新一輪課程改革對教師的知識結構、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都提出了前所未有的挑戰(zhàn)。教師們面臨的突出問題是原來習以為常的、使用起來很順手的策略和方法，忽然間都不適應了，需要從教育教學理念、課堂教學策略、對教材的處理以及對學生的評價等各方面，有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師不僅能傳授課本知識，而且還要能與學生互動，要善于引導學生探討一些話題；課堂教學的重點也要從以前教師是課堂教學的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生是學習活動的主體。新課程強調(diào)學生的自主學習，全面提高學生素質(zhì)，倡導師生間、學生間的交流、合作、探索。教師在教學過程中要充當一個主持人的角色，善于調(diào)動學生自主學習的積極性，不能讓學生成為學習的機器。因此，新課改對教師的要求越來越高。
學習理論，轉(zhuǎn)變觀念
要進行教學研究，提高教學水平，扎實的教育教學理論基礎是一個教師發(fā)展的根本。教學研究必須要有先進的教育思想指導，這樣才能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，有效地分析問題、解決問題，使研究建立在科學的基礎上。
隨著課程改革的不斷深入，教師要想盡快適應課改的形勢并跟上課改的步伐，就必須把學習作為一個永恒的主題。教師不僅要通過參加各類培訓進行集中性學習，還要通過自學進行系統(tǒng)性的業(yè)務學習；不僅要通過通讀專業(yè)書籍進行理論知識的學習，而且還要通過豐富的教學實踐掌握實際的操作技能，把學習和研究有機地結合起來，在學習過程中研究，在研究過程中學習。學習是教育教學的源頭活水，教師只有不斷地學習，才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能不斷地擴大自己的知識視野，提高自己的專業(yè)技能和整體素質(zhì)，切實成為一名研究型、學者型的教師。不斷地學習，是修身的一種方法，以修身來提高自己的綜合素質(zhì)。教師要珍惜一切學習的機會。聆聽教授、專家的講座是學習，參加聽課、評課等教學活動是學習，參加各種教學比賽是學習，參加培訓也是學習。在當代教育觀念迅速發(fā)展、科學技術不斷發(fā)展的情況下，培訓也是提高教師業(yè)務和理論水平的重要渠道之一。信息技術的廣泛應用改變了人們的生活、工作和學習方式，學生接受知識的途徑已不再局限于學校、老師和書本，他們通過廣播、電視、網(wǎng)絡等各種媒體獲得了各種知識，甚至在某一領域的認知都超過了老師。這意味著教師應由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者、學生未來的設計者、智力資源的開發(fā)者。教師只有成為專家型、學者型的復合型人才，才能成為學生的楷模和榜樣，才可稱為人師。
從八十年代初到現(xiàn)在，中國的教育教學改革和研究出現(xiàn)了生機勃勃的局面。特別是學科教育學的研究，給中小學的教學注入了新的活力，新的教育教學論著層出不窮，新的教學方法更如雨后春筍。要做一名稱職的教師，新理論、新方法的學習就是面臨的首要任務，也是教學有“源頭活水”的根本保證。當然，向教學刊物學習也是中小學教師汲取教學營養(yǎng)的重要途徑。因為它與我們的教學實際更貼近，對我們的教學有更具體的指導意義。作為教師，只有堅持不斷地學習，才能為自己的教學注入新鮮血液，才能用新思想、新方法使自己的教學出現(xiàn)新氣象。
鉆研教材，發(fā)現(xiàn)問題
教學質(zhì)量的提高，教學風格的形成，來源于教師對教材內(nèi)容的深鉆細研。要進行教學研究，最重要的是潛心于教材的研究。一個人教一輩子書，若不能對教材進行深入的挖掘和探討，充其量只能做“教死書，死教書”的教書匠，不會有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教學是一種艱苦的創(chuàng)造性勞動，需要教師根據(jù)學生的實際、教學環(huán)境的實際，對教材進行新情況下的創(chuàng)造性組織、概念的形成過程、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)背景、習題的處理方法，這是一個教師一生都研究不完的問題。為什么有的老師講課學生一聽就懂，而有些老師的課卻讓學生聽得一頭霧水？這就是將復雜的問題簡單化和將簡單問題復雜化的區(qū)別，這和鉆研教材有著密切的關系。因此，認真鉆研教材是教師做好教學工作的根本保證。
通過對教材的深入研究，才能為“居高臨下”的教學奠定基礎；通過教學實踐的體驗，才能使自己對教材的理解更深刻，對教材的研究更深入。一些新的教育思想的形成來源于對教材的潛心研究，一些新的教學方法的誕生，也孕育于對教材的精心組織。一個教師只要有了過硬的教材研究功底，就能進行有效的教改實驗，就能在教學上取得大踏步的前進。只有在研中教，教中研，才能互相促進，共同發(fā)展。
堅持不懈，不斷探索
學習教育教學理論，刻苦鉆研教材內(nèi)容，其目的就是為改進教學方法、提高教學質(zhì)量服務。學習理論不付諸實踐，是沒有成效的。進行教學實踐，就意味著將“教”與“研”統(tǒng)一起來。任何行之有效的教學方法的產(chǎn)生，都要經(jīng)過理論指導下的教學實踐。
新一輪課程改革正在全面推進。身處第一線的廣大教師如何回應新課程改革的挑戰(zhàn)，怎樣適應新課程下課堂教學技能新變化？應該說“教學的有效性”已成為當前課程改革在課堂教學層面上所遇到的最大挑戰(zhàn)。提升課堂教學的有效性是實施素質(zhì)教育、促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的有益的實踐探索。最常規(guī)的聽課、評課也是一種探索。
聽課給教師提供了觀摩和學習的機會。首先聽課可以提高教師的教學水平，通過聽課，了解學習別人的方法；通過聽課，改善教學的不足；通過聽課，創(chuàng)新自己的理論體系。在聽課過程中，優(yōu)秀教師獨具匠心的教學設計、生動嫻熟的教學語言、張弛有度的教學節(jié)奏以及靈光閃現(xiàn)的教學智慧，都形象地展現(xiàn)在聽課者的面前。因而，在聽課中教師可以學到許多書本中學不到的知識與技能。聽課者在聽課中的所見、所聞、所思，必然會在自己的課堂教學中體現(xiàn)出來。而且優(yōu)秀教師的敬業(yè)愛崗精神和高超的教學技藝，通常會激發(fā)聽課老師的進取心，使之想方設法組織好教材和學生，從而促進教學質(zhì)量的提高。
評課也是教學中的一項重要活動，它對教師業(yè)務的提高、學生學習的進步、課堂效率的提高發(fā)揮著重要作用。首先，評課者能深入分析課堂教學成敗的原因，總結課堂教學的經(jīng)驗和教訓，少走彎路，快速提高教學技能，形成生動活潑的課堂教學氛圍，以逐漸形成自己獨特的教學風格。其次，課堂評價還有利于教師形成反思的行為習慣。評課也是一種反思，包括對他人的反思和自我反思。經(jīng)常參與評課活動，能逐漸養(yǎng)成反思的良好習慣，促進業(yè)務能力和素質(zhì)的提高。教研必須立足于教師自己的教學實踐，不盲從于名家之說，不束縛于傳統(tǒng)之中，不墨守成規(guī)，也不安于現(xiàn)狀，要敢想敢干，推陳出新，大膽嘗試，勇于實踐，走自己的路，創(chuàng)出自己的事業(yè)。
總結經(jīng)驗，持之以恒
教改實驗的完成，教學經(jīng)驗的積累，不是一朝一夕之功，需要教師做教學上的有心人，持之以恒，堅持不懈。一個教師在自己漫長的教學生涯中，不能說沒有教育教學理論的學習，更不能說沒有教材教法的研究，但很難說一定有教學經(jīng)驗的積累和總結。一個教材反復地教，一塊黑板不停地寫，誰沒有得心應手的時候？誰沒有發(fā)現(xiàn)教材教法“新大陸”的時候？誰沒有精雕細刻的得意之作？誰沒有激情澎湃的創(chuàng)新靈感？但是，這些別人無法領略到的“得意之作”、“成功之法”未能及時總結和積累，得不到進一步的補充和完善，終歸會“事過境遷”而“煙消云散”。即便是來年再上這一節(jié)課，不一定能教出當初的水平，不見得能達到當時的境界，久而久之，激情和靈感不再來。如果在教學中我們勤于積累、善于思考，把當時的感受及時記下來，并從理論上進一步完善提高，從實施環(huán)節(jié)上補充修正，就一定能達到一種新的境界。
持之以恒的積累，既是提高的過程，又是練筆的過程。把這些心得體會及時整理出來，不僅能提高自己撰寫材料的能力，而且能完善自己對這一問題的認識。一個人的長處無非就是在某一點上他比別人付出的努力、花費的心血多些而已。寫教研方面的文章能使“教”與“研”更深入一步，因為寫的過程也是總結和提高的過程。
總之，在信息化的時代，教育理念的更新、知識儲存的增加、教學方法的改進，是每個教師所面臨的當務之急。只有把教學與再學習有機結合，在學中研，在研中教，在教中學，才能駕馭教材，才能“教學相長”，才能跟上時代發(fā)展的需要。另外，教師還應根據(jù)實際教學需要，靈活地、合理地、創(chuàng)造性地使用教材。
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