一提起老師，就是這樣的話：他們像不知疲倦的蜜蜂，他們像燃燒的紅燭，他們像吐絲的春蠶，他們像普照大一的陽光，他們犧牲了自己，用自己青春釀出知識的甜蜜哺育自己的學生；他們犧牲自己，用自己的熱血鑄成紅燭為學生點亮前進的方向。教師們自嘲：起的比雞早，睡得比小姐晚；馱的是麥子，吃的是麩子?？傊?，忙是教師的主旋律。難道教師就是勞碌命嗎？就沒有輕松一點的辦法嗎？
課改讓教師可以“懶”起來。
教育的真諦是“喚醒”?！耙o學生一瓢水，教師要有一桶水”教師經(jīng)常用這句話來提醒自己，不斷充電，唯恐被學生“問”住。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒。”因此，從教師層面上來講，高效課堂必定是教師最大程度地“喚醒”學生的課堂。我們知道學生的求知欲、主動性一旦被“喚醒”，他們所釋放出來的力量、智慧和探求欲望是不可估量的。所以，要想實現(xiàn)課堂高效，教師就必須激發(fā)、調(diào)動、喚醒學生讀書、思考、參與、探究的欲望。每一個人的內(nèi)心深處都都沉睡著一個巨人，當一個巨人醒來，任何人都能成為大成就者。老師沒有上北大卻能教出北大的學生就是這個道理。
“目標”是前進的動力。一心向著目標前進的人，全世界都會向你讓路。 教學目標是教學活動的“第一要素”，對教學有“指揮棒”作用，指導和支配整個教學活動，教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約，教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效地教學；否則就會導致無效的教學。教學目標一經(jīng)確定，就對教學活動起著“控制器”作用：一是表現(xiàn)為約束教師和學生，讓教和學凝聚在一起完成共同的教學目標。二是表現(xiàn)為總體目標制約各個子目標，如高層次教學目標制約低層次教學目標，迫使低層次教學目標必須與高層次教學目標一致。給教學制定好目標，師生共同奮斗，而主體是學生。
“信任學生”是課改前提。教師對學生經(jīng)常不放心：“這個問題，孩子能回答上來嗎？”，“他們會提出有價值的問題嗎？”等等。這樣對孩子缺乏起碼的信任和認知，勢必導致學生自信心的削弱甚至喪失。教師經(jīng)常幫學生把事情做完，就怕他們做不完美。經(jīng)常把自己累個半死，還出力不討好。課改讓我們教師必須信任學生。因此，我們應從此入手，用我們信任的目光，鼓勵的話語來幫助學生樹立起他們的自信心，使學生從老師的言行、態(tài)度中發(fā)現(xiàn)自我，主動去挖掘和發(fā)揮自己的潛能。教師對學生充滿信心，會使他們得到一種“我能行”的暗示，這種暗示越強烈，學生就越能消除自我戒備、壓抑的心理，重塑自信。 相信人，解放人，利用人，發(fā)展人。讓學生去探究，教師做一個旁觀者，去欣賞過程，豈不悠哉？
“抑惡揚善”是教育的歸宿。整個課堂是一個抑惡揚善的空間這是傳播社會的正能量! 但如今的社會現(xiàn)實是“抑善揚惡”，好的、光明的不宣揚，不好的事情卻趨之若鶩。價值取向顛倒，所謂“好事不出門，壞事傳千里”。人皆為堯舜，人之初原本為善惡同體，教育就是抑惡揚善的過程。在中國人缺少信仰的今天，抑惡揚善更能體現(xiàn)社會主義核心價值觀。
“自學自覺”是課改的目的。學習的最高境界是自學，成長的最佳方式是自覺。課改最終要解放老師，讓學生自主學習，自主探究，自覺成長，這時教師就可以做“甩手掌柜”了。教師再也不要起早貪黑的備課，日以繼夜的教書了。
課改讓我們教師“懶”起來，那就積極行動起來吧！
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