教師角色的轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的落實。如果涉及學(xué)校內(nèi)部變革的教育教學(xué)改革，沒有觸及教師，沒有引發(fā)教師的觀念和行為的變化，那么，這種改革就難以說是有實際成效的，難以說是深刻的。
從今天教育教學(xué)改革的需要以及教師專業(yè)發(fā)展的需要來看，教師需要產(chǎn)生一系列的角色變化，由實踐者轉(zhuǎn)向研究者是其中之一。
以往教師較多將自己定位在實踐者的角色上，也常常以“教書匠”自居。教書匠這個詞語，非常通俗，但很能反映教師原有的角色設(shè)計?！敖场笔枪そ?，是按照他人的設(shè)計與謀劃，按部就班地去進(jìn)行操作，把別人的設(shè)想外化為現(xiàn)實，把自己的操作達(dá)到自動化、熟練化的程度，是工匠的典型特征。這類“匠”才，并不需要動用自己多少智慧，也不需要親身去做深入探究，他要做的是操作，是實施，是具體化。工業(yè)化社會乃至農(nóng)業(yè)社會造就的教師的這一特征，在今天遇到前所未有的挑戰(zhàn)。知識經(jīng)濟(jì)的社會形態(tài)，素質(zhì)教育的倡導(dǎo)方向，新課程給教師存留的巨大空間，所有這一切都使得教師不能再固著原有的角色定位，教師既要做實施者，也要做設(shè)計者、研究者，是集研究者與實施者角色于一身的人。
應(yīng)該看到，教師作為研究者，所做的研究與專業(yè)研究者有這較大的區(qū)別。把握這一區(qū)別，對于教師認(rèn)識研究者的含義，實施研究活動有著重要的意義。
在研究目的上，如果專業(yè)研究者的研究旨趣在于創(chuàng)新，在于發(fā)前人之所未發(fā)，站在前人的肩膀上超越前人的話，那么教師的研究目的更多地在于解決實際問題，能夠改進(jìn)實踐狀態(tài)、提升自己的教育教學(xué)水平是他研究的所有指向，至于是不是創(chuàng)新在多大程度上創(chuàng)新，并不是他所關(guān)注的主要方向。
在研究類型上，如果專業(yè)研究者的研究更多地屬于基礎(chǔ)研究，是要探索新規(guī)律、發(fā)現(xiàn)新知識、說明新關(guān)系的話，那么教師的研究更多地屬于行動研究和應(yīng)用研究，是要將自己的行動與研究結(jié)合在一起，是要在掌握和占有基礎(chǔ)研究成果的基礎(chǔ)上，將基礎(chǔ)研究成果運(yùn)用于自己的教育教學(xué)實際，驗證基礎(chǔ)研究理論同時解決自己存在的問題。
在研究內(nèi)容上，如果專業(yè)研究者的研究更多地屬于客觀性研究，是將自己定位在旁觀者立場上觀察和分析教育教學(xué)現(xiàn)象和理論問題的話，那么教師的研究更多地屬于主觀性研究，他既要研究自己面臨的教育教學(xué)問題，而且還要把自己作為研究對象，反省自身，探索自己的專業(yè)發(fā)展之路。
在研究狀態(tài)上，如果專業(yè)研究者的研究是以不在現(xiàn)場為特點的，是以書齋里的資料分析、整理、借鑒、整合為表現(xiàn)形式的話，那么教師的研究更多地是在教育教學(xué)現(xiàn)場中開展各種研究活動，他是在現(xiàn)場觀察教育問題的出現(xiàn)解決，分析自己方案的實施情況，反思自己的得失成敗的。
在研究方法上，如果專業(yè)研究者的研究強(qiáng)調(diào)方法的規(guī)范，方法論體系的建構(gòu)，研究過程的科學(xué)性的話，那么教師的研究更強(qiáng)調(diào)教師操作上便利，是否便于操作，是否與教育教學(xué)實際相吻合、相協(xié)調(diào)，是教師研究更多考慮的方面。
在研究成果的表達(dá)形式上，如果專業(yè)研究者的研究成果更多地體現(xiàn)為論文，體現(xiàn)為論點鮮明、論證有力、環(huán)環(huán)相扣、資料豐富翔實的學(xué)術(shù)論著的話，那么教師的研究更注重通過教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)課例等文體表達(dá)自己的研究成果。
凡此種種，都反映出教師研究的特性，從中也可看到教師的研究者角色是與其實踐者角色高度統(tǒng)一的，是在實踐中研究，通過實踐研究，為了實踐研究的。
（來源：教師角色轉(zhuǎn)變系列（1）：由實踐者轉(zhuǎn)向研究者）
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