| 從“三拓”入手實現(xiàn)中高職課程有效銜接 |
做好中高職銜接工作有利于增強職業(yè)教育的吸引力、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職課程銜接是做好中高職銜接工作的核心和落腳點。職業(yè)教育的“類”特征決定了中高職課程體系必須以職業(yè)崗位能力為核心來構(gòu)建，而不是純粹的“初、中級理論知識+高級理論知識”的簡單架構(gòu)，其基本框架應(yīng)為：中職重技能、高職重技術(shù)，中職重職業(yè)、高職重專業(yè)，中職重“做中學(xué)”、高職重“學(xué)中做”。
■方展畫 程江平 徐敏娟
過去，中高職的許多課程在名稱、內(nèi)容上的區(qū)分度不大，甚至有的使用同一教材，造成了中高職課程的重復(fù)和累贅，還有些中高職課程則出現(xiàn)斷層、脫節(jié)現(xiàn)象，這些狀況導(dǎo)致的直接后果就是人才培養(yǎng)不能體現(xiàn)其層次性和獨特性。因此，中高職課程應(yīng)是銜接與遞進的關(guān)系，是一個由窄變寬、由淺入深、由低到高的過程。
拓寬：橫向拓寬課程內(nèi)容
目前，不少中等職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置改變了以往照搬高職高?；蚱渌胀ǜ咝５囊詫W(xué)科為主的傳統(tǒng)模式，在課程體系設(shè)置方面進行了大刀闊斧的改革，以崗位需求為主要依據(jù)，突出學(xué)生的專業(yè)核心技能，重在學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)。
以浙江省中職專業(yè)課程改革為例，該省首先通過調(diào)研相關(guān)專業(yè)的崗位需求，確定學(xué)生的核心技能，然后根據(jù)核心技能培養(yǎng)的要求確定核心課程和教學(xué)項目，并最終形成了“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的課程模式，開發(fā)出一系列以能力為中心來組織相關(guān)知識的新教材。這種專業(yè)課程設(shè)置符合中職學(xué)生的身心發(fā)展特點和就業(yè)需求，在中等職業(yè)教育階段具有重大的現(xiàn)實意義。
而高等職業(yè)教育則必須體現(xiàn)其高等教育屬性，體現(xiàn)其“專業(yè)”特點，課程體系設(shè)置應(yīng)有所拓寬。高職人才培養(yǎng)的目標不僅要使學(xué)生獲得就業(yè)謀生所必需的崗位技術(shù)能力與職業(yè)素質(zhì)，而且要使學(xué)生具備一生職業(yè)發(fā)展與遷移所必需的相對完整的某一專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并盡可能要在人文素質(zhì)、思維方法及終身學(xué)習(xí)能力等方面，為學(xué)生成就人生事業(yè)打好一定基礎(chǔ)。
因此，高職的課程應(yīng)按一定的學(xué)科體系進行設(shè)置，并在中職課程基礎(chǔ)上有所拓寬。如，在核心課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)圍繞職業(yè)崗位的技術(shù)及本專業(yè)領(lǐng)域最新發(fā)展動態(tài)和新知識、新技術(shù)、新工藝等相關(guān)課程，把系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、技術(shù)與最新的前沿性知識、技術(shù)聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)與轉(zhuǎn)崗的能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。此外，還應(yīng)圍繞專業(yè)，從全面提高學(xué)生素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的長遠目標出發(fā)開設(shè)課程，使其培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備制造、施工和服務(wù)方面的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，而且也懂得研究、設(shè)計和管理等。如服裝專業(yè)的學(xué)生，除教給他服裝加工、制作類知識外，還應(yīng)授予其美學(xué)、設(shè)計、計算機制圖、管理等多方面的知識。概言之，相比中職畢業(yè)生，高職畢業(yè)生的專業(yè)知識要更系統(tǒng)、更寬廣些。
拓深：縱向深化知識結(jié)構(gòu)
中職培養(yǎng)的技能型人才，知識面一般寬且淺，其課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生具有從事特定職業(yè)所必備的基本技能。學(xué)習(xí)知識，不是按照由淺入深的順序，而是以能力為中心來組織，并不刻意追求知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。課程內(nèi)容上采用了較多的實際應(yīng)用知識和工廠實例，對于復(fù)雜的公式和原理往往只講結(jié)論和應(yīng)用，重點分析其特點和在實際中的運用，而不做詳細的推導(dǎo)和理性分析，對于設(shè)備和元件則較多地講授其功能和使用方法，而對其原理和機構(gòu)只做一般的介紹。
中職這一培養(yǎng)模式使畢業(yè)生能在寬廣的范圍內(nèi)工作，但也有其制約性，例如，對應(yīng)用高新技術(shù)的數(shù)控機床，中職培養(yǎng)的技能型人才也能進行操作，但不能解決需要掌握系統(tǒng)理論知識的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等技術(shù)創(chuàng)新項目。
因此高職必須進一步拓深學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。高職培養(yǎng)的“技術(shù)型人才”應(yīng)具有較高和較系統(tǒng)的理論水平，需要了解更多的原理，能夠?qū)W習(xí)和運用高新技術(shù)知識，創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)經(jīng)營與管理中的實際技術(shù)問題，能夠與科研和生產(chǎn)操作人員正常交流，傳播科學(xué)技術(shù)知識并指導(dǎo)操作。在教學(xué)中，對復(fù)雜的公式和原理，高職不僅要講結(jié)論和應(yīng)用，還需做理性分析或推導(dǎo)；對設(shè)備和元件不僅要分析其特點和運用，還需對其制作及使用原理做出具體闡釋。這也是社會對技術(shù)型人才的基本要求。
拓高：拔高專業(yè)技能水平
西方經(jīng)典工業(yè)社會學(xué)將技術(shù)勞動分為以操作使用設(shè)備為特征的初級勞動和以維修技術(shù)設(shè)備為系統(tǒng)特征的二級勞動。相對應(yīng)的是，職業(yè)教育培養(yǎng)目標也分為兩個階段：第一階段培養(yǎng)技術(shù)產(chǎn)品的操作使用者，第二階段培養(yǎng)技術(shù)產(chǎn)品的維修者。這一特性在很大程度上影響了中職和高職教育的培養(yǎng)目標。
從目標上分析，高等職業(yè)教育以畢業(yè)生技術(shù)應(yīng)用能力的高水平和復(fù)合性區(qū)別于中等職業(yè)教育，它要求畢業(yè)生掌握職業(yè)崗位或崗位群所需要的熟練的、高智力含量的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能，并具有一定的適應(yīng)未來職業(yè)技術(shù)變化的能力。以數(shù)控專業(yè)為例，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生會操作，會開機床，能進行簡單的手工編程，而高職則要求學(xué)生不僅會開機床，還要求懂計算機編程，講究工藝，或能進行工裝設(shè)計。再如汽修專業(yè)，中職學(xué)生主要達到中級工的要求，能進行汽車維修與保養(yǎng)，充當(dāng)著“汽車護士”的角色；而高職學(xué)生則要以高級工或技師的要求進行培養(yǎng)，不僅懂維修與保養(yǎng)，還能進行汽車故障檢測、診斷與維修，承擔(dān)著“汽車醫(yī)生”的角色。
高等職業(yè)教育的課程設(shè)置必須符合這一人才培養(yǎng)的需求，在課程設(shè)置中融入高技能標準，提高對學(xué)生的技術(shù)要求，課程設(shè)置要盡可能地反映科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的趨勢。培養(yǎng)的學(xué)生不僅會具體操作，而且能把高度復(fù)雜的腦力勞動與本崗位先進技術(shù)、高難度手工操作融為一體，具有一定的技術(shù)管理和技術(shù)創(chuàng)新能力。高職階段的教育要為使學(xué)生成為高級工、技師和高級技師做好知識以及能力準備。
（作者單位：浙江省教育科學(xué)研究院）
