作為教研員，常聽到學生說，“這些知識我都聽懂了，就是考試時想不到?！币渤Ｂ牭嚼蠋熣f，“這個問題我都講了很多遍了，學生還是會錯?！庇龅竭@種情況，以往學校采用的多是延長學習時間、反復(fù)練習講解的方式，但這些做法有時解決不了問題，反而造成學生對于學習沒興趣、不想學、不愛學、不會學。
事實上，所有的校長、教師都懷著一顆育人的初心。當前基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)從“以學科為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，從“知識技能獲得”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)發(fā)展”，從“信息工具使用”轉(zhuǎn)向“學習方式變革”，從“單一紙筆測試”轉(zhuǎn)向“成長綜合評價”。伴隨育人目標從“雙基”“三維目標”升級為“學科核心素養(yǎng)”，學校也面臨著新挑戰(zhàn)，如學校課程供給如何轉(zhuǎn)型升級、學生學習方式如何豐富多元、學生素養(yǎng)發(fā)展水平如何評價、學生學習環(huán)境如何滿足需求、教研服務(wù)供給如何及時有效等。
學生發(fā)展核心素養(yǎng)是培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和可靠的接班人的具體體現(xiàn)，具有“畫像”和“導(dǎo)航”功能。學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是面向未來的正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。落實核心素養(yǎng)要堅持四個導(dǎo)向，即育人導(dǎo)向、標準導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向。教師是落實核心素養(yǎng)的主體，是教育發(fā)展的第一資源，要用教師隊伍的高素質(zhì)帶動教育質(zhì)量的高原和高峰。落實到具體行動上，要通過課題和項目提高教師的課程育人能力，這樣的轉(zhuǎn)型才能落地。其中，深度學習項目是促進核心素養(yǎng)落地的重要項目。
“深度學習”是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。它指向社會人的全面發(fā)展，是形成學生核心素養(yǎng)的基本途徑。深度學習強調(diào)鏈接和賦能，鏈接已有經(jīng)驗和新知識、學習和做事、課內(nèi)和課外、現(xiàn)在和未來；賦能學生濃厚持久的興趣，內(nèi)在學習動機，可關(guān)聯(lián)的方法和工具，有獨立性、批判性、創(chuàng)造性、合作精神，有遷移和創(chuàng)新精神。
深度學習教學改進項目，對于學校而言，可以快速推進課堂教學改革；對于教師而言，則是幫助教師實現(xiàn)崗位迅速成長、提升教師群體教學能力的重要載體。深度學習的重要功能還體現(xiàn)在，它是打通“知識”到“素養(yǎng)”的通道，是教學方式變革的趨勢方向，有利于學生跨界創(chuàng)新能力發(fā)展，也是解決教學問題的有效手段等等。深度學習的實施讓教學行為超越講、練、背、考，這種情況下教師的教學要轉(zhuǎn)向課程標準，轉(zhuǎn)向?qū)W生，要聚焦深度學習的學科教學關(guān)鍵問題、聚焦凸顯深度學習的三個關(guān)鍵特征，聚焦大概念引領(lǐng)下的單元學習實施。
（作者：羅濱，北京市海淀區(qū)教師進修學校校長、正高級教師）
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