一、德國“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵和發(fā)展
德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯于1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念，其定義為：關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力：勝任人生生涯中不可預(yù)見各種變化的能力。一般地，關(guān)鍵能力可以理解為跨專業(yè)的知識(shí)技能和能力，它們由于普遍適用性而不易因科學(xué)技術(shù)進(jìn)步而過時(shí)或被淘汰。梅騰斯從未來勞動(dòng)領(lǐng)域需求的角度。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的能力，而能力的培養(yǎng)不能僅局限于一項(xiàng)專門的技術(shù)內(nèi)容上，而應(yīng)適應(yīng)多種職業(yè)，為勞動(dòng)者能在現(xiàn)代化社會(huì)中生存而進(jìn)行培訓(xùn)。他在<>
1．基本能力：是各種具體的特殊專業(yè)能力所具有的共同特性的高于具體專業(yè)能力之上的能力。同時(shí)它們又可以自上而下地向特殊專業(yè)能力遷移和轉(zhuǎn)化。包括邏輯性、計(jì)劃性和連貫性思維能力等。
2．水平能力：是獲得和運(yùn)用信息的能力。運(yùn)用信息擴(kuò)展知識(shí)水平和保證信息在不同知識(shí)領(lǐng)域之間的水平遷移。
3．可遷移知識(shí)原理：是在不同職業(yè)或知識(shí)領(lǐng)域共同具有的能力。如測(cè)量技術(shù)、機(jī)器維護(hù)、勞動(dòng)安全意識(shí)、環(huán)境保護(hù)意識(shí)、計(jì)劃安排、合作精神等能力。
4．傳統(tǒng)的經(jīng)久不衰的能力：是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或隨著勞動(dòng)者年齡的變化，勞動(dòng)者在過去所具備的這種能力依然起作用的能力。如社會(huì)和法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、計(jì)算機(jī)知識(shí)、外語、自然科學(xué)、歷史知識(shí)等。
梅騰斯“關(guān)鍵能力”概念的提出，使得德國職業(yè)教育界在培養(yǎng)勞動(dòng)者職業(yè)能力要求上發(fā)生了很大變化，“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)成為當(dāng)時(shí)德國教育界討論的熱點(diǎn)。隨著社會(huì)和技術(shù)結(jié)構(gòu)的不斷變化，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的理念也在實(shí)踐中得到了深入發(fā)展。到20世紀(jì)80年代，形成了以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動(dòng)能力的概念，并于1987年寫入了德國職業(yè)培訓(xùn)條例中。職業(yè)行動(dòng)能力是關(guān)鍵能力更高一級(jí)的能力概念，德國專家勞爾·恩斯特認(rèn)為，職業(yè)行動(dòng)能力指的是解決典型的職業(yè)問題和應(yīng)對(duì)典型的職業(yè)情境，并綜合應(yīng)用有關(guān)的知識(shí)技能和能力。為了能綜合應(yīng)用有關(guān)知識(shí)技能和能力，需要通過職業(yè)教育獲得跨專業(yè)的能力。以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動(dòng)能力包括如下三個(gè)方面：
1．專業(yè)能力：會(huì)全面、系統(tǒng)、綜合地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能。
2．方法能力：掌握并具有自我學(xué)習(xí)、處理和解決問題的方法和能力，適應(yīng)未來不斷變化的需求。
3．社會(huì)能力：具有與人交往、合作的能力，以及責(zé)任意識(shí)和組織紀(jì)律性等。
二、德國職業(yè)教育中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法
1．以能力為本位的指導(dǎo)思想，確立職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)
德國傳統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)比較重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，隨著社會(huì)工業(yè)化程度的提高，為了滿足行業(yè)與企業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，逐漸樹立了以能力為本位的教育質(zhì)量觀，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。并把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來抓，采用滲透教育策略，即在職業(yè)教育各門課程的教學(xué)中關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，要求各任課教師結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。德國雙元制大學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的職業(yè)能力，就用專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三項(xiàng)來做支撐，學(xué)生在學(xué)校不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，同時(shí)要掌握方法技能，還要有社會(huì)能力。在學(xué)校就明文規(guī)定學(xué)生要具備“關(guān)鍵能力”，即包括以下七個(gè)方面的能力：一是對(duì)技術(shù)的理解能力和掌握能力；二是決策能力；三是獨(dú)立解決問題的能力；四是質(zhì)量意識(shí)；五是合作能力；六是環(huán)境保護(hù)意識(shí)；七是社會(huì)責(zé)任感。這種在以能力為本位的教育指導(dǎo)思想下，所確定的以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為教育的核心目標(biāo)，經(jīng)過20多年的教育實(shí)踐表明是正確的，也是符合社會(huì)發(fā)展需要的。當(dāng)今的德國社會(huì)中，失業(yè)人口中高學(xué)歷者大有人在，而技術(shù)工人的失業(yè)率則一直保持較低水平，這與德國重視對(duì)技術(shù)工作關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不無關(guān)系。
2．教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
一是及時(shí)對(duì)課程專業(yè)進(jìn)行修整。隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，特別是第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不斷開發(fā)了新的培訓(xùn)職業(yè)，對(duì)職業(yè)教育課程體系進(jìn)行整體改革，在課程中增加關(guān)鍵能力的內(nèi)容，并將其作為基本課程，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)并達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。
二是采用合作式的教學(xué)組織形式。不管是學(xué)校的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，還是企業(yè)中的實(shí)踐課，均采用圓桌式的教學(xué)組織形式。一般是5至6名學(xué)徒(學(xué)生)組合在一起，形成一個(gè)小組，在專業(yè)理論課中共同切磋和討論某項(xiàng)專題；在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)車間，他們共同加工并完成某個(gè)加工工件，在這一過程中，他們學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作。
三是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)徒(學(xué)生)通過承接和完成某個(gè)具體項(xiàng)目來掌握專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。所承接的項(xiàng)目完全按照教學(xué)計(jì)劃和大綱的要求，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，處理項(xiàng)目工作中所遇到的困難。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，在整個(gè)過程中始終貫穿了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。
四是教師以顧問、支持者的身份開展教學(xué)。在項(xiàng)目教學(xué)、小組教學(xué)形式中，德國職業(yè)學(xué)校教師一般不是站到教室前方宣講知識(shí)，而是站在小組的旁邊，隨時(shí)解答學(xué)生前去求教的有關(guān)問題，并對(duì)他們的成績(jī)作出評(píng)價(jià)，在教學(xué)過程中，他們不再唱主角，而是讓學(xué)生充當(dāng)主角。實(shí)踐表明，教師的配角教學(xué)方法，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立工作的能力以及團(tuán)結(jié)合作的能力。當(dāng)然，這對(duì)教師也有更高更嚴(yán)格的要求，因此教師也要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修、掌握新知識(shí)。
3．考核方法遵循能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)
德國“雙元制”模式的目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的能力，這種能力通過對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)來體現(xiàn)，在學(xué)徒(學(xué)生)畢業(yè)前也要遵循能力的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。各類中學(xué)畢業(yè)生要謀求一個(gè)職業(yè)崗位，就必須首先通過申請(qǐng)成為某一企業(yè)機(jī)構(gòu)的學(xué)徒，學(xué)生由企業(yè)依照國家標(biāo)準(zhǔn)招收，進(jìn)入雙元制大學(xué)后，既要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，又要從事工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所有學(xué)生均須通過嚴(yán)格的考試，合格者方可結(jié)業(yè)?？荚嚨闹攸c(diǎn)是所學(xué)技能的實(shí)際操作能力與水平。近年來，在新的形勢(shì)下，德國的職業(yè)教育也在不斷進(jìn)行改革，他們對(duì)各行業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行修訂，提出了修訂考核標(biāo)準(zhǔn)的三條指導(dǎo)原則：一是技術(shù)工人必須能勝任本行業(yè)的某一工種；二是技術(shù)工人必須具有一定的轉(zhuǎn)崗能力；三是技術(shù)工人必須具有自我進(jìn)修和提高的能力。這些考核標(biāo)準(zhǔn)的修訂都充分圍繞著能力培養(yǎng)的要求。
4．重視教師的實(shí)踐操作能力，實(shí)施教師認(rèn)證制度
要培養(yǎng)好學(xué)生的關(guān)鍵能力，教師自身的實(shí)踐操作能力就顯得十分重要。德國對(duì)于教師任職資格有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，有完善的教師認(rèn)證制度。其一，在選拔、任用教師時(shí)，要求其必須有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。德國的中職教師必須受過高等教育，有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，掌握教育和心理學(xué)知識(shí)，并經(jīng)過國家專門考試。而職業(yè)培訓(xùn)“師傅”，必須經(jīng)過本行業(yè)技能的正規(guī)培訓(xùn)取得資格證書，并經(jīng)過“師傅”培訓(xùn)，取得“師傅”資格。德國高職教師除了要有博士學(xué)位外，還必須有5年以上從事專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，包括3年以上在企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，并且大部分教師都具有工程師和教師兩個(gè)職稱。其二是重視教師在實(shí)踐能力方面的繼續(xù)教育。德國對(duì)于現(xiàn)任的教師，每3—5年就安排他到企業(yè)進(jìn)修，提高實(shí)踐能力，并保證其能及時(shí)了解新的專業(yè)知識(shí)和技能。
三、啟示
德國職業(yè)學(xué)校在關(guān)鍵能力培養(yǎng)上具有較強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性，貼近社會(huì)需求和學(xué)生需求，符合培養(yǎng)合格的職業(yè)人和人格完善的社會(huì)人的需求，借鑒德國培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的理念和方法，對(duì)我國高職教育中學(xué)生的素質(zhì)教育有如下幾點(diǎn)啟示：
1．國家與政府要重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
德國對(duì)高等職業(yè)技術(shù)教育的管理、監(jiān)督、組織實(shí)施，主要采用立法的形式來保證。在我國，有關(guān)職業(yè)教育的法規(guī)還很少，國家和政府應(yīng)該通過建立體制、機(jī)制，制定相關(guān)政策、法規(guī)，把對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)寫入到職業(yè)教育的法規(guī)中去，使得關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不只是流于口頭和形式，真正通過法律形式加強(qiáng)職教中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的管理和運(yùn)行，做到有法可依，依法治教。職教關(guān)鍵能力在培養(yǎng)過程中，需要和一般普通教育不同的教學(xué)條件和環(huán)境，需要有培訓(xùn)實(shí)踐能力的實(shí)訓(xùn)基地和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，國家和政府要加大對(duì)職教經(jīng)費(fèi)的投入力度，使高職教育中的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)有強(qiáng)有力的物質(zhì)保障，走上健康良性的發(fā)展軌道。
2．在職教課程中設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)容
在高職院校要把培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，可以在基礎(chǔ)課程中開設(shè)如職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力、與人合作能力等關(guān)鍵能力單元。這些課程內(nèi)容不再限于某種專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，而是把掌握知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和個(gè)性、心理、品質(zhì)等目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3．在教學(xué)中采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式及行為導(dǎo)向型教學(xué)的實(shí)踐模式
我們要改變傳統(tǒng)課堂授課方式，以個(gè)體職業(yè)行為為主要教學(xué)導(dǎo)向。利用項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等教學(xué)法，使教學(xué)變成教師和學(xué)生的雙方活動(dòng)。教師負(fù)責(zé)創(chuàng)造和諧、生動(dòng)的課堂氣氛，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的課題，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，集體討論，共同制作，得出結(jié)論，取得成果。培養(yǎng)學(xué)生的交流技能、與人合作技能、自我改善技能等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有進(jìn)一步發(fā)展后勁和適應(yīng)職業(yè)變化的技能。
4．對(duì)職教師資加強(qiáng)培養(yǎng)．確定能力新標(biāo)準(zhǔn)。
我國目前高職院校教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力還不夠，有很多教師都缺乏培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的良好素質(zhì)。借鑒德國對(duì)職教師資嚴(yán)格的認(rèn)證制度，我們應(yīng)該要加強(qiáng)教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)，作為職教教師要專門學(xué)習(xí)職業(yè)教育類課程，進(jìn)行兩到三年的技能訓(xùn)練，并參加國家的技能等級(jí)考試。對(duì)于職教師資要確定素質(zhì)和能力的新標(biāo)準(zhǔn)。作為教師應(yīng)具備五種能力和六種技能。五種能力：將理論和培訓(xùn)相結(jié)合的能力，把工作環(huán)境反映到培訓(xùn)活動(dòng)中去的能力，通曉教學(xué)方法論的能力，把理論、技能有效傳授給學(xué)生的能力，能不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能的能力。六種技能：團(tuán)隊(duì)合作技能，解決問題的技能，計(jì)算機(jī)操作技能，領(lǐng)導(dǎo)管理技能，協(xié)商技能，批判的思維技能。
5．學(xué)生管理中貫穿關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
一個(gè)高職院校的畢業(yè)生想要找到理想的工作，必須要有良好的職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)的關(guān)鍵能力。這些都要從學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校開始，就在學(xué)生管理中貫穿關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)應(yīng)從兩方面入手：一是學(xué)生自覺地養(yǎng)成；二是學(xué)校加強(qiáng)日常嚴(yán)格管理和教育。
6．關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要有合理的評(píng)價(jià)模式
關(guān)鍵能力的培養(yǎng)十分重要，但是培養(yǎng)的具體成效還必須要有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)模式。由于關(guān)鍵能力具有可遷移性特征，課程設(shè)置又靈活多樣，再加上關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)比起原來的知識(shí)獲得、技能習(xí)得更難以量化，在評(píng)價(jià)中我們要采用多種可行的模式。如綜合模式：綜合專業(yè)課與文化課，對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；獨(dú)立模式：分別設(shè)置每一項(xiàng)關(guān)鍵能力課程，將關(guān)鍵能力具體化、專業(yè)化，獨(dú)立評(píng)估。比如在小組試驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)報(bào)告、試驗(yàn)體會(huì)等結(jié)合試驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)獲得、技能習(xí)得、能力發(fā)展等狀況，給予學(xué)生公平的評(píng)價(jià)，注意橫向和縱向的比較，給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)關(guān)鍵能力發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，除了要采取靈活性和公平性相結(jié)合原則，還要考慮教師自身素養(yǎng)和技能，這樣才能真正提高評(píng)價(jià)的信度和效度。
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德國手工業(yè)行會(huì)中德院校合作項(xiàng)目介紹
德國手工業(yè)行會(huì)中德院校合作項(xiàng)目將德國手工業(yè)行會(huì)多年“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，與國內(nèi)職業(yè)院校（高職、中專、技工院校）合作共建德國手工業(yè)行會(huì)考試認(rèn)證基地項(xiàng)目，每個(gè)省挑選一到兩所職業(yè)院校，在數(shù)控加工、新能源汽車、機(jī)電一體化、工業(yè)機(jī)器人等德國優(yōu)勢(shì)專業(yè)上進(jìn)行德國手工業(yè)行會(huì)考試認(rèn)證基地建設(shè)合作，該職業(yè)院校將成為該省唯一的德國手工業(yè)行會(huì)官方考試認(rèn)證基地，其他省內(nèi)合作院校均需到此基地參加考核。
請(qǐng)有意申請(qǐng)德國手工業(yè)行會(huì)考試認(rèn)證基地項(xiàng)目的職業(yè)院校，掃描下方二維碼，與行會(huì)中國區(qū)首席代表鄧珂博士聯(lián)系，索取項(xiàng)目資料。
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