們就會(huì)想到青年教師。青年教師朝氣蓬勃，富有活力，經(jīng)過(guò)磨煉，在大約5年～10年的時(shí)間里，基本可以實(shí)現(xiàn)自己追求的目標(biāo)（很多教師把取得高級(jí)教師職稱(chēng)作為奮斗的目標(biāo)。在很大程度上，職稱(chēng)成為教師能力大小的標(biāo)簽、教師成長(zhǎng)快慢的衡量器），健康地成長(zhǎng)起來(lái)。但他們?cè)诓饺胫心旰螅€需要再成長(zhǎng)嗎？答案是肯定的。
2006年11月～2007年1月，筆者隨我縣教育局教育科檢查2006年度全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)工作，對(duì)涉及20所學(xué)校的60位中年教師（35歲～45歲的教師）進(jìn)行了調(diào)查（30名中學(xué)教師和30名小學(xué)教師），結(jié)果顯示：有53人已經(jīng)取得中小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)，其中取得中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)的教師有28人，取得小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)的有25人。筆者感到，中年教師的成長(zhǎng)大多經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段。
一、迷茫困惑階段
青年教師經(jīng)過(guò)艱苦的拼搏進(jìn)入中年后（尤其是取得高級(jí)職稱(chēng)后），是停下來(lái)還是繼續(xù)前進(jìn)？在筆者的調(diào)查中呈現(xiàn)出3種情況：
1．對(duì)自身的再成長(zhǎng)表現(xiàn)得相對(duì)積極
他們認(rèn)為，教師的追求是無(wú)止境的，沒(méi)有追求就會(huì)面臨危機(jī)，說(shuō)不定還會(huì)被淘汰。持這種看法的教師有33人，占被調(diào)查者的55％。雖然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但究竟如何再進(jìn)取、再提升呢？他們?nèi)愿械嚼Щ蟆?/span>
2．對(duì)自身的再成長(zhǎng)感到茫然
他們認(rèn)為，自己通過(guò)不懈的努力已經(jīng)達(dá)到了所追求的目標(biāo)?，F(xiàn)在進(jìn)入不惑之年，身體有些透支，和青年教師從各方面都比不了了，何必再拼命追求新目標(biāo)呢？追求又會(huì)有什么結(jié)果呢？持這種看法的教師有25人，占被調(diào)查者的42％。
持前兩種觀點(diǎn)的教師大多已經(jīng)取得了中學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)或小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)，只有5人未取得相應(yīng)的高級(jí)教師職稱(chēng)。
3．對(duì)自身的再成長(zhǎng)不抱任何幻想
他們認(rèn)為，自己花費(fèi)了很多時(shí)間、精力，做出了很大的努力，但未取得相應(yīng)的高級(jí)職稱(chēng)，這說(shuō)明學(xué)校對(duì)自己很不公平。既然如此，還追求什么、怎么追求呀？
這部分未晉升到相應(yīng)高級(jí)職稱(chēng)的教師，有的也曾很努力地工作過(guò)，取得過(guò)很好的成績(jī)，但因?yàn)楦鞣N各樣的客觀因素，所以沒(méi)有如愿晉升高級(jí)職稱(chēng)，這使他們?cè)馐艿胶艽蟠驌?；?dāng)然，也有個(gè)別教師因工作不努力，未能晉升高級(jí)職稱(chēng)。
二、苦悶期待階段
當(dāng)中年教師調(diào)整好心態(tài)，準(zhǔn)備向下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的時(shí)候，他們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己成長(zhǎng)所需要的環(huán)境已經(jīng)不復(fù)存在，學(xué)校的整個(gè)環(huán)境似乎都是為青年教師營(yíng)建的，榮譽(yù)、鮮花和掌聲離他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，他們似乎應(yīng)該退出與青年教師競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)，似乎應(yīng)該把所有的機(jī)會(huì)都留給青年教師。
在這一階段，中年教師大多顯現(xiàn)出兩種狀態(tài)。
1．苦悶在心
在學(xué)校，自己一向都是最優(yōu)秀的教師，難道說(shuō)由于自己成熟太快，取得的成績(jī)太多，評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)太早，所以就被學(xué)校忽視？這真的讓中年教師想不通。這樣的局面令人痛心。我縣有一位L老師，原在一所高中任教，教育教學(xué)成績(jī)相當(dāng)突出，曾獲縣級(jí)優(yōu)秀教師、縣級(jí)優(yōu)秀班主任、市級(jí)教育教學(xué)先進(jìn)工作者等稱(chēng)號(hào)。L老師被我縣唯一的重點(diǎn)高中（天津市薊縣第一中學(xué)）領(lǐng)導(dǎo)看上后，順利地調(diào)入薊縣第一中學(xué)。薊縣第一中學(xué)是藏龍臥虎之地，生源也是全縣最好的。L老師到該校后，對(duì)環(huán)境不太熟悉，盡管非常努力，但教學(xué)成績(jī)平平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)漸漸地對(duì)他不再看重，很少給他提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。他感到心中苦悶，一顆倔犟好勝的心使他不顧一切地奮斗、拼搏，可惜他體力不支，把生命的最后時(shí)刻留在了三尺講臺(tái)上。這是一個(gè)年僅三十幾歲的教師，是一個(gè)應(yīng)該很有作為的教師。這個(gè)案例值得我們深思。
筆者曾與一位被破格評(píng)上中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)的教師進(jìn)行了多次接觸，了解到他的一些情況。該教師原來(lái)是一所高級(jí)中學(xué)的教師，寫(xiě)得一手好字，任某書(shū)法學(xué)會(huì)理事，其作品屢次獲獎(jiǎng)，教學(xué)成績(jī)斐然。這位教師本來(lái)很有發(fā)展?jié)摿?，但由于他的職稱(chēng)問(wèn)題已解決，所以學(xué)校就把更多的機(jī)會(huì)留給沒(méi)有晉升高級(jí)職稱(chēng)的那些教師了。這位教師感到被冷落，心中非常苦悶，越琢磨越不是滋味，索性從這所高級(jí)中學(xué)調(diào)入一所普通的小學(xué)，默默無(wú)聞地埋頭教書(shū)。
2．默默期待
青年教師為了達(dá)到自己的目標(biāo)，會(huì)憑借自己的工作激情感染身邊所有的人，他們可以利用各種機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。
與青年教師不同，中年教師的期待是默默的。他們期待：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一如既往地支持自己的教學(xué)、欣賞自己的成果，使自己不斷邁上新臺(tái)階，在學(xué)校的地位不斷提升。
三、重新選擇階段
中年教師經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段后，即進(jìn)入選擇的階段。如何選擇也呈現(xiàn)出三種情況：
1．積極選擇
一些教師認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)更新速度非常快，教師只有不斷充實(shí)自己、提高自己的水平，才能適應(yīng)新的需要。在筆者調(diào)查的53位已晉升高級(jí)教師職稱(chēng)的教師中，持這種態(tài)度的僅有20人，占被調(diào)查人數(shù)的38％。下面我們看一個(gè)案例。在我們縣城的一所中學(xué)，有一位數(shù)學(xué)教師基本功非常好，數(shù)學(xué)作圖是她的強(qiáng)項(xiàng)，她徒手畫(huà)的幾何圖形非常漂亮，學(xué)生特別喜歡上這位教師的課，許多同事也非常羨慕她。她經(jīng)常在學(xué)校上公開(kāi)課。但“幾何畫(huà)板”出現(xiàn)后，許多青年教師都掌握得非?？臁Ｋ_(kāi)始感到了危機(jī)，不再像原來(lái)那樣有那么多的公開(kāi)課，被學(xué)生喜歡的程度也不如從前。當(dāng)時(shí)這位教師已年近半百，本可以憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但她卻選擇了學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)。這是一種積極、主動(dòng)的選擇。
2．消極選擇
消極選擇就是消極被動(dòng)地等待。有些已晉升高級(jí)職稱(chēng)的教師覺(jué)得自己已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，此時(shí)他們會(huì)考慮：我的身體是不是已經(jīng)透支？我在教學(xué)方面已經(jīng)取得了一些成績(jī)，在校內(nèi)外也有一定的影響，憑我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教好學(xué)生是沒(méi)問(wèn)題的。即使不出類(lèi)拔萃，也不至于落在后面，再說(shuō)，我和青年教師爭(zhēng)什么呢？
因此，這些教師教學(xué)的積極性大不如前。教學(xué)任務(wù)落到自己頭上時(shí)，他們就埋頭工作，但不會(huì)去努力創(chuàng)新、超越自己。他們這種小富即安的思想，實(shí)際上就是一種消極選擇。在筆者調(diào)查的53位已晉升高級(jí)職稱(chēng)的教師中，有25人作了這種選擇，占47％。比例之大，值得我們深思。
3．自暴自棄
有一小部分已晉升高級(jí)職稱(chēng)的中年教師，在不能繼續(xù)得到領(lǐng)導(dǎo)的重視和同事的認(rèn)可后，產(chǎn)生了嚴(yán)重的失落感。他們?cè)诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間后就消沉下來(lái)，不再進(jìn)取。他們中的有些人有意放大客觀方面的不合理性，怨天尤人，工作缺乏激情、應(yīng)付了事。在調(diào)查的60位教師中，有5位教師作此選擇，占8％。
此外，在筆者調(diào)查的60名教師中，有10名教師的態(tài)度不明確，他們的想法隨情況的變化而變化：當(dāng)他們感受到領(lǐng)導(dǎo)的重視和同事的關(guān)注時(shí)，工作熱情高漲；當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)成績(jī)?nèi)酝Ａ粼谠械乃綍r(shí)，就喪失了工作的積極性；當(dāng)他們受到外界因素干擾時(shí)，心理上極易產(chǎn)生動(dòng)蕩。
在本文結(jié)束時(shí)，筆者呼吁:讓我們多多關(guān)注中年教師的成長(zhǎng)吧。
（來(lái)源：楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文）
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