一．王會(huì)升老師主講內(nèi)容概述
研究背景
王老師帶的是差班，是選修走班中的差班，是學(xué)校年級(jí)段語文成績(jī)倒數(shù)后80名的學(xué)生集中起來組合成的一個(gè)班級(jí)。這些學(xué)生行為差，能力弱，不會(huì)寫作文，更不會(huì)寫議論文。暫不說審題的準(zhǔn)確性，見解的深刻性，單就謀篇布局來說，絕大多數(shù)學(xué)生不知道議論文的結(jié)構(gòu)，寫出來的所謂議論文，多是文體不明的四不像。
滿分作文可遇不可求，不是作文教學(xué)的目標(biāo)；作文教學(xué)的任務(wù)定位在盡可能提升大多數(shù)學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，特別是提高中下等學(xué)生的作文水平上?？疾煲粴v年來各地高考語文閱卷現(xiàn)場(chǎng)的高分作文，其標(biāo)準(zhǔn)有：審題準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，思路清晰，語言流暢，內(nèi)容充實(shí)，書寫工整。除了審題準(zhǔn)確之外，其他幾條標(biāo)準(zhǔn)都可以通過仿寫來達(dá)成。王老師認(rèn)為，學(xué)生不是缺少思想觀點(diǎn)以及材料內(nèi)容，主要的是缺少表達(dá)的方式。而仿寫訓(xùn)練能夠在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握表達(dá)方式，握議論文的一種寫作思維模式，從而提高中等以下的學(xué)生的作文水平。
2.仿寫訓(xùn)練技法
王老師的仿寫訓(xùn)練精髓在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致剖析、解構(gòu)優(yōu)秀作文，總結(jié)歸納論證思維格式和表達(dá)格式。
王老師選擇了一篇題目為“墨守規(guī)則，乃為大道”的滿分作文，這篇作文的第一段是：
“孔子所言，‘七十則隨心所欲，不逾矩’。此乃閱盡世事千般，才達(dá)到的人生至高境界：規(guī)則框架之內(nèi)，亦可自由隨心。墨守規(guī)則，乃為人所遵循的大道?！?/span>
這一段簡(jiǎn)潔明了，有文化內(nèi)涵，提出了觀點(diǎn)——墨守規(guī)則，乃為大道。這一段分三步寫，第一步：用古代一句名言引出話題——“矩”；第二步：扣住此名言進(jìn)行解說、評(píng)價(jià)，暗指規(guī)則的好處；第三步：由此得出結(jié)論，點(diǎn)出全文中心論點(diǎn)。議論文開頭的三個(gè)步驟為：名言+解說+論點(diǎn)。仿寫的格式是：
____所言，_______________________。此乃________。（結(jié)論)_____。
作文的第二段：
“獨(dú)木橋上的打破常規(guī)，看似合作共贏，實(shí)則后患無窮。倘所有選手都做如是選擇，皆成功渡過，那么如何評(píng)定最終勝負(fù)結(jié)果，這樣無視規(guī)則的比賽，又何以稱之為競(jìng)技？”
這一段是“承”，承接第一段和材料，對(duì)話題材料進(jìn)行概括、分析，得出本段中心句：違背規(guī)則，后患無窮。再用一假設(shè)性的反問句，進(jìn)一步強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。本段扣住材料，從反面強(qiáng)化中心論點(diǎn)。觀點(diǎn)出來之后，許多學(xué)生喜歡去記憶里搜尋論證素材，豈不知，命題材料就是最好的素材。恰當(dāng)運(yùn)用命題中的素材有兩個(gè)好處：第一快速，第二扣題，避免跑題。這一段仿寫格式為：
（概括材料），看似____________，實(shí)則___________。倘若______________，那么，___________，這樣的__________，又________________？
作文的第三段：
這一段為“轉(zhuǎn)”，開頭提出“規(guī)則，不可或缺”這個(gè)中心句，接下來舉“社會(huì)契約論”，例證這個(gè)中心句。稍作分析，點(diǎn)出“契約論”這個(gè)規(guī)則的意義和作用。最后用“規(guī)則，是世界運(yùn)行的準(zhǔn)則”收尾，呼應(yīng)了中心句，同時(shí)扣題，明旨。本段從正面闡述中心論點(diǎn)。仿寫的格式是：
（觀點(diǎn)）不可或缺。（舉例：正面）（簡(jiǎn)析：作用)。（觀點(diǎn)），是_____________。
對(duì)后面的段落，王會(huì)升老師也作如是解構(gòu)，不再一一舉例。
周有喜老師概括了這篇高考滿分作文中間部分的結(jié)構(gòu)：3—5從社會(huì)萬物到思想道德，從有形到無形進(jìn)行逐層遞進(jìn)式分析（正面分析）；6—7從思想層面到行為層面分析不墨守規(guī)則的危害，逐層論證（反面分析）。周老師的概括有利于從整體來把握議論文的結(jié)構(gòu)。
二．參與討論的網(wǎng)友之觀點(diǎn)摘要
關(guān)于此種作文訓(xùn)練法的稱謂
王新老師認(rèn)為，作文需要一些格式，對(duì)于王會(huì)升老師的這種格式的作文教學(xué)，周友喜老師指出，這種作文訓(xùn)練法有人叫“臨帖作文法”。陳壽老師說：“民國時(shí)期的胡懷琛就是這樣教的，叫‘解剖成文法’?！蓖鯐?huì)升老師說：“仿寫就是一個(gè)主要的媒介?！敝x家宏老師贊同這一觀點(diǎn)，田大璜老師進(jìn)一步歸納說：“這個(gè)媒介叫支架”，稱為“支架教學(xué)”。熊鷹老師稱為“填空式作文法”。不管哪一種稱謂，都扣住了王老師仿寫作文教學(xué)的某個(gè)特點(diǎn)，我們認(rèn)為，“解剖成文法”抓住了王老師作文教學(xué)區(qū)別于一般仿寫的特征，為陳述方便，我們暫且采用“解剖成文法”。
2.是否需要仿寫
參與討論的老師普遍認(rèn)為，仿寫是一種有成效的作文教學(xué)形式，有很多優(yōu)勢(shì)。王衛(wèi)濤老師認(rèn)為：“議論文的結(jié)構(gòu)很重要，仿寫能讓學(xué)生很快上手。”周友喜認(rèn)為：“沒有仿寫規(guī)矩，也就很難有‘大方’、‘圓滿’?！?/span> 田大璜提出：“仿寫是初中議論文寫作能力培養(yǎng)最為急需的?！?/span> 徐赟老師對(duì)仿寫感受頗深，認(rèn)為：仿寫，就是讓學(xué)生心中有個(gè)譜！拄了一根堅(jiān)實(shí)的拐杖！仿寫是基礎(chǔ)，打牢了基礎(chǔ)，就可以由仿到創(chuàng)（自己創(chuàng)作、創(chuàng)新）了。仿寫，有優(yōu)劣。優(yōu)者，仿其文思如何行云流水的精髓；劣者，僅仿其結(jié)構(gòu)如何安排、某種生硬的技法運(yùn)用等皮毛?！堵毅憽罚W(wǎng)絡(luò)上流傳就有數(shù)十種仿寫，其中不乏很成功的例子社會(huì)上不少人以仿寫，展現(xiàn)某種憤懣。如朱自清的《春》，學(xué)生仿寫許多《夏》《秋》《冬》等佳作。但網(wǎng)上流傳一篇《春》（教師績(jī)效工資版），就妙不可言。他曾以“名家范文+教師下水+學(xué)生仿寫”為過程，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。冰心的散文《一只木屐》，我自己仿寫了下水文《一枝杜鵑》，學(xué)生仿寫《一棵蘭花》《一束康乃馨》等等。此案例以前發(fā)表于武漢的《考試指南報(bào)》高考版。
鄧維策引用心理學(xué)理論，說明仿寫是學(xué)習(xí)的一種重要方法：“模仿是個(gè)體在社會(huì)生活中主動(dòng)仿效他人言行的社會(huì)心理現(xiàn)象。50多年前，耶魯大學(xué)社會(huì)心理學(xué)家米勒和多拉德在《社會(huì)學(xué)習(xí)和模仿》一文中捉到，模仿可以通過延伸刺激一反應(yīng)關(guān)系與強(qiáng)化的概念來加以理解。他們認(rèn)為人類許多社會(huì)行為都是通過人際相互影響——模仿而習(xí)得的，都可以通過一般學(xué)習(xí)原則的使用來予以說明?！?/span>
3.網(wǎng)友對(duì)解剖成文法的評(píng)價(jià)
對(duì)于王會(huì)升老師的作文教學(xué)法，曲立強(qiáng)老師認(rèn)為：“就如德國足球的‘科學(xué)分析’一樣，一板一眼，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)！不需要天才式的桑巴舞。”周友喜老師認(rèn)為：規(guī)范，化整為零的做法降低了難度。王會(huì)升老師說：“先讓學(xué)生依照葫蘆畫瓢，先把瓢畫出來?！?/span>周友喜老師補(bǔ)充說：“先畫然后修繕?！敝車吕蠋熣J(rèn)為：“小步走，步步為營。從仿到創(chuàng)，遵循作文規(guī)律。”李永文老師認(rèn)為：“這樣的作文訓(xùn)練確實(shí)很有操作性，也能取得效果?！眳菬闪掷蠋熢u(píng)價(jià)說：“簡(jiǎn)明，有效！”陳壽江教授認(rèn)為：“路徑是對(duì)的。”
4.仿寫會(huì)不會(huì)出現(xiàn)雷同？
王會(huì)升老師解剖范文，力圖遞給學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)作文。愛華老師擔(dān)心這種作文教學(xué)模式出現(xiàn)雷同：“學(xué)生會(huì)不會(huì)寫雷同作文？”何偉老師也擔(dān)心出現(xiàn)雷同：“假如有一半考生，都用材料中的素材，會(huì)不會(huì)雷同之嫌呢？”唐志潔老師一方面認(rèn)為這種作文教學(xué)有一個(gè)“入格——破格——升格”的過程，另一方面，又提出了自己的憂慮：“問題是學(xué)生用慣拐棍后，大都格式化了，很難出格了。”曲立強(qiáng)老師認(rèn)為：“議論文的仿寫的前提就是要有典范的操作藍(lán)本”，“仿寫的拐杖，需要堅(jiān)持一定的時(shí)間。”陳斌老師為仿寫提供了哲學(xué)支持：“我覺得不會(huì)千人一面。量變會(huì)引起質(zhì)變。”伊富堂老師認(rèn)為：“仿寫、抄寫的目的只在于掌握議論文的結(jié)構(gòu)和寫法，掌握了規(guī)矩，閱讀多了，自然可以靈活運(yùn)用各種寫法，但初學(xué)議論文寫作，必須掌握最經(jīng)典的結(jié)構(gòu)模式?！焙蝹ダ蠋熣J(rèn)為：“以思想統(tǒng)攝材料，已不是單純的仿寫了，應(yīng)是創(chuàng)造了?！敝x家宏老師說：“這就是黃庭堅(jiān)的奪胎換骨，點(diǎn)鐵成金。”為解決雷同的問題，王會(huì)升老師介紹了他的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于同一篇文章，反復(fù)寫三次；選擇一篇另一種形式的范文，繼續(xù)解構(gòu)、仿寫。伊富堂老師對(duì)王老師的這一補(bǔ)救措施給予了充分肯定：“認(rèn)真仿寫3次，議論文結(jié)構(gòu)便可了然于心；仿寫不了，找3篇類似結(jié)構(gòu)的范文抄寫，也可起到把握結(jié)構(gòu)的作用?！?/span>
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