馬賜敏1999年上海大學畢業(yè)后直接進入附校工作。作為非師范專業(yè)的畢業(yè)生，她從根本不會教書，到現(xiàn)在代表附校參加各級各類教學評比，面向全區(qū)，乃至全國的同行展示課堂教學，成為附校語文學科的首席教師之一。她的成長與發(fā)展是喜人的，也是驚人的。那么她又是走過了一段怎樣的發(fā)展之路呢？
在帶教中實現(xiàn)成長
1999年，馬賜敏進入教育學院工作，擔任教院附校的語文教學，幸運地成為教研員辛冠東老師的徒弟。陶行知先生曾言：學高為師，德高為范。辛老師正是這樣的一位老師。一年時間，不僅讓馬賜敏從辛老師身上學到了教學方法，提高了教學理念，還深刻地體會到一名優(yōu)秀老教師扎實的學科素養(yǎng)和獨特的人格魅力。
辛老師是一位嚴格的老師，也是一個無私的奉獻者。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，馬賜敏在踏上教育崗位之始一切都是由零做起，每一樣辛老師都細致耐心地教。小到如何糾正學生的錯別字，如何通過批改提高學生的語文學習興趣，大到公開課的設計、備課，事無巨細。
在這一年里，辛老師堅持每個星期都去聽馬賜敏的課，聽完后又評課。從教學方法的傳輸、學科研究方法的教授、以及公開課的指導，他總是投入十分的責任心與熱情。為了鍛煉馬賜敏在有人聽課的情況下也能鎮(zhèn)定授課，為了捕捉教師與聽課者的互動表現(xiàn)，辛老師總是坐在第一排同學的前面，背靠窗戶，拿著聽課筆記，觀察馬賜敏上課的每一個動作、細節(jié)，以及學生的每一個反應。時而凝神細看，時而低頭記錄。聽完課后的交流，總是一針見血地指出問題，再提出解決方案，并要求馬賜敏在下一次上課時避免出現(xiàn)。有人說教研員只會搞教研，不會上課。這句話在辛老師身上決不適用。
那一年的一次作文課，馬賜敏指導學生關注記敘文中人物的語言描寫。她先選讀學生作文，然后由學生歸納進行語言描寫時要注意哪些問題。學生分析出了人物的語言描寫要符合人物的年齡、身份，故事情節(jié)發(fā)展，人物性格特點，接著馬賜敏做了總結。
可是這時，辛老師舉起了手，他面帶微笑地說：“同學們，我這里有兩篇文章”?？伤种胁]有什么稿子。出人意料的，就象說故事那樣，他把兩篇文章背給學生聽。學生們瞪大一雙雙眼睛，聚精會神地聽著，津津有味。背完了文章，辛老師讓學生比較這兩篇作文中人物語言描寫的效果和存在的問題，然后作總結說：“對，人物的語言描寫可多可少，但任何組織都是圍繞表現(xiàn)作文的主題思想展開。我就講到這里，馬老師你繼續(xù)。”“啪啪啪……”同學們自發(fā)地鼓起了掌。
這就是一名優(yōu)秀教師的魅力呀！這堂課讓馬賜敏充分地領略了一位優(yōu)秀教師的風采。他豐富的教學經(jīng)驗，強烈的語言感染力，以及對語文教學的熱情，對帶教認真負責的態(tài)度，讓年輕的馬賜敏看到，做一名好教師，要上好一堂課是以嚴謹?shù)膫湔n為基礎的，同時還需要長期的實踐積累。這積累不僅包括學科知識，也包含了個人語言能力的培養(yǎng)，教學資源的累積。只有用最生動最吸引學生的語言講授知識，才能抓住每一個學生的眼睛和耳朵。
馬賜敏是講授者，同時也是聽課者，雖然僅僅是課程的局部、片斷，卻足以讓她感受到了教學的藝術魅力，語文的魅力。她深深地意識到，要成為一名好教師，一名優(yōu)秀的語文教師，要學習的東西還有好多好多。
在公開課和反思中發(fā)展
在教育學院附屬學校工作的第二年，沈慧琴老師成了馬賜敏的帶教老師，她所申報的“中學語文‘討論式教學’研究”課題通過審批，立為國家級課題的子課題。馬賜敏于是跟著沈老師參加了課題的實踐探索。參與教育科研讓馬賜敏的教學有了新的視野，與課題相關的研究科、展示課也一次次地磨礪著她的教學理念和實踐，讓她在公開課及反思中得到更快的成長。
有一次公開課，馬賜敏教七年級的《佛羅倫薩小抄寫員》。小裘里亞為減輕家庭負擔，在深夜里偷偷爬起，幫父親抄寫。卻耽誤了自己的學習。圍繞著這一內容，師生之間展開了這樣的討論：
老師：對。接下來我們再看黑板上的第一個問題。裘里亞這樣做是否值得呢？
同學齊聲：值得……不值得……（出現(xiàn)不同意見）
老師：大家有了不同意見，這樣，我們分成兩個討論組，認為值得的同學坐在左邊，認為這樣做不值得的坐在右邊。
（同學調整座位）
老師：現(xiàn)在已經(jīng)形成了新的討論小組，同一小組都是意見一致的同學。在小組里你們再完善能夠支持自己觀點的理由，希望回答時力求完整。
（同學邊討論邊做記錄）
同學吳（正）：我認為是值得的，有兩點理由：第一，裘里亞這樣做能夠為家里掙錢。第二，這樣更體現(xiàn)了裘里亞對父親真摯的感情。
同學薛（反）：我認為裘里亞這樣做不值得。第一點，他現(xiàn)在還是個孩子，他的任務是學習，不應該為抄寫耽誤了學習。第二點，如果他現(xiàn)在學得好以后長大了也可以有機會改善家里的條件。第三，裘里亞半夜替父抄寫所增加的錢很微小。
老師：認為不值得的同學還可以補充。
同學施（反）：裘里亞這樣耽誤學習體現(xiàn)了他的不懂事。
老師：剛才你們應該聽清楚了，他們這小組認為這體現(xiàn)了裘里亞的不懂事。
同學朱（正）：我認為這正是體現(xiàn)了他的懂事。裘里亞這樣做希望能讓父親高興，使家中有錢。所以他放棄了個人的利益，在深夜替父抄寫賺錢，體現(xiàn)出父子之間真摯的感情。
徐（正）：學習是為了將來家里有好生活，但現(xiàn)在家里非常貧窮，只有有了錢他才有可能有好的學習環(huán)境。而且現(xiàn)在整個家都需要依靠父親，他不希望讓父親累倒。裘里亞本身不想放棄學業(yè)，但他實在太小了，不得以為了幫助家里才會熬夜而耽誤了學業(yè)，這是他沒有想到的。
老師：剛才同學們都講得很好，如果在分析時能多根據(jù)文章中的內容就更好。
同學樊（正）：文章的第二段中寫道：“父親已經(jīng)上了年紀，過度的操勞使他更加蒼老?！彼蜑楦赣H放棄了自己休息時間多賺一點錢。所以這體現(xiàn)了他的懂事。
同學水（反）：但是他這樣賺不了多少錢。
同學吳（正）：請大家看第十節(jié)，“那天晚飯時，父親卻又高興地說：‘這個月我抄紙條比上月多掙了三十二里拉?！濒美飦嗊@樣做使父親感到高興，他就達到了目的。
老師：裘里亞能讓父親高興這就是他最大的高興，他實現(xiàn)了自己的愿望。最后我們請兩個小組總結各自的觀點。分別請兩個同學講。小組討論時可以前后收集觀點。
（學生討論）
學生朱（正）：我們一共分析了五點。第一，能夠為父親賺錢，如果沒有錢就沒有學習的經(jīng)濟條件。第二，多賺一點錢能夠讓父親快樂。第三，裘里亞是最大的孩子，認為自己有這個義務。第四，這樣不光是為了錢，更是為了分擔家庭的負擔。第五，他并不是不要學習，而是放棄了個人的利益。說明他是一個懂事的孩子。所以我們認為他這樣做是值得的。
學生鄭（反）：第一，學生的學習更重要，學習是他當時的職責。第二，現(xiàn)在的生活并沒有貧窮到要讓裘里亞耽擱學業(yè)，為家里掙錢。第三，他現(xiàn)在這樣學習受影響會讓父母擔心。第四，從長遠的眼光看，裘里亞更應該認真學習，這樣將來就會有好生活，讓父母也獲得幸福。
（同學自發(fā)鼓掌）
雖然整堂課主要就討論了這三個問題，但這三個問題都源于學生，鼓勵了學生要主動質疑，也說明學生已經(jīng)學會了主動質疑。而且由這三個問題所引發(fā)出了對小說主題的了解，人物性格的深入探討，以及對環(huán)境描寫作用的分析。雖然在討論最后一個問題時出現(xiàn)了分歧，但是在解決過程中，學生們能夠結合環(huán)境、與自身的已有經(jīng)驗，對生活的理解作了綜合的分析，和較為完整的總結。總體來說，這堂課培養(yǎng)了學生的分析能力、多角度思維的能力，以及總結概括能力。
這節(jié)課的反思讓馬賜敏認識到，討論式為主要教學方式的課堂教學，能夠充分地體現(xiàn)學生在學習上的主動性，和教師在課堂教學中的主導作用。更激發(fā)了她積極投入二期課改的熱情，她決心以一種新的教學定位出現(xiàn)在課堂里。
【評價】
雖然教學是一門操作性、經(jīng)驗性很強的工作，但是實踐中，教齡長，教學水平一般的教師卻大有人在。這說明，教學水平的提高，固然需要經(jīng)驗的積累，卻也不是時間長就能解決的。馬賜敏的例子就生動地說明了，教齡不長一樣能夠出成績。
她在短短幾年時間里，就從一個對教學，對課改要求一無所知的青年教師成長為附校教學的骨干，中堅，她的成長與發(fā)展和她本人的好學密不可分，更與給她成長與發(fā)展空間和機會的校園氛圍、教研制度分不開。
就像她自己回顧總結的一樣，幫助她成長的首先是教育界前輩的無私指導。正是教育學院在教師培訓中本著“教師之間的差異也是一種資源”的原則，積極進行新老教師的師徒結對，才讓馬賜敏有幸成為教學經(jīng)驗豐富的教研員辛冠東的徒弟。雖然辛老師整整一年堅持聽課也讓馬賜敏惶恐不安，但卻為她今后的教學發(fā)展打下了堅實的基礎，為她今后的教學樹立了規(guī)范。
馬賜敏成長的第二個重要的推動力則是教育科研，參與課題研究為她帶來了先進的教育理念和教學方式，打開了馬賜敏的教育教學視野。附校是課題組的試點校，同事間的交流、討論更是讓她深受啟發(fā)。
但是讓馬賜敏從成長走向發(fā)展，走向教學成熟的最大動力則是附校獨特的教研制度：首席教師的課堂開放，和每周一日的附校開放日。這些開放讓馬賜敏的教學不僅要接受語文教師的品評，還要接受本校其他學科教師的評價；不僅要接受家長的監(jiān)督，還要接受外校、外地教師的審閱。雖然頻繁的公開課也讓馬賜敏曾經(jīng)抱怨過，但正是這重重的壓力給了她重重的動力，使她不斷邁向新的能力水平。
（來源：校本研修網(wǎng) 閱讀原文）
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