教師是教育發(fā)展的第一主角，教師的成長是一個極為復雜的過程，在這個過程中教師具有反思意識和能力至關(guān)重要。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！痹S多教育家和名師都用自己的實際行動證明了這一點。面臨著新的課程改革，置身于教育變革的特殊時期，年輕教師要想迅速成長，脫穎而出，何不從注重教學反思開始？
一、教學反思的界定
自20世紀80年代以來，“反思”（ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）一詞在美國、英國、加拿大、澳大利亞及歐洲大陸被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了西方世界以外的各國教育，現(xiàn)已成為國際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號。反思一詞已成為當代教育理論和教育實踐中使用頻率很高的一個詞。
教學反思是教師以復雜的教學情境中困惑和驚奇的現(xiàn)象為起因，對教學行為及其背后的理論和后果進行反復的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學活動以意義，尋求改善實踐可能方案的過程。就年輕的中小學教師而言，由于走出校門時間不長，在學校接受的又是正規(guī)的師范教育，有比較扎實的教育學、心理學理論知識基礎(chǔ)，接受的是最新的新課程理念，與老教師相比，在他們的頭腦中少了些傳統(tǒng)課程體系的條條框框，缺少的是將學科知識應用到教育教學中的實踐與經(jīng)驗。現(xiàn)在面臨課程改革的機遇，與許多老教師一起站在新課程的同一起跑線上，如果能夠取長補短是有可能盡快成熟的。因此這里談到的年輕教師的教學反思主要是指年輕教師以自己的教學活動過程為思考對象，在新課程理念指導下，著重在如何提高教育教學技能、在不同的教學情境中綜合運用教學策略等所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。教學反思可以提升個人教育觀念，加速教師專業(yè)化進程，提高自身教育教學水平，促進學生身心發(fā)展。教師的成長需要自身的不懈努力，在這個過程中要通過閱讀專業(yè)文獻，向有經(jīng)驗的教師學習，進一步反思自己的教學實踐。這其中的反思是一種低成本、高回報的自我評價方法，教師不必為它在正常時間外犧牲時間和精力，不必購買其他的教材，或者放棄原來有效的教學活動，是高回報低成本的活動。
二、年輕教師在教學反思中存在的問題
反思需要意識的積極參與，需要智力和情感的投入，反思不等于自發(fā)的、無意識的回顧和總結(jié)，它需要教師針對教學實踐中出現(xiàn)的問題，從多方面分析問題，多角度尋求問題的解決策略。由于工作的原因，我近來翻看了一些年輕教師的教學設(shè)計，尤其關(guān)注了其中的教學反思一項，發(fā)現(xiàn)許多教學反思流于形式，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容，長此以往不利于青年教師的成長，更不利于教師專業(yè)的發(fā)展。
1．反思缺少與實踐結(jié)合
教師是在反思教學經(jīng)驗中不斷成長并最終成為專家型教師的，反思應重點放在反思教學實踐方面，用教學理論指導教學實踐，而絕不是教學理論的堆積。年輕教師更多的是缺少實踐經(jīng)驗，學生的一言一行、一舉一動，教學中的一個個閃光點，一點點小的失誤都是今后從教的最大財富。
2．反思缺少問題意識
教學中當教師的行為產(chǎn)生預期結(jié)果時，一般不會刻意去思考它；但當沒有產(chǎn)生預期結(jié)果或產(chǎn)生超出預期結(jié)果時，可能會引起教師的困惑或驚奇，反思便會隨之出現(xiàn)。有的年輕教師在反思中寫道：教學順利完成，效果良好。小組合作氣氛熱烈，動手操作勇于創(chuàng)新。寥寥數(shù)語，沒能具體說出自己的看法，大而化小，小而化了，難道這節(jié)課就真的如預期一樣完美？其實值得再關(guān)注、再深思的地方很多。
3．反思缺少深度和廣度
這里的深度是指反思內(nèi)容的指向，包括課堂教學指向、學生發(fā)展指向、教育發(fā)展指向、教學改革指向、人際關(guān)系指向等。從年輕教師的教學反思中看到，他們更多的是關(guān)注課堂教學，而其他幾個方面很少涉及。
這里的廣度是指反思的水平，年輕教師在反思中更多地是考慮“怎樣教學”、“面臨問題怎樣處理”，而缺少問“為什么”，缺少對行為背后深層次問題的分析。
4．反思缺少“亮”點
新課程的實施，教育觀念隨之發(fā)生了變化，摒棄那些傳統(tǒng)教育中的不適應時代發(fā)展的教育觀念是教學反思中不可或缺的內(nèi)容，然而是不是每節(jié)課都要反思其中的不足，凡反思必不足，凡不足必批判呢？年輕教師能看到自己的差距固然好，但在教學中也有靈感的閃現(xiàn)，精妙之處，這是成長的標志，何不把它記錄下來，讓反思“亮”起來呢？
另外，年輕教師在教學反思中還不同程度地存在著只有問題沒有解決辦法，反思不能持之以恒等問題，這對未來的成長也是不利的。
三、教學反思的方法與實施途徑
教師反思需要貫穿教學活動的始終，既要對教學設(shè)計過程進行反思，又要對教學實施過程進行反思，還要對教學評價過程進行反思。在反思中，教師運用多種視角對自己或他人的教學經(jīng)驗進行審視、批判，辨析和識別屬于自己之創(chuàng)造所在，從而做出決策并付諸行動。
一位優(yōu)秀教師的成長歷程離不開反思，只有不斷反思自己的教育教學行為，才能不斷提升自己的教育教學水平及教學藝術(shù)。我曾在一次教學評比中聽到幾位教師講的同一節(jié)課《認識人民幣》，幾位教師“如出一轍”的都在課上構(gòu)造了購物這一場景，提出某商品價格多少，我們應該怎樣付款的問題，無疑這密切了數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，學生體驗了數(shù)學的樂趣，感受到生活離不開數(shù)學。教學反思中幾位教師也都把它作為實施新課程的一個閃光點來評說：課堂氣氛活躍，學生熱情參與。只有一位教師在教學反思中提到：“學生想出的付款方式看似很多，但有的雜亂無章，不利于學生合理構(gòu)建知識；有的與生活不符，脫離人們的生活實際……，針對問題在以后的課中應通過比較、歸類，將各種方法整理，板書知識之間的聯(lián)系，使學生頭腦中的知識從量的積累到質(zhì)的構(gòu)建；正確不等于合理，對學生想出的生活中不用的、不合理的付款方式應加以引導，培養(yǎng)學生形成優(yōu)化意識。”相比而言，這位教師的反思對改進提高自己的教學水平會更有效。因此，反思應從以下幾方面著手。
1．反思教學設(shè)計
從教學的全過程來講，教學起于教學設(shè)計，因此在課前首先就應對教學設(shè)計進行反思。
教學目標是否符合課程標準的要求；所教內(nèi)容是否滿足學生的需求及未來發(fā)展，是否有利于學生的學習動機；學生的起點水平與教學起點是否匹配；教學目標的從屬目標系統(tǒng)是否合理；教學策略是否有助于教學目標的達成，是否與學生的個性特點相匹配。對于年輕教師由于缺少教學經(jīng)驗，課后還要對教學設(shè)計進行反思：教學設(shè)計是否達到了預期的效果，是否存在不足，能否通過教師的努力加以彌補或改進。
2．反思教學實施
教學實施階段如同一個演員從幕后走到了臺前，是教學中的核心環(huán)節(jié)。教學過程中或教學結(jié)束后更要及時反思：發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正；總結(jié)精彩，發(fā)揚光大；反思敗筆，尋求解決；收錄機智，凝成智慧；品味心得，改革創(chuàng)新。
3．反思教學反思
這實質(zhì)是對自我評價的再評價，是對反思的反思。教師的教學反思常常以“教后記”的形式出現(xiàn)，要使反思真正促進年輕教師的成長，就應做到及時反思，善于記錄，經(jīng)常查閱，勤于溫習，交流心得，堅持不懈，并逐漸向研究型教師或名師靠近。
每位教師都要經(jīng)歷教學實踐從幼稚到成熟、教學理論從膚淺到深刻的歷程，堅持教學反思能夠縮短這一歷程的進程。那些喜歡反思，并在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學質(zhì)量的教師，也會成為高人一籌的教師，他們可以指導其他教師的成長?！?8】
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