【內(nèi)容提要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，學(xué)生行為習(xí)慣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先應(yīng)從課堂教學(xué)上予以突破。而教師角色的轉(zhuǎn)變是保證高效課堂得以實(shí)施的關(guān)鍵。教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)?/font>學(xué)生人生航向的引領(lǐng)者，由教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，由“教書(shū)匠”變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者和新課改路上的探索者。 以保證教育教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，能夠?yàn)樯鐣?huì)提供所需人才。
【關(guān)鍵詞】高效課堂;教師角色;轉(zhuǎn)變
【正 文】
古人云“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。但隨著社會(huì)高速的發(fā)展，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，特別是在當(dāng)前的高效課堂改革中，作為改革中的核心人物——教師角色的轉(zhuǎn)變已勢(shì)在必行。而從事小學(xué)教育的教師角色的轉(zhuǎn)變便首當(dāng)其沖的被推向了改革的前沿。經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的高效課堂改革，我們的小學(xué)教師經(jīng)過(guò)在課堂教學(xué)中的不斷實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，教師退居幕后做引領(lǐng)者、組織者、指導(dǎo)者，合作者和促進(jìn)者。
一、教師是學(xué)生行為教育的引領(lǐng)者
我國(guó)古代的先賢曾說(shuō)：行有余，則學(xué)文。就是說(shuō)在學(xué)會(huì)做事做人之余，如果還有余力的話(huà)就讀一點(diǎn)書(shū)吧！如果連做人做事都不會(huì)，就沒(méi)有必要讀書(shū)。讀了也是白讀，不僅無(wú)益反而有害！君不會(huì)未曾聞“藥家鑫”、“馬加爵”之流的事件吧？也不會(huì)對(duì)于當(dāng)今社會(huì)高科技的仿制造假視人民生命如兒戲的現(xiàn)象熟視無(wú)睹吧？
日本的松下幸之助也說(shuō)：
“會(huì)讀書(shū)不如會(huì)做事,
會(huì)做事不如會(huì)做人，
會(huì)做人不如會(huì)感恩，
會(huì)感恩的人才是最快樂(lè)，最有價(jià)值的人”
可見(jiàn)人的一生，兒童階段的行為教育是最重要的，可以說(shuō)這個(gè)時(shí)期的行為教育關(guān)系著他們的未來(lái)。一個(gè)人從小受到正確的行為教育的熏陶和引領(lǐng)，不光他們的人生不會(huì)走錯(cuò)方向，而且他們學(xué)什么都很積極，也很容易。如果忽視了行為教育，學(xué)習(xí)的效率會(huì)大大降低，大多數(shù)孩子將無(wú)法學(xué)好。即使少數(shù)能夠得到比較好的成績(jī)，孩子也會(huì)學(xué)得很辛苦。
所以這個(gè)時(shí)期教師必須培養(yǎng)好孩子的人生觀，這就要求教師必須有正確的人生觀和良好的行為，做好孩子們行為教育的引領(lǐng)者，讓我們的孩子有一個(gè)正確的人生。
二、教師是課堂教學(xué)的組織者
新課改下雖然要求教師要轉(zhuǎn)變角色，把課堂時(shí)間留給學(xué)生，但教師的組織作用不可小覷。首先教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者，教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定學(xué)期目標(biāo)、單元及課時(shí)目標(biāo)，采用合理的學(xué)習(xí)方法和手段。其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要組織學(xué)生如何理解教材，組織學(xué)生如何有序地學(xué)習(xí)， 教師還要組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有序的進(jìn)行，達(dá)到既定的教學(xué)目的。第三，教師是維護(hù)課堂紀(jì)律的組織者。教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、努力營(yíng)造和維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極的學(xué)習(xí)氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
新課改下的學(xué)生學(xué)習(xí)，既有自主學(xué)習(xí)，又有小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)求知、探究、合作的過(guò)程，離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。
比如小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教師先指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生把這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和每天的學(xué)習(xí)任務(wù)先做規(guī)劃，學(xué)生一開(kāi)始規(guī)劃比較簡(jiǎn)單也沒(méi)關(guān)系，只要做出來(lái)就行，然后把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，選出組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)職責(zé)。在上課之前，教師把目標(biāo)要求發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后在教師的指導(dǎo)下參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去找出新單詞和新句型以及有疑惑的地方，通過(guò)小組探究、討論解決問(wèn)題，并進(jìn)行鞏固。在此過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科思維，避免學(xué)生的思路誤入歧途，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，生活聯(lián)系實(shí)際，并在學(xué)生尋求幫助時(shí)及時(shí)的幫助學(xué)生。
由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，這就要求教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，注意觀察學(xué)生的動(dòng)向，以做到及時(shí)加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考探討，尋求途徑、想出辦法，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。真正的實(shí)現(xiàn)古人所說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的效果，使學(xué)生受益終生?！ ?/font>
四、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者
課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)好學(xué)生的行為習(xí)慣，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而且還要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者。課堂上，教師要一個(gè)學(xué)生的身份和學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的合作者。教師作為學(xué)生中普通的一員，走進(jìn)學(xué)生中間，放低自己的身份，故意裝無(wú)知，打消學(xué)生的依賴(lài)性和等待“喂養(yǎng)”的習(xí)慣，成為學(xué)生名副其實(shí)的合作者，了解他們探究的情況，互相欣賞獨(dú)到的見(jiàn)解，相互鼓勵(lì)別出心裁的創(chuàng)新。 和學(xué)生一起探究、討論、解決問(wèn)題，共同分享求知的快樂(lè)，以走進(jìn)學(xué)生的心里，贏得學(xué)生的信任、理解和尊重，從而建立一種互相尊重、相互理解、相互信任的師生關(guān)系。這樣既有利于及時(shí)掌握學(xué)情，推進(jìn)教學(xué)；又有利于交流和溝通，增進(jìn)師生友誼，形成和諧、融洽的師生班級(jí)氛圍。
比如我聽(tīng)到的一節(jié)數(shù)學(xué)課就是教師以合作者的身份參與到教學(xué)中去的，那節(jié)數(shù)學(xué)課，沒(méi)有老師的‘演講’，課堂氣氛卻很高漲、激烈，課堂環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)雜亂無(wú)章，學(xué)生掌握的效果卻很好。那節(jié)數(shù)學(xué)課教師始終和學(xué)生們?cè)谝黄鹩懻摗⒔涣?，有時(shí)和學(xué)生掙得面紅耳赤，有時(shí)為得出正確的結(jié)果而欣喜若狂。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一點(diǎn)不緊張，教師也很放松，師生在相互信任、相互尊重的輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行教學(xué)的。
五、教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，通過(guò)生疑、探究、討論、解疑的過(guò)程，繁瑣而長(zhǎng)久。教師在這個(gè)過(guò)程中起到了一個(gè)促進(jìn)者的作用，教師的促進(jìn)作用是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行的保障。首先，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂氛圍，給學(xué)生心理上支持。如果課堂秩序亂哄哄的，沒(méi)有秩序的進(jìn)行，各行其是，任性而為，那學(xué)生就無(wú)法安心的學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。其次，教師能夠激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生不斷探索，獲取成就感，從而不斷進(jìn)步。比如在我的課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生背誦句型和課文時(shí)，不是單純地告訴學(xué)生把某某句型背過(guò)，把某某段課文背過(guò)。而是根據(jù)不同層次的學(xué)生給出不同的任務(wù)目標(biāo)要求，讓他們都能完成任務(wù)，達(dá)成目標(biāo)。這樣當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)時(shí)，他會(huì)有一種成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己充滿(mǎn)了信心。尤其是班上的后進(jìn)生，當(dāng)他們完成目標(biāo)得到我夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)時(shí)，那種從心底洋溢出來(lái)的高興和自信自然的留露出他們的臉龐。最后，教師能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們形成一股你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，并看到他們懈怠時(shí)及時(shí)幫他們調(diào)頻一下，推他們一把，讓他們永遠(yuǎn)保持積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并形成終身不變的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，在高效課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變的角色還不止這些，作為教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界；認(rèn)識(shí)自我；引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并幫助他們改掉這些阻礙自己成長(zhǎng)的缺點(diǎn)。而作為教師只有不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)快速變身，才能適應(yīng)現(xiàn)在教育發(fā)展的要求，并使教育教學(xué)質(zhì)量得到提高和改善。并能使自己不會(huì)被時(shí)代所淘汰，與時(shí)俱進(jìn)！
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