教師職評(píng)的現(xiàn)狀及建議
關(guān)鍵詞：職評(píng) 條件 現(xiàn)狀 原因 改進(jìn)
摘要：教師職稱評(píng)定的條件也就逐漸變成了一個(gè)“筐”，在這個(gè)筐里裝著教師的教齡、學(xué)歷、計(jì)算機(jī)水平、外語水平、出勤情況、教學(xué)業(yè)務(wù)獲獎(jiǎng)證書、年度考核等級(jí)、論文論著、科研課題······現(xiàn)在，這個(gè)筐里又多了許多新東西——教師博客、下鄉(xiāng)支教等等。
改進(jìn)教師職評(píng)條件、標(biāo)準(zhǔn)、方法和過程具有重要意義，它關(guān)系到教師人際關(guān)系的和諧發(fā)展、關(guān)系到教師健康心理的形成、關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、也關(guān)系到國家教育事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。
前段時(shí)間有一篇關(guān)于教師職稱評(píng)定的報(bào)道：浙江溫州某區(qū)推出新舉措，分學(xué)校、分階段推進(jìn)教師開寫博客工作，并明確規(guī)定將之作為教師晉升職稱的必備條件。
其實(shí)，職稱評(píng)定是一個(gè)很老的話題，但是，這一名詞在不同地區(qū)幾乎每年都有新的涵義。教師職稱評(píng)定的條件也就逐漸變成了一個(gè)“筐”，在這個(gè)筐里裝著教師的教齡、學(xué)歷、計(jì)算機(jī)水平、外語水平、出勤情況、教學(xué)業(yè)務(wù)獲獎(jiǎng)證書、年度考核等級(jí)、論文論著、科研課題······現(xiàn)在，這個(gè)筐里又多了許多新東西——教師博客、下鄉(xiāng)支教等等。
面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)思考變化的原因。
我認(rèn)為最根本的原因是：“僧多粥少”即有限名額與眾多需求的矛盾。也就是說夠晉級(jí)資格的教師多，名額卻少。于是一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)或校長就把量化教師得分作為了晉級(jí)的條件，即：教師獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、發(fā)表的論文、研究的課題、學(xué)歷、教齡、出勤等規(guī)定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，誰的分?jǐn)?shù)高，誰就獲得晉級(jí)的資格。
這樣的“以分定名額”對(duì)學(xué)校來說，不僅省力，還能減少矛盾，因?yàn)閿?shù)字是最有說服力的，面對(duì)清清楚楚的數(shù)字，誰也不會(huì)不服氣。
其實(shí)，職稱只是單純的教育教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，職稱評(píng)定并不需要那么多依據(jù)，年齡、學(xué)歷、論文等并不能全面、客觀、公正地反映教師的工作能力。就算是“量化依賴”也難做到客觀，教師的教育教學(xué)工作涵蓋面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、彈性大，很多時(shí)候是難以量化的。如，教師不同的教學(xué)手段、管理方法、工作風(fēng)格用一把尺子去衡量，難免有失偏頗。
或許一些校長或領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，不對(duì)教師進(jìn)行量化會(huì)給部分人利用權(quán)利、金錢、關(guān)系尋租的空間，因此就把盡量多的條件都納入評(píng)定依據(jù)中了。其實(shí)這反而影響了職稱評(píng)定的權(quán)威性與可信度，教師職稱本來就是單純的教育業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)，職稱評(píng)定并不需要那么多的量化分?jǐn)?shù)。
當(dāng)然，選擇量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較之以往的無標(biāo)準(zhǔn)和“一言堂”是一種進(jìn)步，可我們?nèi)绻^分依賴量化，完全不顧特殊性，我們的教育很可能為此付出代價(jià)。
所以學(xué)校在考慮教師是否能夠晉級(jí)時(shí)，對(duì)“量化依賴癥”應(yīng)予以糾正，不盲目地把教師工作數(shù)字化，不片面追求數(shù)字結(jié)果的可比性，多一些宏觀上的整體把握，少一些微觀上的“斤斤計(jì)較”，這對(duì)老師、學(xué)校以及我們的教育事業(yè)大有益處。
職評(píng)可以說是當(dāng)前教師最關(guān)心的大事，對(duì)此，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面對(duì)現(xiàn)行教師職評(píng)條件、標(biāo)準(zhǔn)、方法和過程等進(jìn)行改進(jìn)。
一、多重“專”少重“全”
現(xiàn)行中學(xué)教師職評(píng)主要從教學(xué)、教研、管理三方面來評(píng)定，而且各方面的水平必須較高，才有可能被評(píng)上。但是，在實(shí)際中所有的老師不可能三方面都優(yōu)秀，但為了能評(píng)上高級(jí)職稱，有的老師也只好去嘗試自己不擅長的方面，結(jié)果自然是得不償失。
“專而精”是衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，職稱評(píng)定應(yīng)著重看其強(qiáng)項(xiàng)，弱項(xiàng)只能供參考，或者借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，把職稱細(xì)化，如把現(xiàn)在籠統(tǒng)的教師職稱細(xì)分為教學(xué)職稱、教科研職稱和學(xué)校管理職稱，教師可根據(jù)自己的工作強(qiáng)項(xiàng)決定申報(bào)何種職稱,有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。
二、多重現(xiàn)場少重材料
現(xiàn)行中學(xué)教師職評(píng)需要眾多的材料、獎(jiǎng)狀，誰的獎(jiǎng)狀越多，誰的獎(jiǎng)狀級(jí)別越高，誰被評(píng)上的希望越大。很多教師為了弄到更多的“獎(jiǎng)狀”，不惜采用了一切手段，助長了學(xué)校不良的風(fēng)氣。于是，一些假證件、假獎(jiǎng)狀、假先進(jìn)稱號(hào)被塞進(jìn)了職評(píng)材料里，評(píng)委會(huì)很難一一查實(shí)；由于不公布或難以公布參評(píng)教師的職評(píng)材料，群眾也不知道誰做了假。
另外，只看職評(píng)材料，會(huì)誘發(fā)評(píng)委和領(lǐng)導(dǎo)利用權(quán)力進(jìn)行暗箱操作、受賄等腐敗行為?？上驳氖牵芏嗟胤降闹鞴懿块T已經(jīng)組織參評(píng)職稱的教師現(xiàn)場講課、現(xiàn)場演講和現(xiàn)場答辯論文，當(dāng)場打分，公開、公正、透明，令人信服。但重材料和獎(jiǎng)狀的職評(píng)現(xiàn)狀仍沒有改變。
三、多重業(yè)績少重資歷
我們這里評(píng)高級(jí)教師的先決條件是：中學(xué)一級(jí)教師工作5周年以上、分?jǐn)?shù)在90分以上、職稱外語和計(jì)算機(jī)考試合格等,缺一不可。有些年輕教師各項(xiàng)工作都比高級(jí)教師出色，但就是因?yàn)楣ぷ髂晗薅?、職稱外語未合格等其中任一項(xiàng)未達(dá)到上述要求，無緣參評(píng)高級(jí)教師，挫傷了年輕教師的上進(jìn)心。
還有，有的地方的高中教師參評(píng)中高級(jí)職稱，必須過職稱外語關(guān)。是外語重要，還是本職工作和業(yè)績重要？其實(shí)多數(shù)崗位根本用不著外語；還有，按職稱年齡要求，參評(píng)高級(jí)職稱的教師年齡偏大，為應(yīng)付考試，個(gè)別教師只好找“槍手”代考。其實(shí)，只要工作實(shí)績達(dá)到相應(yīng)職稱所需要的標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該晉升為該級(jí)別的職稱，而無需考慮年齡、工作時(shí)間等與業(yè)績無關(guān)的限制條件。
四、多重過程少重結(jié)果
“一次評(píng)定，終身不變”，很多教師在被評(píng)上高級(jí)教師后，高枕無憂，不思進(jìn)取，認(rèn)為“到頂了”，該歇歇了。為此，江蘇有些教育專家建議，在高級(jí)教師職稱之上再設(shè)一個(gè)教授級(jí)教師職稱，并開始在部分地區(qū)試行。
其實(shí)這種策略治標(biāo)不治本，假如他或她被評(píng)上教授級(jí)教師職稱后，又認(rèn)為“該歇歇了”，怎么辦？應(yīng)該學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的做法，取消終身制職稱，某級(jí)職稱應(yīng)該設(shè)定有效期，重視教師的發(fā)展過程，而不僅僅重視一時(shí)的結(jié)果。這樣形成競爭機(jī)制，能者上，庸者下。
改進(jìn)教師職評(píng)條件、標(biāo)準(zhǔn)、方法和過程具有重要意義，它關(guān)系到教師人際關(guān)系的和諧發(fā)展、關(guān)系到教師健康心理的形成、關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高、也關(guān)系到國家教育事業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，我作為一名普通的教育工作者，衷心希望職評(píng)現(xiàn)狀盡快改觀，走上積極健康的發(fā)展軌道。
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